一、在地理教学中加强“情感”教育
在目前的中高考制度下，地理学科不算分，就学生而言，他们的学习动机、学习目的性还不强烈。兴趣往往是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。去年暑期校本培训就提到了慕课、微课、翻转课堂，我也就开始尝试，特别是我们的评比，寒假作业就是微课，而到了下学期时间短，课程紧，让学生讲，由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在地理教学中立足差异、重视基础
学生素质有差异是客观存在的，教师要从思想上、行动上接纳智力不同，兴趣爱好不同，个性心理品质不同的学生。要切实贯彻因材施教的原则，即从每位学生的实际情况和具体特点出发，有区别有针对性地进行课堂教学。教学目标的落实应兼顾：一般与个别、集体与个人、点与面的关系。要尊重差生，注意发现其积极因素，鼓励帮助他们树立信心，创造转化条件，因势利导，从而使教学面向全体学生的目标得以落实。当然也要鼓励热爱地理及才智超众的学生脱颖而出。
从整个教学过程来说，要注意精选教学内容，注意联系实际，从与学生密切行相关出发，注意培养学生的科学态度。从具体的教学内容来说，要全面设计基础知识和基本技能的学习目标，并在课堂上落实到实处。从教学要求来说，起点要低，循序渐进，要让学生掌握的基本知识和基本技能成为身心结构中稳定的，长期起作用的素质要素。
四、 在地理教学中要注重“情境”引入
ARCS是美国著名心理学教授凯勒提出、并被广泛认同的学习动机模式，Attention即注意，是教学活动的开始阶段，是个体进行学习的先决条件。在任务单的设计上，如何给予学生必要的刺激引起学生的注意，从而激发学生积极主动地关注学习、完成学习任务是十分必要的。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的方法是多种多样的。通过实验、图片、视频、动画、诙谐的语言、找茬游戏等方式创设出问题的情境，激发学生探究的欲望。
五、在地理教学中重视学生能力的培养
学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等;地图性，即所有的试题都可以通过读图完成(包括为数不少的地名填图);开放性，如暑期去外地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力;地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。
以上是我在有效课堂教学中的一些认识与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。