高中语文新课程课堂教学模式研究申报书 本文关键词：新课程，教学模式，申报，高中语文，课堂
高中语文新课程课堂教学模式研究申报书 本文简介：运城市中小学教育科学课题研究申报书[]号课题名称高中语文新课程课堂教学模式研究学科分类＿高中语文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿课题负责人李玉红＿＿＿＿＿＿课题编号＿＿110646＿＿＿＿联系电话15035981902电子信箱＿[email protected]＿＿＿＿＿＿三、课题论证对研究课题的论证：本课题研
高中语文新课程课堂教学模式研究申报书 本文内容：
运城市中小学教育科学课题研究
申报书
[
]号
课题名称
高中语文新课程课堂教学模式研究
学科分类
＿高中语文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
课题负责人
李玉红
＿＿＿＿＿＿
课题编号
＿＿110646＿＿＿＿
联系电话
15035981902
电子信箱＿[email protected]＿＿＿＿＿＿
三、课题论证
对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义
一
本课题研究的基本内容、重点和难点：
1
语文教学现状调查研究
2
分析现有语文教学模式的利弊
3
探索新的符合学生发展的语文课堂教学模式
重点是分析现有语文的教学模式的利弊后，取长补短，探索符合学生发展的语文课堂教学模式。
难点是新模式需要与时俱进，它的实际效果需要长时间的反复论证才能完善。
二
国内外同类课题研究状况
以往的课堂教学模式主要有苏霍姆林斯基的智力发展理论，凯洛夫的教学五环节（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业），陶行知的“教学做”合一，魏书生的语文六步教学法（定向、自学、讨论、答题、自测、自结）等。其中魏书生的模式备受推崇。
三
本课题的理论意义和实践意义
我了解到现行的教育模式是僵化的，需要进行课堂模式的改革。所以一定要使用符合学生学习规律的语文教学模式。发挥学生的自主性。教师的责任在于引导学生成为语文学习的主人。千方百计使学生成为学习的主人。
对课题实施和完成条件的论证；负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
一
课题负责人情况及参加者水平
本人毕业于山西师范大学，在新绛中学任教十一年，多次担任高三毕业班的教师，多次在省市级刊物发表论文，被评为运城市骨干教师。课题组长：李玉红（运城市骨干教师
市优秀教师
市优秀班主任）
副组长：
郝宏伟
（本科学历
一级教师
市教学能手）
成员：
郝宏伟
王水平
姬兴华
二
时间保证
第一阶段（2011年9月----2012年01月）
第二阶段（2012年02月----2013年01月）
第三阶段（2013年02月----2013年10月）
三
资料设备
1
学校的教学场所，多媒体教学设备
2
教科书、图书馆资料、网络资源
3
课题组成员调研、研讨、交流成果
采用资料收集整理、教学实践经验总结、学生个案研究的手段。
四
分工合作
李玉红负责课题的统筹计划实施
郝宏伟负责调查报告
王水平负责教育案例研究
姬兴华负责总结模式
李玉红负责论文和公开课
《高中语文新课程课课堂教学模式研究》的实验方案
新绛中学
李玉红
传统的语文教学模式僵化，比较注重字音、字义、段落结构和中心思想等知识性的内容，忽视了文学作品的人文性，忽视了对学生心灵的陶冶和健全人格的培养。所以，我觉得通过研究新的语文课堂教学模式，要让语文课堂变得充满活力，让学生和文本对话，感受中国文学的博大精深，同时提升人文素养和精神境界。
指导思想：分工合作，任务明确，一定要把有语文特色的课堂模式的实际作用发挥到极致，课题不能是空洞的理论。
人员参与：课题统筹负责人李玉红，成员是郝宏伟，王水平
、姬兴华。这是一个认真负责的团队，成员各司其职，分工配合。
研究流程内容方面：
1
语文课堂如何使用学案课堂模式
2
语文课堂的学案模式特点
3语文学案的编写特点
4
语文自主课特点，语文展示课特点
课题研究分为三个阶段，现在为第三阶段。
一
第一阶段（2011年9月----2012年01月）
这是课题的准备阶段，主要工作是进行采访和问卷调查。参考国内外同类课题的研究现状，制定课题研究的的具体内容。成员是李玉红，郝宏伟。
1
同类课题的研究现状：
课堂教学模式主要有苏霍姆林斯基的智力发展理论，凯洛夫的教学五环节（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业），陶行知的“教学做”合一，魏书生的语文六步教学法（定向、自学、讨论、答题、自测、自结）等。
2
课题研究的具体内容
改变旧的教学模式，具体说来，就是要对传统课堂进行流程再造，实施“问题解决式”课堂。问题解决既是学生的真实生活、真实成长的过程，也是学生接受教育的过程。
自主课的模式：自主课上学生主动学习，是由学生主动而不是受他人支配的学习方式，是一种享受，一种愉快的体验，是现代学习方式的首要特征。学生自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长等。自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。
学生问卷调查
1
你喜欢老师满堂讲的方式吗？
2
你认为老师是一个人讲好还是让同学们参与好？
3
你认为老师直接告诉你答案有效还是自己思考和同学讨论后得出答案有效？
4
你自主课都在做什么？
二
第二阶段（2012年02月----2013年01月）
这是课题的推进阶段，主要工作是进行模式的设定和反复修改。新的语文课堂模式一定要符合语文课堂的实际教学，并且对老师们进行了采访。成员是王水平，郝宏伟。
语文课堂的基本模式
编号学案是前提，
完成报告是基础；
自主学习是灵魂
，
课堂展示是提升。
问题解决式课堂教学模式
：教师为学生编制科学合理的学案，学生在学案的引领下，自主学习完成学习报告；教师验收学生的学习报告，教师通过验收学习报告对学生的学情了如指掌；展示课时，学生作为演员尽情展示，教师作为导演积极点评引导。
教师课改体验的访谈提纲
尊敬的老师您好！为了更好地开展下一步课改的深化工作，我们想获得您关于新课改的真实感受和体验，所以，麻烦您根据下列提纲谈谈课改中您自己的真实感受和体验。谢谢！
“您是哪年参加工作的，哪年参加新课改的？”
“谈谈这几年您在新课改中的感受、体验好吗？”
（重点）
“请对课改前后的压力体验做个描述？”
“当下看课改跟当初对课改的看法有变化吗？怎样的变化？”
“新课改让您最难忘的是什么？”
“课改中您最关心的是什么？”
“描述一下当初参加课改的期望、激情或忧虑。”
“新课改增加了您的负担还是减轻了您的负担，请具体谈谈。”
“课程改革这些年，你改了什么？又有什么没有变呢？”
“您对新课标的感受如何？”
“在关注每个学生的发展方面，有什么体验？”
“新课改给您带来了什么？”
“同事是如何看待您在新课改中的表现的？”
“大家都说‘课改走样’了，您是否有体验，谈谈您的体验？”
“有人说，新课改受到一种无形的阻力，您这样认为吗？如果是，您认为这个无形的阻力是什么？”
“您本人对新课改有阻抗吗？”
怎样的阻抗？怎样的表现？谈谈个人的体验。
“经过几年的课改实践，这个阻抗有变化吗？怎样的变化？”
“最近一次看课标是什么时候。”“谈谈您对新课标的感受。”
“请谈谈您在备课方面的感受和体验。”
“请谈谈您在上课方面的感受和体验。”
“请谈谈您在教科研方面的感受和体验。”
“关于在新课改中的感受和体验您还想补充谈点什么？”
“您希望课改下一步怎么走？”“您期望课改怎样改？”
第三阶段（2013年02月----2013年10月）
这是课题进入课堂阶段，主要工作是进行模式的验证和不断地健全。新的语文课堂模式一定要符合语文课堂的实际教学，这一阶段的主要任务是让老师们使用这种模式，不断在教学过程中完善新模式，并且让学生感受到新模式带来的学习快乐而且有效的结果。成员是李玉红，姬兴华。
新模式在课堂运用后主要有以下变化：
1学案编写的调整：在原有的情景设置和学习任务的基础上注重学习方法的指导，并且进行高考链接。
2
自主课的调整：在导师引领下，学生可以在教室自主，也可以在导师室自主，也可以在开放的读书城内自主学习，学校处处是学习的地方。
3
展示课的调整：在原有的限时展示、普通话展示盒小组合作、探究基础上，展示课应该动起来，以展示人为中心，形成自己的展示团队，身体动起来，头脑才能活起来！
现在的模式微调后变为：
编号学案是前提（注重学习方法指导），
完成报告是基础（写出有思想的报告）；
自主学习是灵魂
（导师引领高效自主），
课堂展示是提升
（动起来展示更精彩）！
总之
，新的语文课堂教学模式基本成型，在原有的问题导学式的课堂模式基础上，更加细化，更加符合语文课的特点。希望这种模式的使用，使新中学子乐学、好学，成为明日的栋梁之才！
在课题的第三阶段，有关于导师制的论文，有关于新模式展示课的论文，还有课堂实录。