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读《高效课堂解读》后所感想 本文简介：读《高效课堂解读（最新）》后所想东方红小学吴嫚妮高效课堂解读中很多时候提到了还给学生灵性和兴趣，实则是在否定过去的“知识本位”、“应试教育”，呼唤着乐学、乐教、开放、开心、自主、生动的精神家园。其实，《高效课堂解读》中提到的起止这些。作为一线老师，他们对课堂是否高效的第一直接评价集中在两个指标上：量
读《高效课堂解读》后所感想 本文内容：
读《高效课堂解读（最新）》后所想
东方红小学
吴嫚妮
高效课堂解读中很多时候提到了还给学生灵性和兴趣，实则是在否定过去的“知识本位”、“应试教育”，呼唤着乐学、乐教、开放、开心、自主、生动的精神家园。其实，《高效课堂解读》中提到的起止这些。作为一线老师，他们对课堂是否高效的第一直接评价集中在两个指标上：量大、质优。“量大”意指教学内容丰富、教学密度饱满；“质优”当然要从学生的获得上来评价。为何要量大？怎样做到质优？老师们都有一个共同的认识——解读好教材，而且这些年我们一直在努力做好这件事。而接下来我想提及的是高效的常规教学中最基本的、同样也起重要作用的，而又容易被我们忽略的几件事情：
一、
抓黄金十五分。
我们的教育教学对象是小学生、12岁以下、未成年人、儿童，虽然不是幼稚宝宝，但离成熟还距离十多年。他们都是孩子，童真、感情丰富、玩字当头、自控差、注意力不持久……这些特征是与生俱来、不可改变，也是这一类人独有而珍贵的特质。在很多老师和家长沟通的时候，经常会听到老师说“这个孩子注意力不集中”。
注意力不集中是我们课堂中经常发现的问题，如果老师们仔细观察、留心一下就会发现，这一现象基本上出现在后半节课。孩子们的注意力不集中，其实就是不持久，这受年龄特点的制约。因此，我得出第一个思考——抓黄金十五分。也就是抓住学生注意力最持久的前段时间，在这段时间里给予最重要的知识学习。其实，这段时间也基本上是老师们处理新知和例题的时间段，于是，对老师们研读教材的能力提出了很高要求。我们要在最有效的时间段内，将最重要的知识内涵，以最有效的方式注入孩子们的内心。这样的学习才是终生难忘的！
值得注意的是，因为黄金时间段实在太短，就对课前复习或者导入环节提出了更加精致的要求，根据我的实践，复习和导入最多不能超过5分钟，一般控制在3分钟左右比较好，这样很有利于新知的学习。
在一节课中老师们往往很注意新知、例题的解读和设计，比较忽略对练习研究与安排，有好的开头、缺乏完美的结局，这样也不能称其为高效课堂。这就是我要提到的第二点——研练习内涵、显能力发展。
二、
研练习内涵。
我想以《课堂作业》为例来谈谈我的感受与经验。
自从《课堂作业》来到我们身边，我经历了为这本《课堂作业》而伤脑筋向如获珍宝似的使用《课堂作业》的转变过程。最初阶段感到《课堂作业》上的题目还是有一定难度的，并且练习量还有一些呢！学生做《课堂作业》需要一定时间，批改《课堂作业》更需要时间，订正《课堂作业》还是得要时间。为了让学生有时间玩，让学生带一部分题目回家做过，质量非常差，甚至有些题目家长也感到困难。这种策略没有多长时间被我斩断，不谈高效，不被人说低效就很好了。我觉得作业不能带回家，不能起到很好的巩固拓展的作业，反而带来带去的没多少天好好一本练习册就烂掉了。可是不带回家什么时间做呢？那么只有选择中午休息时间了，这样一来是不是作业质量就能提高呢？练习是不是就能帮助学生巩固知识、提升能力。似乎学生在学校里完成了相应的作业，腾出了课外的时间，但是我看到的质量并不高，集中表现在几类学生身上：一是学习困难的学生不会做；二是多数学生为了玩很快很潦草地完成该作业，出现一些平时我们说得最多的一词：粗心。而我的本意并不想让学生仅仅完成作业，即便是完成作业，也一定是获得一次次成功的体验。那么这《课堂作业》到底该怎么处理呢？该用什么时间呢？它的作用该如何发挥呢？
可能是因为弯路走多了，实在是无路可走了，这个时候才会静下心来思考问题。《课堂作业》中每一课时的练习都是有层次的，且有代表性，不会出现重复练习，练习的设计是很科学的，针对性很强，并且突出了每一课时的重难点内容，对教学的确有强有力的辅助作用。这么好的资源配得上的就应该是好的时间——课堂上，《课堂作业》就应该进课堂。怎么进？什么时候进？仔细研究，有的课时里有复习题，每一课时里都有针对性的基本练习，还有具代表性的拓展题。课前、课中、课后都可以用到它。也就是说，将《课堂作业》中的题目和教学例题及课本上的练习有机结合，分配好层次和时间，能够大大扩充学生的练习量，大大争取了学生课后的自由时间。
近两年我一直这样努力着，基本上每一课时只会留下少数几题，课后大概十分钟左右就能完成。最重要的并不是时间的节约，而是课堂思维训练的饱满，真正实现了《课堂作业》的价值。
对《课堂作业》中的练习用心研读、设计出层层递进的练习段，将《课堂作业》整合进40分钟内，不仅丰满了这节课的教学内容，并且能在学生掌握该课知识、形成该课技能时起到积极辅助作用。还真的是将时间换给了学生。
三、
重情感介入。
1、
抓住一丝一毫的闪光点、给予实在真切的鼓励。
学生是情感动物，情感比成人更加丰富、也更加脆弱。因现在学生家庭中特保的这样一个特性，造就了学生过于自我、抗压能力弱等特质。因此，这个时代的儿童更加需要肯定与鼓励。但是，鼓励的时机要得当、鼓励要实在。让学生真正看到自己做的很好。来自这样的动力会驱使学生自己主动去努力，相对老师的严厉训斥而造成的逆反效果要积极得多。
另外课堂教学活动中如果能够多些激励因素，比如老师对学生回答问题、书写习惯、听讲习惯等给予适当而真实的肯定，会激励该生、同时塑造榜样。也就是说老师要善于捕捉学生的闪光点，舍得表扬，受益的是我们的学生。
2、
融教育于教学中、变被动学为主动学。
自从当了班主任后，我越来越感受到教育和教学的关系是如胶似漆，两者是不可割裂开的。纯粹的教学是无生命力的，纯粹的教育也只是空架子。以教学为载体，融入教育因素，会让学生变被动学为主动学。举一个很简单的例子：五年级上册第二单元中有一道练习题，提供了一个表格，介绍了蜗牛、海龟和这三种动物的速度，要解决的问题我们暂且不看，在学生阅读信息时，不要只看到数学元素，教师能否引导学生感受一下这些动物速度慢的程度。结合时代信息，学生都听过周杰伦的歌，有一首歌的歌词唱到：……一步一步往上爬……。那么这首歌赞扬的正是蜗牛永不放弃的精神，让学生在自己喜欢的歌曲中建立感受，会激发他们内心深处的力量，激励着自己向蜗牛学习，学习自然不要人去逼了。
四、
练学习第一关——“听”。
可不要以为决定学习效率高低的是大脑的水平，要更正的是由耳朵决定的。“教师宁可少讲一句，学生不可漏听一词”这是我自己总结的经验感受。
学生在学习过程中的种种困难都起源于“听”。学生听进去了、听准确了才能很好地消化吸收，很多老师总专注地在讲台上滔滔不绝，可连学生的眼睛看都不看一眼。如果你注意观察学生的眼睛你就会发现它们会说话，会告诉你信息，他听了还是没在听，是听明白了还是模模糊糊，只有根据他们的反应教师才能在接下来的时间里做出相应的教学，这样的教和学才是活的，才是有效的。所以，我们在训练学生诸多学习习惯时，首先要重视“听”的习惯培养，习惯养成了，养好了，才能提高“听”的能力，提升教和学的效率。
以上几点其实我们老师每天都涉及到了，只不过没有当做一个问题去重视。这几个问题其实都在提醒我们要充分关注学生的特点、顺应自然、尊重人性、积极灵活地面对教育教学中的问题。如果我们有意识地注意这些问题，自然我们的教学行为会发生变化，由此会带来课堂效率的转变，量大而质优的高效课堂其实不难做到。