最近几天，拿到《教育研究与评论》。之前由于不知道问题的方向，就草草的浏览了一些文章。当找到具体问题后，又专门找到《三角形的内角和》的两份教学设计，反复研读。这两份教学设计，都是从四个版块展开教学的，粗略的浏览一下，似乎各个环节的设计雷同很多，都让学生经历了猜想、验证、发现的过程。可静下心来细细的再读那么几遍，就会发现各有千秋。
比如第一环节中，两位老师都是创设情境，以便引起学生的认知冲突。我觉得陈涛老师所创设的让学生画指定3个度数角的三角形的情境，学生在尝试画三角形之后更能引起冲突，激发学生的质疑及猜想。而周圆亮老师，虽然在设计这个环节时是“创设情境，引发猜想”，可在实际的具体设计时却是先复习了三角形的相关知识，由此慢慢过渡到三角形的三个内角的读数上。接着再启发学生把三个角的度数加起来。这一步步的引导，看似无懈可击，可是却剥夺了学生产生质疑，提出问题的机会，学生的探究欲望也不会那么强烈了。
