中学挂职总结：读懂课改(2)
“谁说我们的课堂教学不适合应试教育，谁说我们的孩子能力不如人，谁说我们的教学进度赶不上……你瞧瞧，我们周浦中学同学们的学习情况和精神面貌，你信不信，我们没有比城里的孩子差……”导师林久杏自信的一边扒着饭一边说。确实不错。通过一周的课堂观摩、该校老师的交流和与学生的随机采访，我信了！人家是“小班化”，我们是“小组化”走在别人的前头了……”林校长半开玩笑半认真的说着，“我们的课堂是种享受而不是一种煎熬，这是我们的追求！”不信？一起来吧！
随着轻快地音乐铃声，我们急冲冲地来到五楼九（5）班，林校长早早的已经在教室中与学生们交流着什么了。我们的到来丝毫没有令学生们感到惊讶。也许是习惯了，因为除了我们之外还有他们的班主任王老师在场，之后才发现原来每节林校长的课她必出现，不是因为纪律问题，而是因为她敬仰林校长，学习他的点点滴滴，即使在工作这么繁忙的情况下，也不放过一次学习的机会。所以，我当然没理由错过！
九年级的思品，杭州采用的是人教版，与我们温州的粤教版的差别很大。再加上考试的要求很低，所以难度比我们低。正因如此，许多学生是打心眼里瞧不起社会、思品老师的，在你的课堂或写其他学科的作业，或睡觉，或休闲着，这样的情况是屡见不鲜。但在林校长的课堂上却销声匿迹。而奇怪的是林校长没有华丽的辞藻，没有铿锵的语调，没有帅气的外表，没有精美的幻灯片，没有完美的过渡和衔接。但是学生们就是那么着迷的喜欢，那么积极的思维，那么踊跃的阐述，那么主动的提问，那么动情的点评。这才叫真正把课堂还给学生，以生为本，以学定教。至今为止，我也算从教将近20年了，还没看到如此常态化的生生合作的课堂。因为之前我们听的优质课、展示课多多少少都有作秀的痕迹。而在这，他是堂堂课都是这样。
其实课堂的模式很简单，先让学生独立自学划重点5-10分钟，在这独学的过程中，林校长有意识的指导巡导团，查看他们重点字词句是否已理解；然后巡导团成员分别下去“辅导”10-15分钟，巡导团是“二模”阶段中产生的，也就是不只会学，还要会教，用林校长的话说“学会”和“会教”是两个层次的概念，更经典的是在这十几分钟，巡导团下去不仅仅是查看重点有没有划，还提问“你为什么认为这是重点？”“你能解释下这个词吗？”“没有问题了，那我提问个问题？”然后巡导团成员筛选这组的问题，把最有价值的问题亮出来，让全班同学分享；这个环节就称“展示”，解决不了的老师再与大家一起分析。有人会问，那么老师的作用在哪？是否“小组化”就是放任，不是的，刚才提了，在独学部分，教师是监督巡导团的，在分组讨论部分，教师是下去巡视各个小组，了解各组的提问和疑惑，做到心中有数，哪些问题比较有价值，然后在展示部分做必要的交流，而且教师在对学生的发言和点评中要做到及时、肯定的评价和打分。
正如他所说得：“先学后教”不是“先学后导”，在“学”的过程中就有老师的导，而“教”就是生生、师生之间的交流和辅导。不是纯粹的学和纯粹的教，把二者割裂开来是错误的。其实，林校长的课，已经出模，已经具备“学科化”的特点，换句话说，就是没有规定的模式那么死板。逐渐迈向第四阶段“问题单”模式的探索之路。如果硬要分分环节的话，那就基本上为三步：第一步，自学划重点；第二步，小组讨论，巡导团辅学，小展示；第三步，抛出问题，分享交流，大展示。这样的课，学生自然感觉自己是被重视的，因为我一不小心说的一句话，会立刻引起大家的共鸣，为本组加分，被大家认可。同伴的赞同、团队的归属感，在孩子们的成长过程中是多么不可或缺的强心剂啊！
林校长说，这样的课堂，我们老师不是更轻松了，而是更用心了。因为，我们必须及时捕捉孩子们稍纵即逝的观点和想法，并且如何引导他们回到本堂课所学的知识面上，这就是关键所在。林校长追求的是朴实原生态的课堂风格，关注的是能否走进学生内心，能否真正打动学生的心灵，这样的校长犹如精神标杆，时刻感染着我，鞭策着我，但愿我这棵小草能在教育思想的丛林里茁壮成长！