“小学低年级写话教学研究”课题研究报告 本文关键词：教学研究，研究报告，课题，小学
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告 本文简介：“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告 本文内容：
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告
（2010年9月至2013年4月）
小学低年级写话教学研究课题组
一、问题的提出
低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：
1、
缺乏兴趣。
课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话，惧怕写话；只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。
附：二（1）（4）（5）班学生写话兴趣调查表：
很喜欢
一般
兴趣不大
非常不喜欢
50
52
28
17
34%
35．4%
19%
11．6%
2、
表达能力差。
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。！？）使用不当等现象。特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化，二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写，要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。
透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：
1、没有系统的培养写话能力的长期计划。
从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划，
教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。
2、
缺少有效的指导方法。
教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。往往是给出一些范句、范本让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了。同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。
3、点评缺乏针对性与有效性。
低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。
虽然，新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低，但操作要求比较模糊，很难把握。那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，让学生充满兴趣地走进习作之门。
二、研究目标
学生层面：通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、爱说乐写。使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培养学生的说写能力。
教师层面：通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨，推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。
学校层面：以课题研究带动全校教育教学的研究，进一步提升教育教学质量。
三、低年级写话研究的理论依据
进行写话指导与研究，我们重点依据的研究理论是：
1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、成功教育理论：
每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育，每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。在写话教学中，通过不同的平台引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，旨在保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心。
3、建构主义理论：
建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。在写话教学中，学生可以根据生活积累，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，获得说话、写话能力。
四、研究策略：
1、调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。
2、行动研究法：树立“问题即课题，行动即研究”的意识，通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。
3、文献资料法：
通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
4、经验总结法。通过组内老师上课听课评课、日常交流，不断反思实践、总结。同时，根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。
五、实施步骤
1、准备阶段(2010年9月—2010年12月)
建立研究小组，确定研究题目；
学习相关的理论；
根据以往的教学实例，分析、总结低年级写话的操作办法；
制订研究方案。
2、实施阶段（2011年1月——2012年12月）
搜集素材；
开展课题研究与实践活动；
撰写课题研究论文。
3、总结阶段（2013年2月——2013年4月）
做好资料整理（论文、案例、反思等）；
完成课题研究报告；
课例展示；
编撰课题研究成果集。
六、研究实践与操作
（一）立足文本。
1、从文本入手，理出写话序列。
文本是写话训练的依托，
其中有关说话写话的泡泡提示和课后题，就是写话教学与研究的主线。把这条线索理清，一可以明确循序渐进的规律，二可以从全局入手，更全面、更系统地规范写话教学策略。
我们以单元为单位，以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理了一、二年级上册里的训练点，并给出了一些课堂教学建议，这是日常教学工作点滴经验的积累，是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。（详见“写话序列补充材料1、2）
从补充材料中可看出写话教学是引导学生由易到难，分开层次逐步提高写话要求。
如：一上《语文园地一》读读说说中为仿写句子：
沙沙白皮球。
牛牛
。
一下《胖乎乎的小手》说说做做也是仿写句子：
我替爸爸
。
我给妈妈
。
一下《手捧空花盆的孩子》读读想想中：
他十分高兴地来到校园里。（“十分”还可以换成什么词？）
从中，我们也可以发现，从“谁干什么”到“谁替（帮）谁干什么”、“谁怎么样地做什么”。从“说”二素句到“说写”三素句，并尝试结合句中词语的意思去换词。句子的训练由浅入深。
以点带面，从写话序列中，我们可以看出教材的编排是由浅入深，循序渐进的。明确一二年级文本的要求，整理出写话序列，在写话指导的过程中，训练有章可循、有据可依。
2、从插图入手，提升学生表达能力。
我们手中的语文教材有一个显著特点，就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱有趣的动植物，以其生动活泼的画面，鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，而且能更好地培养学生的口头表达能力。文本插图的教学运用，是集图像、色彩于一体，可以为语言学习者提供一个良好的想象空间，创造了学生和文本的交互式语言环境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，更好地服务于每一个学生和教师。合理运用，可提高语文课堂教学的有效性。
3、从常规课堂入手。
①夯实基础
我们的研究是行动研究，要认真地研究文本，确定写话的教学内容，在具体的课堂当中有计划地进行训练。语言的规范、写话训练的落实就是要立足课堂，夯实词语、短语、句子基础。
首先是夯实词语基础。词语是建构句子最基本的“砖石”。从课后词语的积累，我们清晰地发现，一种是构成句子成分的最普通的词语，一种是把句子写得更具体生动的，带有感情色彩在内的修饰性词语。这些词语都是构成句子的基础要素。积累这些词语，是孩子们练习说话的第一步。
其次是夯实短语基础。短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径，因为从学生本身的思维特点来看，在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的，学生头脑中的事物都是具体的，而不是一个个单调的词语。
一上《小壁虎借尾巴》：游来游去
二下《丑小鸭》：雪白的羽毛
这些短语的搭配的学习，很明显目的有两个：一是为了让孩子懂得如何规范使用词语，如《丑小鸭》就是为了恰当使用形容词；二是为了丰富孩子们的表达方式。夯实短语基础为以后更生动、恰当表达做好铺垫。
最后是夯实句子训练。句子练习大致也分成四种：
一种是积累好句，便于模仿。第二种是如何把句子写得生动、丰满。第三种是如何构建句子，学习各种不同的句式，能准确表情达意。第四种则是学习一些简单的复句，丰富语言表达。
在教学过程中，如果我们能准确捕捉到教材中的训练点，大胆设想，精心设计，立足课堂，扎实训练就能为学生说话和写话奠定基础。而从中衍生出来的写话训练策略和方法，能更好地为学生写话服务。
②拓宽写话训练方式
在近两年多的写话研究实践中，我们益发感受到“依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣，提高写话能力的有效途径。
依托文本——仿写。仿写我们可以从词句入手，也可以从典型段落、诗歌入手。
展开想象——续写。低年级语文教材选编了许多童话、寓言故事。这些故事语言通俗易懂，有丰富的想象、生动活泼的故事情节，符合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势。因此，在教学中，不失时机鼓励学生续编故事，以此训练说话写话能力。
挖掘空白——补写。教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有余音绕梁之感。这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。在教学中，把这种“余音”挖掘出来，再引导学生在情节跳跃的空白处补上，文章的内容就更具体、完整。
4、从研究课入手，总结经验，提升自我。
学期初，课题组的成员，根据自己所研究的问题，确定了自己的研究课方向，并确定了自己的研究主题。从各自的研究课来看，大家都能够立足文本，在常态的教学当中渗透写话教学的研究，不再为了研究而“研究”，研究在常态的课堂中体现，研究在研究课中得以升华。
（二）激发学生写话兴趣。
课标明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写话能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写话。怎样培养学生的写话兴趣呢？
1、激发表达的愿望，培养说话能力。
写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。与此同时，我们写话应呈现梯度，由易到难，拾级而上，让学生轻松说话，这也是保护学生写话兴趣的一种方式。
2、丰富写话形式。
参与研究的教师充分发挥自己的智慧，使写话的形式、展示的平台多样发展。从而让我们的孩子更加热衷于写话表达。
循环日记
沈攀老师受韩兴娥老师的启发，自上学期开始进行“循环日记”写话活动。这项有创意的写话形式不仅在写话小组内得到了推广，同年段的老师也纷纷尝试效仿。本学期，沈老师在原有的基础上深入研究，继续加大鼓励和改进批改的方式，为“循环日记”不断地注入能量。
贴图写话
一年级的教师，则根据学生的特点，从“贴图写话”开始，由老师提供图片，统一进行有针对性的写话的“常规”规范及“看图写话”的指导。从实际操作来看，对于刚刚接触动笔写话的学生，从写话格式及语言的规范方面有比较好的效果，对学生想象力的培养大有裨益。但此形式有它的局限性，今后可让学生自己画、选择图片来进行写话。
善用“采蜜集”
“采蜜集”是项针对课外阅读的个性作业，写话组的教师们很好地利用“采蜜集”，将它为积累紧密结合。从词、句、篇三个方面入手，以“我最喜欢的词语”“我最喜欢的句子”“我想说的话”三个部分进行。《采蜜集》看似简单，但如果老师能经过思考，好好利用，一定能在此更好地指导学生踏上写话的快车道。
班刊
古园老师、陆萌萌老师借鉴管建刚老师的做法，分别在自己的班级办起《星星河》《班级写话月刊》班刊。每月，他们从采蜜集和循环日记、贴图写话中选择“五星级”作品，选中作品后，指导他们稍作修改就可以发表在我们的《星星河》《班级写话月刊》上。写的话有可能被发表，学生的兴趣浓厚。
（三）拓宽写话题材。
1、“悦”读绘本，快乐写话。
从模仿起步，教给写话方法，采取有效措施提高孩子的写话能力是低年级语文老师很关注的话题。“把写话教学融入到绘本阅读中，找准模仿点，激发学生写话兴趣，让学生乐写、善写。”这是《小学语文教学》杂志中《读绘本、玩创意》一文中的观点，它引起了我们的共鸣。于是尝试领着孩子踏上“‘悦’读绘本，快乐写话”之路。让孩子在阅读中，或进行鲜活的仿写，或进行灵动的编写，有时还进行想象续写。以绘本阅读为平台，把阅读写话有机地结合起来，巧妙进行写话训练。
2、整合学科，共促说话。
作为语文老师，不能只立足在语文课上去指导学生说话写话，那毕竟是有限的。孩子们的潜力是无限的，只要我们去挖掘一切可以挖掘的素材，去训练孩子的说话写话，孩子们会在生活中潜移默化地被写话说话浸染着。如思品课其实也是我们很好的训练点。在一年级下册的《品德与生活》中的第二课《我和小树一起长大》里，就有建议孩子们回家动手做一本自己的成长手册，并给自己的每一张照片写上几句说明语，这是一项非常有意义而又比较庞大的工程。
3、关注生活，提取写话素材。
开展学校活动，丰富写话素材。
玩乐是孩子们的天性，小学生的各种爱好是在活动中形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。例如，美术课上的小制作，体育课上的激烈角逐，班队课上的各项活动……都是孩子们写话的好素材。我们学校一直以来也很注重活动育人，如课前一歌比赛、诗歌朗诵比赛、一年一度的校运会、还有每学期的春游、秋游活动等，都是孩子们亲身参与的活动，体会更深，更容易写出自己的真情实感。教师应积极创造机会，给孩子们充足的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平也就会与日俱增了。
在生活中挖掘写话素材
写话离不开生活，生活犹如泉源，写话如溪流，泉源丰盈，而不枯竭。要因势利导让孩子们自由的发挥，爱写什么，就写什么，他们快乐、烦恼、想像等都将成为很好的主题。引导学生在生活中多角度地观察事物，设计一系列贴近生活的写话主题，为他们提供多方面的写作素材，是进行低年级写话教学的永恒主题。
（四）爱上评价，爱上说话。
在《课标》的第三部分实施建议中，第二部分“评价建议”中提出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。在具体评价建议中提出：第一学段主要评价学生写话兴趣。由此可以看出，评价在写话中的作用和目标是：学生有写话欲望，能激发学生写话兴趣，一直让学生保持有兴趣写话，一提到写话，便跃跃欲试。
1、以肯定为主的口头评价。在口头评价中，最重要的目的是：肯定学生，激发学生兴趣，让学生在形成写话能力的过程中彰显自信。教师在口头评价孩子的说话过程中，不必吝啬自己的称赞词，学生也许会因为你的称赞而爱上说话，爱上写话。
2、以“温馨评价”为主的书面评价。我们改变了以往的等级评价，蹲下身子，用学生的语言、伙伴式的口吻去评价。这种伙伴式留言评价受到了孩子的欢迎，它创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，强调了师生的双向互动，更强调了评价的激励性、针对性和建议性的功能，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。
3、变“教师评价”为“合作评价”。低段学生的好胜心很强，写完话后，他们愿意将自己写的话读给他人听，与他人分享自己写话的快乐。写话课上，我们采用同桌或者找学习伙伴的方式，在小组里进行写话的互相评改，写得好夸夸同伴，写得不顺帮帮他，在评改过程中互相欣赏优美句段，增强写话的自信心。同时，在相互比较中发现问题，学会修改。这比老师一人评价来得丰富得多，鲜活得多。
（五）重视阅读积累。
俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。强调了阅读与积累对写话的重要。指导低年级写话，课外阅读不容忽视。我们应该指导学生大量进行课外阅读，做足课外积累。
1、激发课外阅读的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。
2、如何进行阅读积累。
①充分利用校内晨读20分钟的时间。给予孩子阅读的大环境和时间上的保障。
②充分利用班级图书柜的书籍，为孩子的积累提供资源。
③充分利用现有教材资源---《新语文主题阅读》，引导学生进行积累。每周的校本课，我们都会开展主题阅读。让学生在教室里共阅读，在班级里给孩子们创造一个读书积累的大环境。
④利用“采蜜集”进行积累。我们要指导学生怎样利用采蜜集进行“采蜜”。要使孩子们懂得采蜜集的作用：抄录优美的词语和句子，丰富自己的语言积累，为写话储备更多的材料，以后就不至于无话可说了；指导孩子们“采”怎样的蜜。在学生看书的时候，我们应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。
⑤通过背诵，积累语言。比如背诵校本教材《朝朝诵诵》。这是我们学校老师根据年段特点，精心编制的诵读书籍。每一篇都适合背诵积累。再如背诵古诗词、《主题阅读》中的优美句段等等。
七、研究成效
（一）课题研究使学生的综合素质和能力得到了提升。
1、阅读习惯和能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿于我们实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验的过程中，老师们都很有意识地引导孩子们进行课外阅读，组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。意在积累丰富语言，为写话作铺垫。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。
2、写话兴趣较浓，写话能力也有所提升。
在我们的课题实践中，老师们对说话写话的研究，加强了老师对说话写话的认识：能注意呵护和激发学生写话兴趣，从而让学生保持着高涨的写话热情；采取丰富多彩的写话形式，为学生表达能力的提高提供了很好的练兵场。
3、想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。
（二）课题研究提高了教师的综合素质。
1、科研促发展，不断提高教师的理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，研究思考能力等综合素质明显提高。
2、课题为动力，推动教师教学水平的提升。在课题研究的推动下，参与实验的老师每学期都会安排有关课题的个人研究课。在备课、上课、评课的系列活动中，老师们在实践中反思，在反思中总结。从而极大地推动了老师们教学水平的提升。
（三）课题研究提高了学校的教学质量。
小学低年级是培养学生良好习惯的重要阶段，写话课题的研究不仅培养、提升了学生的阅读、练笔习惯和能力，使他们渐入快乐学习、高效学习的佳境，更为学生的后续发展提供了动力。如阅读和写话的进步促进了他们的识字写字能力，也带动了他们观察、思考能力的提升，因低年级打好了基础，他们进入中高年级后，学习语文的兴趣普遍浓厚了，有良好的学习习惯和科学的学习方法，学习成绩自然稳中有升。
八、课题研究的反思
通过本课题的研究，我们的老师更新了写话教学的观念，建构了新型的写话教学结构，从教材出发，从一点一滴做起，积少成多，层层晋级，使学生的写话能力得到加强，为中高年级的写作打下了坚实的基础。当然，我们也认识到了充分利用教材来指导学生写话是一个长效工程，需要广大语文教师持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，写话教学研究一刻都不能放松。以后我们再做此类的课题研究时，需要从以下几个方面强化：
1、广泛发动教师读书交流，拓展理论学习。由于平时低年级语文教师工作任务繁重而琐碎，平时没有时间保证去系统学习新的教学理论，使得课题研究显得理论支持不足。这就需要拓展理论的学习。
2、怎样把已经培养起的写话兴趣保持下去，形成一种良好的写作习惯，学生进入中段学习后，用怎样的方法进一步提高学生今后写作的水平。这将由我们学校的“习作”课题组接棒。
3、对于少数在平时的学习中不注意观察、不注意坚持阅读积累，知识面窄，观察力、理解力、想象力较差的孩子，如何改进方法继续引导。这些都需要教师进一步地提升自己的学习、研究能力，提高自己的各方面的素养，改进教学方法，努力探索，让孩子们快乐地写话、快乐地成长。
本课题研究虽然取得了一定成效，但尚存许多不足，恳请专家和同仁们批评指正。
参考文献：
①《义务教育语文课程标准》（2011年版）
北京师范大学出版集团
②《成功教育理论与实践》刘京海策划
陈德华著述
上海教育出版2002年8月
③陈孝禅，《皮亚杰教育学说及其发展》，湖南教育出版社
④薛法根《让孩子获得作文的自由》，《小学语文教师》2009增刊
⑤刘仁增《基于文本语境的说写训练》，《小学语文教学》2009年10上月