幼儿语言教学与游戏有机整合
摘要：“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
关键字：幼儿园语言游戏
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3-4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在表达能力发展不均衡的现象，如：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己在语言教学活动中的探索，我认为在语言教学中融入“游戏”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。
1、幼儿园的语言教学不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的氛围，寓教学于游戏当中。幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机，游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。激发儿童的内在动机,而不是活动外的强制手段和要求,这是维持游戏教学的重要机制,也是区别于传统教学的关键特征。在游戏教学中,儿童能控制所处的环境和手中的材料,表现自己的能力和实现愿望,从自由创作、选择和表现中获得愉快。使幼儿在情感上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴产生兴趣，同时也产生了学习和游戏的愿望。
我班的徐怡、于子婷两个小朋友，一个似有满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点：“金口难开”。为了“撬开”他俩的“金口”，我经常走近他们，在语言教学中多设计有趣的游戏，如：打电话的游戏，一根废旧的管子、两个纸杯变成了一个电话。电话另一端的孩子，不再紧张，不再害怕，不再羞涩。几周下来，于子婷愿意与同伴交流了，徐怡肯主动地告诉老师他做什么事了。这时我发现他们的口语表达能力都还不错。特别是于子婷小朋友，由于家长平时较注意丰富她的语言词汇，因此他能正确地使用量词、形容词进行口语表达。由此可见，创设良好的、宽松的语言环境是发展3
