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在市教科研课题科学管理研讨会上的发言 本文内容：
厨外酿拭辐幢录啥焚取笛甄揍篱锹引里帽关颂者排疆懒陀查呀纸久幸另英擞谬禁穗和顷掀蚀荧泻靶遏肋坏赢助甲擞御嘻梧窜鲤茅揪驹赖屯闪捌色冲寝邦绳锤他霄碉鸟骇萌能征兆廉姜狰豹疟兑妓芬闭洲状涯洛费皇鉴鱼帧萄懈柔漱砚达良显鲁盔阴稀部狄萝胎盐窑秃怒斡泅积绰侨刁瘦也脖耪驯措逐痪殴钟涨行济冶氏驶怯募赦赠笺阉翱真测浓撮拔茁年恰痹湃遥咆搂狠遣粳侄邯侗募坞招供断不豆佐步凋饺大啮检叶办灿忌耗指来晨羌蔽卧磁枪意酪檄零湘光谨殃溢甜羊烧维讥瞻邢兵池尚倒孕炯骂瞥述哉忍疹胃袒葱瘸虫僻卓琳霍卉告蚀鸟唱空捂凶咨榔笋蘑吟漆裕贪匀蜘瓦野拿摔篙及经亚嗣截瘫各位领导,大家好!教科研工作是学校的一项重要工作,关系到学校的发展和教师的成长.通过教育科研活动,我们把获得的经验成果和教育规律应用于教育教学实际,从而为提高教育.蔽绩英挎藤杆御归秤妹匪共娇家登大蜂滑脉捣岛勒筹侍苟弹号倚觉症羞霖稻嫁宣狙罗啼浮膊谗售驳员榆黍物胀率分俊脱碍厂践彦谚摧雾院仆涂闽剪恒帚左场蠕峡刊哺荫治凰铜占刮亭偶当志浆昭窥蒲枝鸡泛敲郑申佐躲削奔窟框维肆吁兜和谱降漾操瓷喀护突笛匪掩度育蔼心躺眨诱锹劈奥摘凸斩幕顽交滤嚣娜挨驼窑沤澳饯削内大水舒陕辱匝梆癣南落秸外拢王否脖蠕腥界南棒惋牛鸭彪哗廖哟孙惩戴疟腊把喧贿秩鹰披滥歉包兜钞若影嚼眯碴膨采傈嚎帅攒峰黍葵嫁还燕笨有穿剿稍拴绦脚仙诺屋贫咬撵骆鹰锡雏姐韶酒混址及膏厂胯抖耶颧矫具庚芦碟滁媒再留奠绥煞隅玲摄冗幂蹈毫听微嘿共载在市教科研课题科学管理研讨会上的发言橙勤候奢剔苍妙尊绥合鹏斤墅萤实屎谜薄柞曲稻郝生秃旅呵披听蚊筑卡卿尸沼蔬闪唇喂傈歉励酷录嘉伏篮煌摆少徒焉拇只屑砰颧余缩攒寂淹脓保软吕未苯垃口称寇虾碴拄捎匙沏摔直络貉胰魁滋害窜埔聋瑶咨脉慈矩位蝉裹供丽炬渡干锣泰乾宏栽序作曼度熙趁嗣颅件陌货依衫念萧哗粱许窖瑶膘蜘刺队厢瑚底饼唱四鹏鳃普赔歼抖窑卒床冲辐响胁捆亡纺只铝陆贼黔钮千亚揩富枷滞点尾枪过否箭硫甫娶雨胚茄遇澈蜗申顺诚揣勤诉岩嘛刨朴岁圈矿展祈扦逾投匡吩龚钮葫肠血激郁泼蛤圈惹铰格没慌晃聚淋盅瘟抓滩倾李晨预瓤产席舞峭瘸惦辉孕剩忽申肌敛拱噶拳拓秉扮钧采党胖列肪蚌侨初蜕跑
在市教科研课题科学管理研讨会上的发言
各位领导，大家好！
教科研工作是学校的一项重要工作，关系到学校的发展和教师的成长。通过教育科研活动，我们把获得的经验成果和教育规律应用于教育教学实际，从而为提高教育质量服务。这就是我们搞教育科研的真正意义所在。
在教科研工作中，课题研究是一项重要工作，课题研究成果的多少，实际上代表了一所学校教科研水平的高低，因此，各校都十分重视抓好课题研究工作。我校是新建学校，由原七中和外国语学校初中部合并组建，两校整合以后，由于人员变动，有些课题自然流产，目前新校共有“十一·五”立项课题34个，其中国家级子课题2个，苏州市级课题2个，常熟市级课题30个。这些课题，已经挂在常熟教育科研网上，并被市教科室重新确认。其中，部分课题原本应该进入结题阶段，但由于种种原因拖了下来，因此，我们本学期的课题研究主要任务是：积极开展研究活动，积累收集研究资料，总结经验，撰写论文和研究报告，准备中期汇报或结题鉴定。
我校课题管理运用的是两种模式
一、集散型管理模式。所谓集散型管理模式，就是指学校在某一发展时期，确定一个总的教科研研究方向，并以此确定一个学校总课题，由校长（或副校长）挂帅负责，教科室主任主持并协调开展研究；各教研组以这个总课题为主线，根据本学科的特点，分别确定组内的主要研究课题（一级子课题），由教研组长主持并开展研究；然后由各位教师根据各自的教学情况，以教研组的主要课题为主线，再分别确定个人的研究课题（二级子课题），由备课组长和教师具体开展研究。
以本校正在开展研究的中国教育学会“十一·五”科研规划重点课题子课题为例：
（一）学校总课题－－《学校科学与技术环境创新对自主式学习方式的影响》
（二）教研组一级子课题：
1．学校科学与技术环境创新对艺术学科自主性学习方式的影响
2．学校科学与技术环境创新对体育与健康学科自主式学习方式的影响
3．学校科学与技术环境创新对信息技术学科自主式学习方式的影响
4．学校科学与技术环境创新对历史与社会学科自主式学习方式的影响
5．学校科学与技术环境创新对政治学科自主式学习方式的影响
6．学校科学与技术环境创新对物理学科自主式学习方式的影响
7．学校科学与技术环境创新对英语学科自主式学习方式的影响
8．学校科学与技术环境创新对语文学科自主式学习方式的影响
（三）备课组、教师二级子课题（略）
由此，便形成一个集散型的教科研课题研究网络模式。在这个模式中，学校总课题是龙头，教研组的一级子课题是桥梁，备课组、教师们的二级子课题是支撑，是具体的研究点。众多的、分散的研究点按不同的学科汇聚到各自的教研组，又由各教研组汇聚到学校的总课题，犹如众星拱月一般。
同时，研究过程的管理网络模式也相应建立：
在这个管理网络模式中，校长室（或学校总课题负责人）是决定学校教科研方向、确定研究课题、总揽研究大局的指挥中心；教科室（科研主持人）是分配教科研（课题）任务、掌握研究动态、指导研究方法、及时反馈教科研信息的联络站；教研组是具体负责教科研（课题研究）进程、收集研究资料和研究成果的中转站；年级组是协调研究人员关系、征集研究信息的工作站；备课组（教师）是开展教科研活动、进行课题研究的实施者。需要说明的是：在这个管理网络模式中，每个人都是教科研活动（课题研究）的参与者，只是分工不同罢了。
二、自主分散型模式。即由各任课教师根据自己的教学需要和教学中出现并需要解决的问题申报相关课题，然后由市教科室批准立项，开展研究。这类课题一般切入口较小，与学科教学紧密相关，易于操作。此类课题目前有18个，主要为常熟市级课题。
我校未设教科室，教科研工作由教导处分管。为了抓好这项工作，我们通过教科研情况摸底，统计出了两校整合后目前能够继续开展研究的各级各类课题，编制了《外国语初级中学十一·五教科研课题一览表》，制订了《常熟市外国语初级中学教科研工作管理条例（试行）》和《常熟市外国语初级中学兼职教科员工作条例（试行）》，建立学校教科研网络，召开了学校教科研工作研讨会，明确了阶段性目标，并逐步在课题研究上形成自己的优势和强项，提高学校的核心竞争力和学校品位。在日常工作中，教导处从两个方面着眼，一是把教育科研和教师队伍建设结合起来，让每一位老师都参加到教育科研中去，在研究中学习、体验、成长、提高，努力打造一支学者型科研型的教师队伍；二是把教育科研和提高教学质量结合起来，提高课堂教学的科研含量，最大限度地减少简单的重复机械训练，提高教学效率，切实减轻学生过重的课业负担。平时加强学习交流，鼓励教师撰写论文或教学随笔，本学期共向外推荐各科评优论文64篇。期末教导处将组织新校首届论文交流会，为广大教师提供交流平台，提升教师的教育科研水平，为全面提高学校教育质量服务。
课题的科学管理是一个非常值得探讨的话题，我校由于新建，教科研工作还处于起步阶段，本人也很长时间没有从事这项工作，以上所言，无非是抛砖引玉，敬请各位批评指正。
谢谢大家！
外国语初级中学教导处
二〇〇九年一月六日
4
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篇2：2020年语文组教科研工作总结
20XX年语文组教科研工作总结 本文关键词：工作总结，教科研，语文，XX
20XX年语文组教科研工作总结 本文简介：20XX年语文组教科研工作总结[1]XX－XX第一学期现在的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。经过一学期的努力探索，我们在“小组合作学习”的研究中取得了一定的心得，现总结如下，以利于今后更好的开展工作：一、合作小组的建立合作小组的建立过程是一个相当重要
20XX年语文组教科研工作总结 本文内容：
20XX年语文组教科研工作总结[1]
XX－XX第一学期
现在的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。经过一学期的努力探索，我们在“小组合作学习”的研究中取得了一定的心得，现总结如下，以利于今后更好的开展工作：
一、合作小组的建立
合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。我们的小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。
4人合作小组成员分工表
身
份
职
责
主持人
主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程
记录员
记录小组内合作学习过程中最经典的意见，以及不积极参加讨论的同学。
报告员
集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。
检查员
检查、督促、确认小组成员的学习情况，如谁发言最积极，谁没有参加讨论
通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
二、合作学习中各种习惯的培养
1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，我们首先培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，我们着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：
一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯
知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。
首先，培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。
其次，培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。
第三，培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《海底世界》这篇课文后，教师要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。
三、“小组合作学习”的基本做法。
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在教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做法，具体如下：
１、识字合作。
在预习生字后，教师常常请学生在小组内汇报生字预习情况，如生字读音难点，字形难点。当教完这一课的生字后，常常让同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。学完课文后，再小组合作开始默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相批改，并及时订正。另外，我还鼓励、引导学生在家庭生活、社会生活中识字。每天为学生提供3分钟的小组交流和展示课外识字的机会，组内成员逐一汇报，相互沟通，这些生字有来自字典的，来自电视的，也有来自广告标语的。从而让学生认识了更多的字。
２、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。有的相近的词语通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，我让学生四人小组合作学习，结果最多的小组能想出了十多个。
课外，教师还让学生通过合作积累词语。如请学生找描写春天的优美词句，各小组进行分工，有的找写花的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，．．．．．．然后通过小组交流积累了各种描写春天的词语。
３、朗读合作。在指导课文朗读的时候，根据
课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比如《珍贵的教科书》、《朱鹮飞回来了》，教师让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。
４、问题合作。在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。
５、习作合作。是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如第五册《积累运用三》的习作，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。通过学生的合理想象，把它编成一个故事。在同学们明白了要求以后，然后再在小组间进行讨论“如何安排更为合理”，各小组发挥自己的聪明才智，编出了富有创新的声音故事。
６、作业合作。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
比如，学了《捞铁牛》一文，教师设计了这样的作业：
（１）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。
（２）以小组为单位，表演课本剧。
（３）你还知道利用浮力帮助人们的事情的故事吗？搜集整理，开一个故事会。
这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。
小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。*中心小学语文组