嘉峪关市迎宾路小学 刘永生
古诗文教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，学习古诗文不但可以培养学生的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。如果我们的孩子自小诵读孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、诵读王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、诵读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，不知不觉地就能体会到人对自然生命的热爱，体验到登高望远的开阔胸襟，体验到朋友之间深厚的友情，一切美妙的情感会不由自主地从他们的口中渗入心灵的深处，成为孩子生命的一部分，正所谓“腹有诗书气自华”。
作为一名小学语文教师应怎样使学生愉快、轻松的学习古诗词的内容，体会诗词大意，积累诗词的语言呢?怎样有效地发展学生的想象能力，激发他们的情感呢?我有以下几点体会。
1.创设情境，激发学习兴趣。
我在设计《小儿垂钓》一课教学时，刚刚上课我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢钓鱼吗?你是怎样钓鱼的?”同学们当然积极发言，各自描绘自己钓鱼的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道：“我国唐代著名诗人胡令能看见一个天真的孩子在钓鱼，你想知道这个孩子是怎样钓鱼的吗?” 在得到肯定回答后，我看到时机成熟，于是引出新课。俗话说，良好的开端是成功的一半，此次学生学习效果良好，就和开始的感兴趣分不开。
2..注重古文、寓言的故事性，杜绝逐字逐句的讲解。
小学生学习古诗文只要从总体上把握即可，不必要求一步到位，更不必求深求透。这是符合儿童认识水平的。
过去教学古诗文，老师总要求学生把每篇古诗文逐字逐句理解，再翻译成白话文的方法。这种方法费时费力，另外，用串讲的方法，破坏了诗的意境，体会不到诗人的情怀，诗的精髓。逐字逐句的讲解会让整个教学过程变得沉闷、低效。往往一节课下来学生听得糊里糊涂，老师累得东倒西歪。学生学得也很无趣，学习效果非常差。其实，小学课本中的古文、寓言、诗词往往都注重故事性，老师在教学时抓住这一特点会激发学生的学习兴趣，学生在理解故事的基础上，通过分析、概括，很容易得出自己的看法。这些思维的“小火花”是那样的鲜活，那样的绚烂，那样的可爱。这样的教学远比传统教法更高效，更有趣。
3. 反复诵读，读中感悟。
古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。诗歌富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。只有在朗读中学生才能加深对诗意的理解, 体会古诗的韵律、意境，才能被诗中的情感所感染。让学生在读中感受古诗词的语言美、意境美和画面美。
在教学过程中，我组织学生进行多种方式的诵读，如：自由读、个别读、小组读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常让学生模仿古人摇头晃脑诵读古诗，或模仿诗歌当中的人物的动作，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。在教学《小儿垂钓》时，我让学生配上动作、表情来诵读，使学生融入诗境，更加深入地体会诗歌所表现出的孩童的天真可爱。
4. 角色扮演，情景再现.
教师结合诗歌内容，通过相应的动作演示和形象的讲解让学生理解，进而再通过角色表演或分角色朗读的方法让学生掌握。这种方法更富有游戏性很受学生们欢迎。如贾岛的《寻隐者不遇》。可以请两个学生进行角色扮演，一个扮大人(配角)，一个扮童子(主角)。指定室内吊扇之类为松树，窗外远处的高楼为山。背景、场地设定好了，活动随即开始。
童子在松树下玩耍，大人缓步走向童子。众人旁白“松下问童子”。 配角上前问道：“喂，请问这位小孩子，你的师傅呢?”众生旁白“言师采药去”。 主角答道：“我师傅上山采药去了。”那位扮演配角的学生继续追问：“那你师傅到哪里采药去了?”众生旁白“只在此山中，云深不知处”。 主角天真的回答：“我师傅就在这座大山中(伸手指外面的高楼)。山上到处都是云雾，我也不知道他到底在什么地方。”接下去可请学生自由发挥地表演。让孩子体验到表演的快乐和成功的喜悦。对于每个孩子每一次的朗读演出，我总是最好的听众，给予最热烈的掌声和鼓励，从而激发了他们学习古诗文的兴趣。
5.巧妙利用多媒体，提高学习古诗文的效率。
多媒体教学利用图片、动画和音频、视频等效果令人产生赏心悦目的感受;既符合了教学需要，又给人以美的享受，它能展现远隔千里之外的山川美景，重现几千年前的风土人情，让诗意在音乐和画面中流淌，营造出浓郁而古雅的氛围，使学生乐于在如此美妙的意境中学习古诗词。使用多媒体要少而精，要有明确的目的，要有助于古诗文教学重点、难点的突破，这样的教学才会直观而高效。
6.围绕中心，畅谈感悟。展开想象，合作交流。
在教学过程中，老师要注重学生发散思维的培养，鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，在没有背离文章中心的基础上，应当放宽尺度，让学生多说一说。在诗歌教学过程中，我首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论和学习，适时展开师生对话与小组讨论，让学生说出自己的想法。如：你受到怎样的启发?你在学习之后有什么样的感悟?等等。鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，我再针对重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。
要想真正领悟诗中的意境光靠理解诗句的意思是远远不够的。古诗词都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，留给我们无穷的想象空间。在能熟练朗诵古诗词的基础上，再抓住古诗词以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华贯穿到教学的全过程，让学生插上想象的翅膀进入古诗文的意境。如教学《学弈》时，我首先以“谈古”为突破口导入，让同学们借助字典、文中的注释，在弄懂文字含义的基础上说一说故事大意。接下来，通过“论今”环节来引导学生展开小组讨论，以小组学习的形式去探究、解决问题。最后，我再让学生玩味文中的意蕴，畅谈自己的体会。这样的教学过程把学生带入了古诗文学习的意境和情趣之中，使学生对古诗文的学习既消除了畏难情绪，又产生了浓厚的学习兴趣。
7.以点带面，延伸拓展。
一首古诗教完，学生仅仅是学会了这一首诗，还不够。我们要适度的进行拓展，通过学习一首诗词，带动几首或一组诗词。拓展一般有以下几种：把握同一主题的作品、整合同一题材的作品、拓展同一诗人的作品。教师在教古诗词的时候，还要有意识地加大古诗词的量，用思乡之情、爱国之情或其他的情愫分类拓展学习。如在学习了《送孟浩然之广陵》之后，可以让学生再诵读四首关于送别的诗：《别董大》、《送别》、《赠汪沦》、《送元二使安西》等。
当然，重点学习的诗文与拓展罗列出来的诗文要分清主次。重点学习的诗文往往是经典之作，拓展罗列出来的诗文不一定是。重点学习的诗文学习要求要高一点，拓展罗列出来的诗文对一般学生只要求了解，对能力强的学生则要求尽量多学一点。这样教学古诗文，学生就能源源不断地吸取古诗文的营养。
总之，古诗的教学应以“读”奠基础，以“释”解诗意，以“悟”展个性，以“拓” 促提升。只有我们勇于探索，乐于实践，寻找一条符合学生学习特点、兴趣的方法，才能让古诗教学成为一种享受，我们的课堂才会真正变得有趣而高效。