维普资讯潞声依旧— 一 对识撩墩謦 纛旗口 叶 静随着 ((音乐课程标准》的颁布实施和新教材 的发行使用， 从昔 目的“名声显赫 ’’变成了今 目的“风光不再 ”。许多教师在中小学音乐课程改革己在全国各地推进。课程改革给音乐基教学中不敢涉及音乐知识，甚至连识谱、节奏练习等也被舍础教育输入了新鲜血液，使课堂教学增添 了活力。在音乐课弃了，好象谁在教学中谈音乐基础知识、进行识谱教学，谁就中，教学活动再也不必沿着 以前的“三部 曲”(即：练声——视不是在进行教学改革。无形中把知识技能 (特别是识谱教学)唱歌谱——学歌)进行 ，而是 “八仙过海 、各显神通 万木争与音乐审美对立起来。他们没有认识到音乐知识技能在音乐春，千帆竞渡 ”了。对于教材，我们可 以根据需要进行增删整审美中的工具性作用，没有理解 乐课程标准》为什么淡化合，教学手段现代，教学方法灵活多变，学生在学习中表现出知识技能的真正含义。其实质是片面理解新课标，是对音乐高涨的热情 ，教师在教学中拥有很大的 自主空间，我们为新新课程理念认识的偏离。课改的实施感到由衷 的高兴。2、交流渠道受堵，教师不知所措一、 云遮雾罩，识谱教学犹抱琵琶音《乐课程标准》虽然阐述了淡化音乐基础知识、基本技经过几年的教学实践，蓦然之间，笔者发现我们 的初中能的训练，避免枯燥乏味的单一练习，但并不是 “舍弃”双基学生已经不会唱乐谱了，哪怕是很简单的旋律 ，学生也无法教学，而现在许多的音乐课 中变成 了没有 “双基”的教学，尤完整地唱出来，甚至在某些班级，文娱委员也唱不准七个音其是当前 的许多音乐公开课上流行不唱歌谱，片面地 “淡化的唱名 。
我们在各地的音乐公开示范课中，再也听不到学生双基”，过分地追求热闹。众所周知，音乐公开课在某种程度唱乐谱的声音了，每位教师上课时也都在有意地回避识谱教上具有教学交流、示范的作用，这给很多听课教师造成一种学……。识谱教学究竟怎么啦?笔者感到困惑的同时也不免错误 印象，即现在的音乐课不进行识谱教学了。一时间，很多忧虑：这是我们新课程改革所要追求 的目标么?为什么会出音乐教师更无视识谱教学的存在 ，又由于在公开课活动中观现这种令人尴尬的状况呢?经过分析，笔者认为主要原因有摩不到识谱教学，作为基层教师因缺乏交流借鉴而更不知在以下几点：新形势下如何进行识谱教学。l、主观理解偏差，地位一落千丈由于上述各种原因导致了“识谱教学 ”的尴尬现状。那么由于过去的音乐教学过于重视音乐知识技能的传授，产该如何改变这一现状 ，正确对待识谱教学，使识谱教学进入生 了一些与审美相悖的严重现象。所 以，音《乐课程标准》明良性发展轨道呢?确指出了“以音乐审美为核心”、“重视过程与方法”、“关注情二、拨云见 日，让识谱教学二度梅开感态度与价值观”。一时问，音乐基础知识和基本技能的地位l、深度剖析新课标，正确解读 “识谱教学” —■二一维普资讯当今的音乐新课程改革 ，要求 “淡化 ”音乐知识技能的理节拍，另一只手打出不同时值 的节奏。
当我有节奏地发出指 念，是针对 以前过分强调知识技能的训练 ，忽视审美的极端令 “左手节拍，右手节奏，一拍一个 ”时，学生很轻易地掌握节 情况下提出的，其 目的并非走向将知识技能 “舍弃”的另一极奏，接下去的练习难度逐步增加，如 “一拍两个”、“一拍三 端。 乐课程标准》在广泛听取课程专家、音乐教研人员、广个”、“双手互换 ”等等。在学生可以均衡地控制双手动作后， 大一线音乐教师意见的基础上，对基础音乐教育中识谱教学我将难度进一步增加，指令采用时值名称 (二分音符×一、四 问题作 了简单、明确和实事求是的表达 。其定位为 “乐谱是记分音符 ×、八分音 _奇__×等等)。以后还可以进行手脚节奏配合 载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”；其程度标准为 “能练习 (如手打节拍时，脚打节奏 ；脚打节拍时，手打节奏)。这 够识读简单乐谱 ，在音乐表现活动 中运用乐谱 ”：学习方式为种逐步增加难度 的节奏训练过程，既有趣味性 ，又有挑战性。 “与演唱、创造、鉴赏等教学 内容密切结合 ，以牛动 的音乐为学生在 “玩 ”的过程 中将外在的节拍、音符等枯燥 的符号转化 载体，在学生感性积累和认知的基础上进行 。
”为 内心的体验，从而增强了“节奏感 ”。从以上表述中我们可以发现 ， 乐课程标准》并未丢弃2、立足审美兴趣，形式不拘一格 对学生的识谱要求，这就要求音乐课 中要进行识谱教学 ，并新课标要求：识谱应在音乐听觉感知基础上识读乐谱， 且应将识谱教学与音乐审美体验相结合。因此，我们切不可在音乐表现活动中运用乐谱。这就指出对乐谱的学习应放在 以为新课标强调 了 “音乐审美体验 ”、“淡化音乐知识技能”， 整体音乐实践中进行 ，将其视为表现活动的一个环节和组成 就是舍弃识谱教学。部分，同时要关注学生，立足于学生的兴趣，让学生在一种乐2、努力探索新方法，勇敢面对 “盲点”问题于接受的心理状态下，轻松愉快地学习。现结合 自己的教学对于音乐教学中存在的问题与困惑，我们作为一线教师实践，笔者略举几例 以交流： 要有勇气去探索 ，在实践 中探索 出解 决问题的方法 ，自己不案例 1：先唱歌后识谱 能解决的问题，敢于拿出来与同行进行交流，这对于他人也传统的教学模式是先识谱后唱歌 ，在这种情况下，很多 是一种促进，切不可回避。如果公开课中能反映出当前音乐老师花大量的时间与精力对学生进行音准、节奏等方面的训 教学中普遍存在 的“盲点 ”问题 ，能引起大家的关注与讨论， 练，但终因诸多因素 的影响而收效甚微 。
对大多数学生来说， 那么这就是一节成功的课，并非公开课就得追求表面上的识谱过程就如一道无法逾越 的鸿沟，使他们望而生畏，从而 “完美”，而回避实质性 的问题。在此，笔者希望在今后的公开大大降低 了学生学习音乐的兴趣。在教唱歌 曲 爱《我中华》的 观摩课中能多看到一些关于识谱教学等 ‘盲‘点”问题的探索。 过程中，学生无意之间的表现，让我发现 了“先唱歌后识谱 ”三、八仙过海，让识谱教学各显神通这种新的识谱教学形式 的好处。传统的识谱教学 ，过于提高识谱在音乐教学中的地位 ，由于学生对歌 曲 爱《我 中华》较耳熟，因此 ，在介绍了歌 把其 当成了音乐教学的主要任务，标准过高、难度过大，过分曲的创作背景之后，我就声情并茂地演唱一遍。在我演唱之 强调早期识谱，理性、枯燥 的机械训练，导致师生都产牛恐惧时，我发现有一位女生 已经忍不住地跟着哼唱起来了，她的 与厌烦的心理。那么 ，新形势之下的识谱教学该如何进行?音准不行，尤其是中间衬词部分电声乐队总谱，听起来尤其别扭，但是看得1、由浅入深，循序渐进出她很喜欢这首歌，学习积极性很高。由于学生对 “节奏、音对待识谱涛声依旧简谱，我们不能过于强化，因为音乐教学不能以识准 ”等训练非常反感，为了不影响她学歌 曲的兴趣，我只好忍 谱论高低 ，要给识谱 以适 当的位置和适当的时间，同时也不住不急于给她纠音。
于是我将宋祖英 的MTV原唱播放出来， 能用音乐专业学校的高难度和高标准来要求学生，要实事求让学生有意境地聆听音乐，然后跟着钢琴轻声地演唱。在演 是地制定识谱的技能程度要求。根据儿童生理和心理发展规唱过程中，引导学生简单讨论歌 曲的节奏、旋律 、曲式等特 律 ，从幼儿园到小学是听觉最敏感的时期，9岁 以后才是视点 。很快，学生就能较完整地演唱歌 曲了。此时，我请先前跑 觉发育上升时期，因此 ，新课标 中的识谱要求：i-2年级能够调的那位女生单独站起来想帮她指导一下衬词部分的旋律 ， 用声音、语言、身体动作表现简单 的节奏，能够用唱名模唱简没想到她已经能准确地唱出来 了，并且很 自信地说：“老师， 单乐谱；3-6年级用 已经学会 的歌曲学唱乐谱 ，结合所学歌我觉得现在整首歌 的旋律我都能唱了……”。结果令我非常 曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号，能够识读简单乐吃惊，她真的能唱曲谱 !在她的带动下，全班学生都能跟着钢 谱；7-9年级用熟悉的歌 曲、乐 曲学唱乐谱，巩 固、提高识读琴视唱 曲谱 ，而在上课之前我根本不敢奢望全体学生会唱 和运用乐谱的能力。如果科学地掌握和运用识谱 的最佳期， 谱 !此后 ，在音乐课中我经常采用先唱歌后识谱的教学方法 。
识谱教学就会进行得顺利而有效。当学生会唱歌后再识谱，他们会产生一种 “似 曾相识 ”的感初中学生随着身心的发展，他们对过于简单的学习内容觉 ，曲谱中的大跳音程就较容易唱准 ，附点节奏、切分节奏等 已经失去兴趣，对稍有挑战性 的学习感兴趣 。因此 ，面对有些较难的节奏型也迎刃而解了。因为他们唱歌时已经在不经意 学生 “节奏感’’较差却 自以为简单而不愿意学习的情形，我采间解决了这些问题，识谱时难度降低 了，一首歌的曲谱很快 用了将 “达尔克罗兹体态律动 ”与节奏练习相结合的方式，循就学会 了，学生有了成就感，学习曲谱兴趣就更浓了。长此以 序渐进地让学生进行节奏训练，取得了较好的教学效果。往，学生的识谱能力就得到了较大的提高。我让学生将双手平放在腿上 ，听我的指令，一只手控制案例2：创编旋律主00葺煎二— —维普资讯．．一。时下，欧美发达 国家很流行合唱，甚至连无伴奏合唱的镶蛩形式都成了非常流行的形式。几乎每所大学都有专业的合唱团，几乎每所中小学都有成建制的半专业合唱团(甚至很多社区都有固定的演出水平很高的业余社区合唱团)。很多学校不但花大力气建设合唱团，甚至还修建了足 以让每个为什么 中国教育人羡慕的音乐厅或艺术交流厅，音响一流涛声依旧简谱，还配有数量恰当的专业演出灯光。
在那里，每逢社区学校的合唱团举行定期的音乐会、特殊节 日的演出，学校校长都会邀请家长出席演出，受到邀请的家长们总是会盛装出席；学生全家也把这类活动当做家静庭里非常重要的活动，在各方面予以支持。更有甚者，当自己的子女加入学校合唱团的申请得到校方批准时，家长们大多会举家隆重庆祝一番。笔者参加工作起就力主合唱进学校、进音乐课堂，后来经过 5年多的美育科研课题实践研究经历后，更加认识到美育教育中合唱项 目对当代学生的发展，对班级建设的重舍要性。我们要转变对合唱狭隘的认识 。即，变纯功利性合唱为育人性合唱，变精英、贵族、少数人的合唱为大众合唱，这在唱 刘川四I普通学校尤显重要。所 以我们要搞全校班班、人人参与的合唱。鸿其一：为团队精神的塑造而合唱川I稍懂合唱的人都知道，合唱的关键是合。即便整个团队人人个性特别、音色优美，但最后都得合，还必须合成和谐、优美、动听的整体声音，为了这个整体声音——或整个团队创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个初中学生都表现得象小学生似的瞪大好奇的双眼认真地听 过程。识谱教学中的各项能力培养，都应该以即兴活动的形着，他们结合 自己的五个手指来学习，很快就把 c大调的音 式来进行，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的阶记住了，并且能轻松、完整地演唱 识《谱哥欠》。
我拿出从食堂 各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、 借来的几个搪瓷碗，向碗里加水，调出一组音阶，成了“水碗 富有表现力的节奏感。以七年级第十三册第二单元歌 曲 青《琴”。学生觉得不可思议 ：音乐老师今天要玩魔术吗?可是当 春舞曲》的教学为例。在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律打我用筷子敲 水碗琴”演奏 识《谱歌》时，学生简直惊呆了， 乱，以短小动机为单位排列在一起 (如 “3”、墨‘‘2 ，，、曼 ’、 他们先是很安静地听我演奏，当最后一个音结束时电声乐队总谱，下面掌 “3271 … )·首先让同学们听每组动机的音高，再根据 自己 声雷动，几个较活跃的学生已经忍不住跑到讲台上来想要尝 的感觉重新排列成流畅的旋律 一(3271坠 31试一下演赛 水‘碗琴”的感觉……。直到下课铃声响了，还有 … … )，并一起弹唱。这种 “以听为先导、创编为手段，然后再许多学生围着讲台舍不得离去。 让大家来听一听、唱一唱教材上的歌曲 的活动，很快提高了这节课让我很有感触，看来并非所有的识谱教学都是那 学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动么枯燥、乏味，只要教师善于发现、用心捕捉最佳的教学时 性。
同样，创编旋律的形式可 以多种多样，可以在学唱新歌之机，采用多样的教学形式与合理手段，使识谱教学与音乐兴 前创编，也可以在学完了新歌之后来创编，都能让同学们在趣、审美体验相结合，那么学生就会在轻松愉快的学习过程 乐趣与成就感之中学习乐谱 。中掌握乐谱知识，提高识谱兴趣和识谱能力，从而更好地为案例 3：寓教于乐 识《谱歌》与 “水碗琴”音乐审美服务。《新课程标准》实施之后，为了淡化 以前专 门的“读谱训新的音乐课程标准让我们一改以往依靠灌输、过于偏重 练 、“视唱训练”，初 中新教材中已不再有五线谱的相关 内识谱教学的现象，但并非 “丢弃”识谱，音乐基本技能的教学 容，可是由于学生 的求知需求，笔者还是给学生上 了一节识还是 “涛声依 旧”。关键是将识谱等技能教学与音乐审美体验 谱课。相结合，采用丰富多彩的教学方法，不断提高学生的学习兴课堂中，当我在五线谱黑板上画出～个个音符时，这些趣，让音乐教学园地万木争春，生机勃勃，结出丰硕的果实。