1925年，因为父亲的一封来信，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，朱自清“泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二”，于是写下了这篇“天地间第一等至情文学”。
夜晚的淮北，昏暗的灯光，干冷的空气。短短一周的培训时间，因为有了《背影》的陪伴，变得静谧而温情，充实而丰盈。每天除了听讲座，听课评课，观摩学习，剩下的点滴时光都付与《背影》了。
阅读初期，百度海量的助读资料，各方名师自出心裁的课例、课堂实录，近几年闹得如火如荼的“韩李之争”……蓦地发现，我竟然自不量力地把自己置于《背影》的风口浪尖!我在《背影》的激烈争论的漩涡中沉浮，在《背影》的诸多课例实录中徘徊……我忐忑了，甚至想退缩。可内心有个声音一直在激励着我：“尽管是献丑，却也是难得的有名师指导的机会啊!于是继续鼓起勇气，坚持。
我像肖培东老师说的那样，在纸条上写下这篇课文需要思考的八个问题，然后老老实实阅读课文，一字一句写下课文的文体特征;内容和主旨;写作动机和背景;语言特色和写作手法;了解编者意图和单元目标，思考它的教学价值，注重教学聚焦，做出学情预判。点点滴滴，方方面面，我提醒自己思考周全，做出取舍。这八个问题想透了，备课开始了。我以自己的眼光，遵从自己的内心体验，重新阅读，重新思考，准备重新上一堂属于今天的我和学生们的《背影》。最终，紧扣文本细细阅读，发现最感动我的就是、还是父亲为我买橘子爬月台的背影，以及儿子内心爱的挣扎。
单元导读提示我们，《背影》是写人记事散文的典范，阅读时可以从人或事的角度切入，但作者最终要表达的还是自己“独特的情感体验和深刻的人生感悟”;要以理解写法、“反复品味、欣赏语言”为教学的重点。朱自清的散文语言“朴素而醇厚，简净而细致(见课后习题)”，只有让学生自己多读，多品，多思，多悟，细品细读才能得其中味，而初中的学生又往往缺乏细致阅读的能力，这就需要老师点拨一二，帮学生将理解推向深入。
课堂上，探寻父爱的深沉，这是学生可以感受到的。但“我”对父亲的情感变化，父爱的艰难、隐忍就不容易体会了——这既是重点，亦是难点。我牢牢记住，在语文教学改革进入理性思辨时期的今天，“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文核心素养为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。我以“情感”为内核，以“语言”为外衣，引导学生去圈画批注，深入理解词语，解读语句，联系上下文，补充介绍背景资料……以听说读写多种方式去发现、去交流、去探究、去书写对“父子深情”的感悟。
学生是课堂学习的主人，学生在语文活动中是有活力的，是在收获的，是愉悦的，这才是一堂优质课的标准。希望我和我的学生一起，阅读经典，能够深情凝视美丽的“语文”之花，领略她别具的芬芳，在语文的旅途上快乐前行。