“自主开放式”和三精活力课堂的“精学”
温泉中学刘华（语文教师）
汪秀梅老师在十种阅读教学诵读模式中提出的“自主开放式”指的是课堂交给学生，由学生提出问题，自己解决问题，教者的主导作用体现在调控课堂流程，参与学习交流，必要时点拨，梳理或提升。要做到先学后教；或者只学不教，教隐藏在检查、交流中，或者点拨、启发中。
《语文课程标准》提出建设开放而有活力的语文课程。“自主开放式”是与传统的“封闭”相对的，自主开放式的课堂是以学生的语文生活经验和成长需要为基础，尊重学生的情感体验，尊重学生的个性思维，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。
汪老师在自主开放式中指出，这种模式除了语文阅读教学中运用，还可以在语文综合性学习中使用，开放的学习资源，开放的课堂空间，自主的学习形式，自主的学习过程等。这种模式不限与课堂、不限于教科书、不限于校园等，强调的是师生对课程文本的互动，强调师生对课程的构建，从而提高学习效率。
仔细琢磨，“自主开放式”和我校的“三精”活力课堂有着很多异曲同工之处。“三精”活力课堂“精学”中强调的是学生“会自学”、“会互学”。学生在每节新课前，能积极主动的开展自学活动，根据学科的不同，教师引导学生有细致目标的预习；学生课堂互学，课堂上，每个小组都有自由学习和讨论的时间，向教师质疑发问，同学之间互提互问，课堂练习过程中的互相批改等一系列学习活动，通过合作的方式进行疑难的探究，达到解疑释难、深度学习的目的。两者之间，学生的学习积极性、自主性都得到重视、激发，锻炼了学生的学习能力。
当然，通过阅读专著，更加充分印证的是我校的“三精”活力课堂的正确性、科学性。相信在以后的教改路上，“三精”活力课堂更会展示其出色的一面。
