班主任工作心得-我地盘我做主

班主任工作心得：我的地盘我做主

班主任工作是件苦差事，工作量大，待遇低，没几个人想干。幸运地被学校选中，班主任这项“桂冠”不戴都难。本是“懒人”，硬要管班，只能绞尽脑汁变着花样来“应付”，以期赢取学生“芳心”，把班级工作做到尽善尽美。
一、建设组长队伍
班主任工作中，“调座位”永远都是件令人头疼的事。每接一个新班，我首先会在座位安排上做文章。
我的方法是：根据学生二至三次考试成绩将学生分为四大组，第一组担任组长，组长再从其他三组中挑选本组成员。我告知组长：组建小组最重要的原则是绝对信任与服从，目的是形成一支团结的队伍，在你的带领下能为班级的发展做贡献，绝不能讲情意，一旦由于自己的错误决策出现问题的，后果自负！在此要求下，各组长会认真挑选组员，生怕稍有疏忽，给自己带来麻烦。我想，成员既然由组长自己精心挑选，他一定会将他们紧紧团结起来，为本组争光，为班级争光！我期待着好的结果！事实告诉我，我的做法是对的。组长每天都任劳任怨，从早读开始的督促，到上课前的收交作业，再到课堂上的组织引领，课下作业的精心辅导，卫生、纪律的管理，组长们都在认真履行着自己的权利和义务，他们都在暗暗较着劲，领着自己的团队向着更高、更远的目标迈进！班级工作在各组长的带领下有条不紊地开展！
二、建设课代表队伍
培养和使用好课代表，不仅能减轻教师的负担，而且对提高整个班级的学习成绩，有着重要作用。
我采用自荐与选举相结合的方式来确立有高度责任心的课代表队伍。我要求他们：（1）在适当的时间内及时的收发作业，布置作业并且检查作业。若有不交者，或是作业不合格，抄袭作业的，要及时记录在工作本上，并反溃各组长和任从量化考核中扣除相应分数，并督促其重新做完后上交。（2）对同学们提出的疑问不能拒绝，要热情帮助同学解决本学科上的疑难，如果自己解决不了，要上报老师，让老师帮助解决。（3）语文和英语课代表，前一天要问清老师早读的任务，本科早读必须早到5分钟等大家，并结合组长组织同学们开始早读，在老师未到之前，在班中不断巡回督查。每次早读，我班总是书声琅琅，培养一个优秀的课代表，真是班级之福！
对于课代表的管理，我一月一评价，让大家选出自己心目中的优秀课代表。对于评选出来的优秀，我的奖励是和自己的老师合影留念，或利用班费为他们购买奖品。在这样的激励下，课代表们都在为赢得同学们的肯定与老师的奖励努力着。
三、制定班规誓言
xxxx年的那一届学生中，一位班委根据国家提倡的“八荣八耻”为班级制定了班规，前面有这样一段：我是XX班的一员，我要为集体的前进而努力，我决心做到：以尊敬师长为荣，以目无尊长为耻；以自律自强为荣，以放任散漫为耻；以认真学习为荣，以欺骗作弊为耻；以维护整洁为荣，以破坏环境为耻；以简洁朴素为荣，以铺张浪费为耻；以明辨是非为荣，以不分黑白为耻；以和睦相处为荣，以相互诋毁为耻；以为班争光为荣，以为班抹黑为耻。时刻谨记“班兴我荣，班衰我耻”，我要为创建优秀班集体竭尽全力！
一直以来，我都把这段话介绍给我的学生，因为它语言简练、读起来琅琅上口，且符合学生年龄及心理特征。我要求学生不仅背会，而且在每天的中午、下午上课前要齐诵一遍，这样做的目的是为了提醒督促学生在这一天的学习、纪律、思想上有良好的表现。
四、开展小组竞赛制
我一直采用“小组竞赛制”管理班级。我为各组长买来记录本，周一至周五，相邻的两组在文明礼仪、纪律、卫生、学习等各方面互相监督，结合本班的量化细则为表现好的加分，违纪的扣分，一周一总结、一公布，两周一次大总结、排名次，考核结果公布在后黑板上的专栏里。我的的激励措施是按照排名挑自己喜欢的位置。每到周一公布结果时，我都会仔细观察学生们的表现：黑板前围满了学生，议论纷纷，有的为自己组的名次靠前而欢欣鼓舞，并口里说着“这次我们组终于可以挑一个理想的位置了”，有的脸上则显出痛苦的神情，口里小声嘟囔着“要不是那次我们组表现不好，英语老师扣分，也不会那么差，看来好位置这次与我们无缘了”，看着学生们几家欢喜几家愁的表现，我暗自窃喜。学生们的表现告诉我：小组竞赛制确实起到了一定的作用，学生们的争强好胜心、集体荣誉感被激发了出来。这项制度实施以来，各组长、各组员争抢着为本组加分争光。学生对小组竞赛的热情常常会把我班的任课教师吸引到活动中来。各任课教师利用量化考核调动学生上课回答问题的热情和交作业的积极性。小组竞赛制不仅使学生的自我管理意识增强，更重要的是他们的集体荣誉感增强了！
五、开展组长“推荐”制
采用组长“推荐”制，主要目的是为了管理那些自我约束能力差的学生。在建组初期，我告诉组长，如果在管理过程中遇到多次劝说仍不服从的组员，你写份“推荐书”将其退回以我为组长的这一组。这项制度无疑给组长减轻了压力！组长很是赞同！组长李某某曾递给我一份“推荐书”：“老师，我们组一致要求将王某某退到你那组，他身上的毛病太多，经常为我们组抹黑，老师常点名批评我们组！”看了“推荐书”，我把王某某找来，向他说明了组长的态度后问他：“当初你是最后入组的，但你没珍惜这次机会，那你到我这组来吧！”我预料到他会一脸的不情愿，没想到的是他竟然哭了：“老师，你再给我一次回原组的机会吧！”“给你机会是组长的权利，我没有！”他又说：“那我去找组长，向他做保证，请求他再给我一次入组的机会！”我点头应许。学生走后，我思绪万千，他会处理好这件事吗？如组长不同意接纳他，我又该如何呢？结果是我的担心是多余的，这位组长再没来找过我。
组长推荐制给了组长很大的权利，组长们为这项制度而欢心。为了避免组长“滥用”职权，更是为了每个学生的健康成长，我向组长提出了三点要求：一是对“问题生”要先给予帮助，多次帮助不见效的情况下才能将他“推荐”给老师；二是但凡“推荐”必须提供“推荐”理由和具体依据；三是不能“推荐”不能太滥，动不动就把学生“推荐”给老师，一个月才可以有一次推荐权利。这样一来，组员们也没必要担心组长“挟私报复”，同时，为了自己不被“推荐”出去，他们也都在小心翼翼地努力着！
六、让家长亲自为孩子找位置：
组长“推荐”制和小组竞赛制的实施，虽然卓有成效，但也难免会碰到“另类”的特殊学生。被“推荐”的学生加入不了小组，坐在教室的什么位置合适？他们的座位会使班级位置参差不齐。这些学生自控力差，上课的表现很是影响老师的情绪。于是我决定找家长沟通。我把自己管理班级的思路讲给家长听，并如实告诉家长孩子当前的状况（因为无位置，孩子的心始终平静不下来，甚至他们还结成小团体搞破坏，长期下去的话，孩子就毁了），向他们表达了自己想和他们共同努力帮助孩子健康成长的心愿。共同的“爱”注定家长会和我携手。为了孩子，家长不惜三趟五趟地往学校跑，他们找组长，见老师，把孩子的入组问题解决好了才会安心离开。有时我也在想：我这样做，家长会不会认为我是一个小题大作的人？但静下心来想这件事情的时候，我觉得我的做法是正确的，毕竟我是为了他的孩子着想，是为了给他的孩子创造一个良好的环境！在这项工作开展的过程中，我也曾经遇到过麻烦：孟某某的妈妈为了给孩子找到小组，一星期内给我打了二十多个电话，每次她的第一句话总说“郭老师，不好意思，又打扰你了，我真的很想快些让孩子入组，他的程度本身就不好，自觉性又差，真的不想让他耽误的太多”，并且她前后往学校跑了十多趟，印象最深的是有一次她竟为给孩子找不到理想的位置而当众落泪!我想即使她的孩子是铁石心肠，也应当被母亲的做法感化了吧！事实上，她的孩子确实比以前有了进步。我想有这样的家长配合我的工作，何愁管理不好呢？事实上，这些“问题”孩子经历“磨难”之后，他们都会不同程度地进步。
班级管理是永恒的话题，永远的谜。这了这个谜，我不停地干中悟，悟中干，愈发明白一个道理：把权力下放给学生，比把权力紧紧握在自己手里效果好得多；让学生自己管理自己，比我们整天牢牢看住学生强得多。我确信：让学生亲自参与到班级管理中，他们会把班级创造成一个温馨、团结的大家庭；让他们做班级管理的主人，他们一定会把自己的地盘打造得更加精彩、更加和谐!