在我们的日常学习和工作生活中，每个人或多或少都会接触到论文。 论文是描述学术研究成果、进行学术交流的工具。 那么如何写出一篇好的论文呢？ 以下是小编整理的关于地理教学中学生地理思维培养的论文。 欢迎阅读并收藏。
浅谈地理教学论文1中学生地理思维的培养
每次修改学生的试卷时，我经常发现学生的答题存在以下错误：
（一）因果颠倒、不分先后的；
（二）语言不准确、表达不透彻的；
（三）要点不全面、不全面。 这些错误的发生与学生使用词语、句子的能力、解决问题的经验、智力等有关，也与学生的思维素质有关。 如果学生思维混乱，抓不住问题的关键，思维范围狭窄，表达的思想肯定不严谨、不全面、不深刻，在回答问题时就难免会出现上述错误。 。 为此，我们在教学中必须注重培养学生的思维能力，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、广泛性等优秀品质。 在地理教学中培养学生这些思维品质时，需要注意以下几点：
1.引导学生分析概念
高中地理教材中有很多抽象概念，这些概念都具有以下特点：
（一）反映事物的本质属性；
（二）逻辑严密；
（三）表述简洁、准确、完整。 概念的形成首先要求人们分析事物的现象、现象的各个环节以及各个环节之间的内在关系，了解事物的主要属性，然后比较、分析、抽象出事物的本质属性，相应地组合相似的事物。 向上，通过这种从现象到本质、从具体到一般的分析、抽象和概括的思维活动，最终可以得到正确的概念。 如果只采用直接教学法，将课本中的概念直接传授给学生，不仅会造成学生记忆困难，而且也难以培养学生良好的思维品质和较高的思维能力。 教师应根据教学大纲要求和课堂安排，在教授概念时注意引导学生的思维过程，培养学生根据事物内部联系进行思维的习惯，提高学生抽象概括事物本质属性的能力。 ，即从他们身上培养学生。 逻辑严密，思维深刻。
2.引导学生推理重要知识点
教材中一些重要知识点的介绍直接以结论的形式表达，考虑到学生有一定的知识基础，省略了一些推理过程，或者省略了事物之间关系的介绍。 目的也是为了培养学生的知识迁移能力和思维能力。 我们在教授这些知识的时候，不能忽视教材编者的良苦用心，让学生死记硬背。 应引导学生对这些知识点进行推理、分析。 例如，教科书在介绍“地形反转”的成因时，简单地写道：“许多褶皱构造的背斜顶部常因拉力而被侵蚀成山谷，而斜槽则受到挤压，物质坚硬，难以形成。”被侵蚀。 相反，它变成了一座山。”学生们常常在解释“地形反转”的原因时遇到困难，因为他们不了解拉力和挤压对岩层的不同影响。在这种情况下，内力和外力与发展的关系地形反演的过程不清楚、不清楚，存在松懈、不科学等错误，即使背了书上的几句话，遇到特殊情况也会写不出来，或者答案乱七八糟。
教师应引导学生了解“地形反转”的形成过程：跟随地形（背斜轴受顶拉力影响，裂缝较发育，向斜轴受局部压缩力影响，岩层破坏程度为相对较差→差别侵蚀继续进行→出现侵蚀面→地壳继续上升，差别侵蚀继续→背斜形成山谷，向斜形成山脉）进行推理。 另一个例子是学生了解冷锋或暖锋过后的天气变化。 教师应引导学生分析、推断气团与温度、气压、天气条件之间的因果关系。 如有必要，可以用箭头图来说明（例如：冷锋过境后，冷气团占据了原来的暖气团控制区→该区域内气温下降→气压上升→天气好转。 ）在这个推导过程中，学生不仅深刻理解了这些知识点，而且理清了学生的思维脉络，让学生进一步明白如何根据事物发生发展的规律来思考问题，强化学生的逻辑性。思维。 此后，回答问题就不会再出现“天气变好、气压升高、温度下降”等逻辑错误。
3、引导学生在语言表达上下功夫
首先，应鼓励学生用口头或书面语言表达自己的想法。 因为思维是借助内在言语在头脑中进行的心理过程。 内部言语不像外部言语那样需要强大的逻辑和组织。 它通常以简化、压缩、跳跃的形式出现。 正是因为这个特点，一方面思维有可能快速进行，另一方面也有可能变得不连贯、不合逻辑或不清晰。 学生如果能经常将内部思想转化为外部语言，并对展开的外部语言进行加工和组织初中地理教学论文，使其措辞恰当、结构严密、连贯、逻辑性强，就能很快培养出优秀的思维品质。
这就要求教师在课堂教学中尽可能多地为学生创造发言的机会。 在推导各种概念性知识点时，应尽可能引导学生用书面或口语表达推导过程。 当学生回答问题时，教师可以通过提示、暗示等方式进行引导，让学生在表达之前先在头脑中处理自己的想法，检查自己的回答角度是否正确，是否抓住了问题的要点。问题。 是否全面？ 学生表达自己的想法后，如果可能的话，让他们自我评价，找出哪些是不正确的、不准确的、不完整的和不精确的。
在批改学生的练习试卷时，不仅要通过当面的批评和评论，了解错误在哪里，还要让学生了解此类错误的发生与思维活动之间的关系，并知道如何改正。他们的想法。
这种对外部语言进行加工和整理的训练，有利于使学生在争取准确语言表达的过程中深化自己的思维，培养思维的逻辑性、深刻性、广阔性等素质。
综上所述，学生地理思维素质的高度发展，就是提高学生地理思维能力、增强智慧的过程。 在中学地理教学实践中培养学生良好的地理思维素质是能力培养的主渠道，应引起我们的充分重视。 培养学生优秀的思维品质是教学中一项艰巨而长期的任务，方法可以多种多样。 总之，我们应该努力做到这一点：让学生在理解和掌握知识的同时提高思维能力，培养优秀的思维品质！
浅谈地理教学中学生地理思维的培养（二）
近年来，在各级领导的重视下，通过多种形式的培训，“新课程”改革的春风吹遍神州大地，深入每一位教师的心中。 随着教学理念的转变和教学方法的创新，学生的主体地位的确定发生了很大的变化，但在课堂教学中培养学生的地理思维能力仍然非常重要。 地理思维是地理事物、现象与人和地点之间规律联系和关系在人脑中的普遍反映。 它具有综合性、地域性、广泛性的特点。 在初中地理教学中，学生思维能力的培养，就是引导学生基于思维的共性去审视地理事物或现象，抓住其本质，揭示其内在联系，从而达到全面、深刻的认识。地理事物、现象及其所蕴含的规律。 进而认识到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。 培养初中生良好的地理思维能力有利于学生各项能力的发展，是初中地理教学的一项重要任务。 那么如何通过教师的主导作用，最有效地培养和发展学生的地理思维能力，成为许多教育界同仁密切关注和努力探索的问题。 下面我就从几个方面来谈谈初中生的地理思维能力。 的栽培。
1、创新提问、运用感性材料引导学生地理思维能力的形成
首先，地理教学中提出问题非常重要。 提问的方式和方法一定要新颖，因为初中生会对创新、新奇的事物感兴趣，这样会引导学生主动思考。 亚里士多德曾经说过，“思考是从问题和惊喜开始的。”当学生有疑问时，他们会进一步思考问题。在日常教学中，我引导学生“质疑难点”、“质疑疑点”和“质疑”。 “质疑核心点”，让学生学会发现问题，从而激活地理思维。比如，在介绍樱花之国日本时，我借用了朱自清的几句话，慢慢引入“展望未来”。 ，向前看，东风已至，春天的脚步已近，桃花、梨花、樱花，你若不让，我“若不让你，都开满了花” ”。 就这样，樱花在春天绽放。 当谈到樱花的美丽与绚丽时，学生们都非常兴奋和激动，从而介绍了日本这个樱花之国。 另一方面，我在教学过程中尝试不断地提出问题。 例如，当谈到亚洲的河流时，我首先问亚洲的地形是什么样的？ 地形怎么样？ 降水情况如何？ 然后过渡到河流的特征？ 从而不断激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。
其次，在地理教学中，要善于运用感性材料，培养学生综合分析、归纳的地理思维能力。 感性认识是思维的起点。 思维是对直观感性材料的加工和整理，上升到对事物本质和规律的理性思考。 初中生的抽象能力是有限的。 教师必须从实际出发，在教学中充分利用形象思维材料，以直观的形式展示一些地理事物和现象。 教师必须提供必要的指导和解释，激发学生的思维。 、探索并在必要时给出适当的提示。
例如，当我讲到海洋和陆地的变化时，我首先要求学生从阅读材料《喜马拉雅山的变化》中总结中心思想。 学生会很快总结出地球表面的形状是在不断移动、变化的，然后让学生思考原因是什么？ 在讲解地球的自传运动时，为了更加形象直观地看到昼夜的交替，我准备了教具地球仪和手电筒，请两位学生上讲台表演，并要求下面的学生想想昼夜交替的原因是什么？ 这充分激发了他们的思维能力。
2、通过地图和笔记，培养学生的地理思维习惯。
地图被称为地理之眼。 让学生在初中阶段阅读各种地图，可以充分开发和激活学生大脑的潜力，为学生打开广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空中自由自在。 的驰骋。 例如，当学生阅读亚热带季风气候的直方图时，首先要求学生分析冬季和夏季温度的不同特征。 通过老师的指导，学生很快就会得出冬天气温较低、夏天气温较高的结论。 然后，结合降水的特点，学生还会总结出夏季多雨，冬季少雨。 通过图片，学生可以快速掌握该气候的气候特征，也为识读其他气候类型积累经验和方法。 有句话叫“好记性不如烂笔头”，充分说明了做笔记是地理教学中不可缺少的组成部分。 鉴于初中生的自觉意识较差，教师在地理教学中必须时刻提醒学生做笔记。 。
3、重视动手活动，积极开展课外活动，培养学生探索性的地理思维能力。
如果地理教学仅仅依靠老师的语言和书本上的文字，从一个问题转移到另一个问题，就无法激发学生对知识的浓厚兴趣。 学生也很难加深思维能力，达到融会贯通所学的目的。 例如，当我们谈论气温和降水量时，我们会要求学生拿温度计进行测试。 当我们讲中国地理时，我们可以要求学生画一张中国地图。 在绘画过程中，我们要求学生思考每个省份的形状是什么样的。 这不仅活跃了他们的思维，也培养了他们的创新能力。 课外活动是丰富学生精神生活、拓展视野、陶冶情操、激发创新的有效途径。 它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情感环境。 在这项活动中，学生不受课本范围和教师倾向的束缚，可以在知识性、科学性、趣味性的活动中独立发展和观察。 用课堂教学部门见过的原理去了解课堂教学中没有涉及到的奥秘。
4、加强讨论，鼓励灵活思维，培养学生地理思维的整合能力
在地理课上积极组织和鼓励学生讨论地理问题，可以启发学生。 例如，在谈论西亚时，可以让学生分组讨论为什么中东成为世界关注的焦点。 这样，学生就会根据我们课本上学到的知识和平时所知道的知识，给出综合的答案。 这会激发学生的思考。 其次，在教学过程中，还应注意引导学生从多个角度思考同一问题。初中地理教学论文，可以培养学生思维的广阔性。
5、重视基础知识和研究方法，培养学生地理系统思维能力
新课程中，学生对地理知识的掌握是培养学生思维的关键。 在教学中，力求厘清要点，突破难点，将抽象、概括的思维内容转化为直观、直观的表达方式，是培养学生思维能力的首要条件。 在传授知识的过程中，教师不仅传授知识，更重要的是教会学生如何学习知识。 例如，在讲解美国，分析其农业发达的原因时，教师可以教学生分析方法，从自然环境（气候）中学习。 、地形、土壤、水源等）和人文环境（市场、交通、技术、劳动力素质等），让学生举一反三，不仅分析美国，还分析其他国家，对于培养学生的思维能力很有帮助。 效果大。
思维是人类智能的核心。 随着初中生年龄的增长和知识面的拓宽，他们的思维逐渐从具体的感性思维转向抽象的理性思维。 在地理教学中培养学生良好的思维能力应该引起我们每一位地理教师的高度重视。
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