文章【摘要】为了把学校、家庭、社会教育三种不同形式的教育结合在一起，产生一致的合力。促进学校教育功能的优化，提高学生的整体素质，应建立学校、家庭、社会“三结合”教育网络，努力构建“学校主导、家庭配合、社会参与、活动驱动”的德育工作理念和操作体系，探索“全员参与，齐抓共管，互动互联”的德育模式。经常、广泛地与家庭和社会开展多形式、多层次、多渠道的教育活动，形成一个“三教”共建管理的基本框架。在全员育人、全程育人、全方位育人的思想理念下，使学校、家庭、社会在教育内容上相互贯通，工作安排上相互衔接，教育渠道上相互补充，共同促进学生的健康成长，并继续组织开展好“学校、家庭、社会三结合”教育模式，并对这一教育模式在新形势与新环境影响下决心再思考，从而不断推进和增强“三结合教育”的科学性和实效性。
【关键词】德育学校家庭社会三结合再思考
所谓德育工作“三结合”，就是《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中所指出的：“学校教育家、庭教育、社会教育紧密结合。学校要主动同家长及社会各个方面合作，使三方面的教育互为补充，形成合力”。对此，作为教育工作者认为，至今在相当多的学校，尤其是广大农村中小学，对“三结合”的践行仍是德育工作的一个焦点。为此，作为教育工作者曾经以书面的形式作过粗浅的探讨，本文试就这个问题再谈一些在实践中的预知问题和困惑的一些想法。
一、“1+1+1≠3”的原因何在
近些年来，社会对学校德育工作效果流行这种一个评价：“1+1+1≠3”。为什么会出现这样一种现象呢？原因有三：
1、我们必须肯定学校教育的主导，但短期教育因强化不力，不能使学生的某种品德或行为达到“定型”水平，这样就为学生的可塑不稳定性提供了一定的客观基础。
因为学校教育“主导性”、学生心理的“可塑性”和德育过程的“反复性”，都是德育规律研究与构成的重要因素，若其能转化正态组合，便既可成为动力杠杆，又可获得惊人的育才效果。反之，若其组合失常，形成错位，那就既会导致功能淡化，动力减弱，甚至会出现深层次的内耗效应，上述现象则属于后者。学校教育的短期弱点，本应通过“三结合”功能的强化，使其向成熟水平发展，但因组合错位受到的却是消极的刺激，于是学生的品德和行为就必然产生“倒退”现象。
2、学生缺乏对事实问题的健全的判断
伟大教育家夸美纽斯曾说：“对于事实问题的健全的判断是一切德行的真正基础”。学生辨别是非能力、抵制外界诱惑能力和对社会复杂性认识能力的低下，是造成其品德行为可塑多变的主观原因。学生有限的知识水平与多年来学校德育的不佳现实，必然导致学生明辨是非能力的低下，而低下的明辩能力再加上缺乏社会锻炼与脆弱的意志力，又必然导致其抵制外界诱惑与认识复杂社会能力培养的困难。在这种条件下，若加上社会的消极干扰与影响，学生自我怎能不无所适从、盲目随从、行为多变呢？
3、社会与部分家庭存在的具有力度的消极影响与诱惑，是引发学生品德、行为多变的重要因素
社会进入新世纪以来，尽管反腐败的号角越吹越响，尽管打击社会恶性势力的专项战役接连不断，尽管扫黄与取缔社会丑恶性现象日益深入，尽管社会在不断的规范市场经济的行为，但社会与部分家庭存在的消极、腐败、丑恶性现象仍然在不同程度地影响着新世纪建设者与接班人的健康成长。青少年的出走、犯罪等现象仍然是司空见惯之事。
综上所述，学校、家庭、社会三个方面在教育时间、空间领域之差与相互之间的教育力度、影响水平与监控措施的不协调性，实际上给德育工作造成了一个极为特殊的背景。在这样一种背景下，其幼稚性、可塑性强的一部分学生，则形成了一种口头的“朝向性”
