《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告 本文关键词：童谣，小学数学，课题，结题，利用
《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告 本文简介：《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》结题报告一、问题的提出在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。而童谣在一定程度上能解决这些问题。《新课程标
《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告 本文内容：
《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》
结
题
报
告
一、问题的提出
在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。而童谣在一定程度上能解决这些问题。《新课程标准》中也指出：“数学教育工作者应该因地制宜、有意识、有目的得开发与利用各种有效地数学教学资源”。因此，我们要深刻理解数学课程理念，善于挖掘生活中有效的数学资源，巧妙运用各种数学教学资源，让数学课堂变得更加富有趣味。
我校一直以来积极开展以“绿色童谣”特色的学校校本研究，已有《农村小学绿色童谣校本课程的开发与实践研究》、《以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究》、《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》等一系列关于绿色童谣资源开发的课题研究基础，并取得较好的成效。特别是在《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》课题的研究过程中，我们着力于农村小学应如何开展“绿色童谣”教育与学科教学整合，做了大量的实践与探索，也取得了一定的成果。通过以上的课题研究，学生已经在教师的引领下基本掌握编写童谣的基本技能，也已能编写出一些针对学习的童谣作品，这也为本课题的研究奠定了基础。许多教师也开始尝试到在教学中运用童谣资源，利用童谣资源辅助教师教学，引导学生学习，并初步取得了一些成效。
国内外有许多学者和教师对数学童谣的开发利用的论文有很多，也涌现了一些关于童谣特色学校对童谣在教学实践中的研究。福建省袁仕理在《童谣——可开发和利用的数学资源》一文中指出：“童谣是用童心写的诗歌，是童年中最美妙的音符，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。”河南省徐向阳也在《让童谣为数学课助跑》较好地阐述了童谣这一独特的形式在数学教学实践中的发挥了较大的作用。如研究和河南省济源市轵城镇中王小学关于《童谣进课堂的实践研究》、江苏省常州市第二实验小学《数学童谣童谣校本课程开发方案》、上海浦东新区金茂小学《小学“新童谣教育”的实践》……等等一些学校都对童谣资源进行开发利用，为我积累了许多的实践研究的资料、经验。因此，在小学数学教学中，将童谣与数学教学进行整合，开发和利用好数学童谣资源的研究对于当前农村小学数学教学具有实际意义。
二、理论依据
1、学生认知特点理论依据
小学生的具体形象思维发展远胜于抽象逻辑思维，特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式进行思维的。童谣短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
2、心理学理论依据
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是数学童谣教学的基础。利用童谣对学生进行教育符合儿童的心理特点：一是儿童天性好奇。童谣教育能投其所好，最大程度地激发儿童接受学习的兴趣。二是儿童想象力发展较早。童谣教育可用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。三是童谣的语言往往显得非常有节奏、有张力，非常适合儿童诵唱。
3、自然主义教育理论依据
让儿童在生活中接受教育。玩，是儿童的天性使然，也是一种教育方式。对儿童教育的任何更新、发展、改革，其出发点应始终遵循儿童的天性。
4、多元智能理论依据
加德纳多元智能理论中阐述了“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理。数学知识的抽象、乏味，对学生来说比较难以接受，童谣来源于孩子们的生活，是孩子们喜爱的文学形式，将两者加以结合，正好起到互补作用，促进学生有效学习，达到教学的最佳效益。
三、概念界定
1、课程资源：课程资源的概念有广义与狭义之分．广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
2、童谣：儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由，声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。
3、数学童谣：充分挖掘童谣的娱乐、审美功能，让数学知识以童谣的形式呈现，能够引导学生有效学习数学文化知识的童谣。
四、研究目标
1、通过研究，使教师能充分开发、挖掘数学童谣课程资源，掌握以童谣为载体的教学方法，提高因材施教的水平，提高数学教育教学质量。
2、通过研究，让学生在诵唱、创编数学童谣中有所收获，从而激发学习兴趣，掌握知识要点，牢记知识点，提高学习效率，提高学生数感。
3、通过研究，充分收集、创作数学童谣，有效利用童谣资源，优化数学教学，使学生养成良好的数学学习习惯。
4、通过研究，充分激发学生爱数学、学数学的学习情趣，促使学生学有价值的数学，能够在生活中合理运用数学。
五、研究步骤
农村小学数学童谣课程资源的研究就作为我校童谣文化建设研究之一，它遵循儿童全面发展的规律，让每一个学生享受学习生活的无穷乐趣，体验优秀儿童文化的熏陶，在数学教学中利用数学童谣激发学习兴趣，能培养学生的创新精神和实践能力，发展独具价值的健康个性特长。在数学童谣课程资源的研究过程中，充分利用数学童谣实践活动、数学童谣专题课、教学研讨活动等渠道对数学童谣进行开发，走进学生的学习生活，寻找孩子们身边的数学童谣，创造适合孩子们学习的数学童谣，有效利用数学童谣，优化数学教学效益。以下就课题研究过程中针对数学童谣资源开发和利用两方面研究的具体步骤。
1、农村小学数学童谣的开发研究步骤
（1）问卷调查、理清研究方向
围绕小学数学童谣开发与应用的问题的设计调查问卷，及时了解教师与学生两方面的需求与困惑；了解农村小学数学童谣资源应用现状；听取学生、教师对数学学习中进行数学童谣教学的看法、意见；了解学生生活中的数学童谣对学生学习与教师教学有哪些作用等等，从而及时调整数学童谣开发工作的方向、重点。
（2）广泛收集、创编整理各类数学童谣资源
开展数学童谣我来找、数学童谣我来编、数学童谣展示等一系列的实践活动，走进学生学习生活，让学生通过网络、书籍、创编三个途径进行收集可利用的数学童谣，并将适合教师教、学生学的数学童谣整理成《数学童谣集》。
（3）数学童谣资源开发总动员
动员全体数学教师，共同完成数学童谣资源的开发，根据数学课程的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域，开展多形式的数学童谣研讨活动，如数学童谣创编设计、数学童谣教学课例征集、数学童谣算题设计等。
2、农村小学数学童谣的应用研究步骤
积极开展了数学童谣专题课、展示课、课例分析研讨等一系列展示活动，对开发的数学童谣进行有效利用，充分发挥数学童谣对学生学习数学的作用。
措施一：巧借童谣激兴趣
《数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
（1）、新课导入中激趣。
教授《认识钟表》一课时，利用：
“一匹马儿三条腿日夜奔跑不喊累，滴答滴答提醒你，时间一定要珍惜”
这样一则猜谜童谣引入新课，有效地开启学生思维，让学生体验数学与生活的密切联系，激发联想，有效探究，为一堂课的成功铺下重要的基石。
（2）新知教学中激趣
一年级学生对抽象的数字不感兴趣，又不容易理解和掌握，我们可以运用这样一首数字童谣来学习：
“0像鸡蛋营养好，1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像小旗迎风飘，
5像称钩能卖菜，6像哨子吹得响，7像镰刀能割草，8像葫芦能装酒，9像勺子能盛饭，10像油条加鸡蛋”。
通过这样的童谣诵读，进行从具体到抽象，音、形、义相结合认数教学，学生不仅对数字的字形结合记得很牢，数字顺序也不颠倒。简短的数学童谣让学生很快能够温故而知新，在举一反三的学习中，从不知到已知。
（3）表扬、竞赛中激趣
在课堂教学中，我们可以运用一些表扬童谣、竞赛童谣来提醒学生集中精力，鼓励学生学习，激发学生学习兴趣。课堂表扬上，“棒棒棒，你真棒！”“行行行，我能行！”这样简短的小童谣看似表扬一个学生，其实也鼓励了班里其他的学生学习兴趣，促使他们积极地参与到课堂实践学习中；课堂竞赛上，“火车火车开来了，我的火车谁来开？”“火车火车我来开。”通过这样童谣对话，配上一些形体动作，数学课堂充满了趣味，学生积极性被调动起来，学习兴趣浓厚。
措施二：巧用童谣破重点
教学重点是教师实现课堂教学目标的关键。如何让教学重点能在学生学习时变得简单易懂，清晰易记，一直是值得我们思考的问题，也是我们所追求的境界。教学实践证明，我们巧妙地运用童谣教学，可以大胆的鼓励学生自编童谣，帮助学生透过现象看本质，透过表象看本质，刺激学生的学习欲望，拓展学生的思维。
小学数学三年级下册数学《四则混合运算》一课学生自编了这样一则童谣：“今天天气真不错，各位同学听我聊。今天不把别的表，四则家庭聊一聊。加减兄弟去买票，谁在前，买票先。乘除父母看医生，谁走前，看为先。父母兄弟桌四围，尊敬长辈孝为先。小括号，像爷爷，啥事先听他意见。四则家庭乐融融，美好家庭万事兴。”
学习《进位加法》，学生创编这样一则童谣：“进位加法要记牢，相同数位对整齐，要从个位先加起，遇到满十就进一。”
通过在数学课堂中改变了学生的学习方式，把数学知识重点转变成一则则学生琅琅上口的童谣，让学生在轻松快乐的童谣创编中自然地理解、感悟、掌握知识重点。仅仅几句简短的话，让学生在趣中悟，乐中学，不断地体验着数学知识带来成功的乐趣。
措施三：巧使童谣解难题
怎样积极利用40分钟的课堂教学，怎样提高课堂教学效率，怎样帮助“后进生”化解数学知识的难点……这些都是数学教学面临的“难题”。通过把童谣带进教学的尝试，的确做到了很多“减负增效”的实事。
如在学习有关长方体的知识时，由于“点”多“量”大，用一般的方法，学生很容易遗忘；如果强迫他们背诵，学习兴趣又大打折扣。为了解决这一矛盾，我编写了一些童谣帮助理解记忆：如六面八点十二棱，对面对棱都相等……；
如学习环形面积计算时，我编写了：大圆，小圆，分开是圆，合成是环，要想知道环面积，简单——大圆减小圆……
再如单位的换算虽然是个小知识点，但重要性不言而喻。在实际的教学中方法很多，但很多学生总找不到合适的方法，运用起来就会经常出错。为此，我细心钻研了所有的单位换算，总结出了一些经验并用童谣的形式编出来，让孩子们吟唱：大单位、小单位，化来换去是单位，大化小来乘进率，小化大来就相除……
老师用心，学生开心，数学学习有时也可以轻松快乐点！
措施四：巧编童谣做总结
归纳总结是课堂教学中不可缺少的环节，在讲完一个知识点后，进行归纳小结，能帮助学生进一步理清思路，加深对所学知识的理解。利用童谣进行归纳总结，形象生动，能收到较好的效果。
青年教师周艳星曾经在教授北师版四年级数学下册《用字母表示数》展示课时，课前先让学生吟诵“数青蛙”童谣：
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。
……
这是一首学生耳熟能详的童谣，因此学生能够一直数下去。通过课堂教学后，课末，教师适时出示延伸练习：“你能不能结合这节课学习的内容将这首童谣用字母表达出来呢？”学生通过观察、比较、推理、讨论、交流等探索活动，“创造”出了一句“新童谣”：
“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水。”
短短的一句童谣，高度概括了童谣中所包含的数量关系，将所学知识与童谣巧妙融合在一起，不仅激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，同时也使学生对数学知识进行深化，加深对知识的巩固、运用。
六、成效分析
课题研究前，我们分别对学校教师和学生在数学教学、数学学习情况进行了分析，特别是对一些知识重点里理解、归纳，数学难题，学习习惯等方面都发现有所欠缺。许多学生认为数学课堂没有音乐、美术、语文等学科那样有趣，每天重复着做计算题、背公式、解决问题等一些题目的知识学习，枯燥而且让人乏味，；而数学教师则觉得数学课上数学概念抽象、计算题反反复复较无趣，学生上课总有些提不起精神，思想不集中。
1、几首童谣让教师的数学课堂变得生动
例如周艳星教授《平面图形的面积计算》复习课课。作为复习课，形式很重要，而最常见的是出示题目，分析后进行解答、交流。初次上复习课时，她直接按照数学知识教学参考资料上的一些题目逐个出示：
一个长方形花坛，长是10厘米，宽是5厘米，他们的面积是多少？如果在周围铺上1米小路，问小路面积是多少？
……
结果到了复习知识的最后几题，不少学生已经没有了兴趣，讲解时学生不也再那么认真的听课。针对这一问题，为了提高学生的兴趣，设计了春、夏、秋、冬四个篇章，让数学题目层层递进，题目出示的形式有诗歌性的童谣、有散文式的童谣、还有即兴创作的童谣……最后的教学效果非常好。现摘录2道题目：
（1）春天，花儿香、鸟儿唱；我们一起来到银杏广场；广场中央，无限风光；想知道，听我讲一讲：一个三角形的花坛……
（2）冬天，冰雪多，风儿吵，小树苗穿上草棉袄；一根绳儿62.8米长，小树身上绕10圈，……
一首优秀的数学童谣不仅能激活我们的课堂，也能激发孩子们心中快乐的生活情感，激发他们探求知识的欲望。只花了一点点时间，我们的教师就会收获满满一袋子的惊喜与希望。
2、童谣让学生爱上有趣的数学课堂
德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。将数学童谣运用于数学课堂教学，能极大的调动学生的多种感官，让他们在乐中学，在学中乐。通过教学实践我感到在教学中，有针对性的选用数学童谣，无论它融人哪一课堂环节，都将激励起学生的学习兴趣，让学生主动的投入学习，寓教于乐，使课堂教学更富有情趣，提高课堂教学的时效性。
（1）培养学生课堂自主意识
在教学中仅仅利用学生积累的愉悦表象是不够的，更为重要的是根据学生形象表象的特点，在利用数学童谣教学过程中，使学生形成新的愉悦表象，提高自主意识。
在教学“0”时，边教边编出一首数学童谣：“0”像个蛋，排在1前面，0的用途大，可作起点站，车儿到终点，乘客全下来，车上没有人，就用0来代。可刚一编完，好几个学生举起小手，高喊不同意，于是纷纷争起来，他们说道：“0”表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！这正是体现学生在形成新愉悦表象中积极思维的自主意识的表现。真是太好了，于是马上肯定他们，引导他们继续讨论编好这句数学童谣。这下教室里可热闹了，每个学生都动起来，通过充分讨论最后改成：“车儿到终点，人们全下来，车上没有人，就用0来代。”这样学生满意地笑起来，通过学生已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，同时培养了学生的自主意识，让他们在乐中学，学中乐。
（2）增强学生思维的灵活性
利用数学童谣教学指导学生进行思维、想象，在愉快的认知活动中掌握知识，培养能力，增强思维灵活性，使求知成为愉快的事情。
在教学20以内的进位加法时引导学生编写了：（1）“看大数，想凑十，分小数，算连加。”这首数学童谣，同时又有意识地问学生，还有没有不同的意见？不同的数学童谣？学生又编出了（2）看小数，想凑十，分大数，算连加。（3）看一个加数，想凑十，分另一个加数，算连加。“（两人加数都一样的情况）同时板书：
8
+
5
=
13
8
+
5
=
13
8
+
8
=
16
2
3
3
5
2
6
10
10
10
这3种不同方法的凑十，反映出学生把知识学会了学懂了，学活了。此时趁热打铁，让学生对3首数学童谣进行比较、区别，找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。对3首数学童谣要根据自己的实际，认为哪种方法又快又好就用哪种方法，不能死搬硬套。这样充分调动他们的积极性，通过自己仔细观察，去总结，去认识，去动脑。
通过数学童谣教学，让学生成为学习的主人，这些数学童谣由于孩子们自己动脑和动口，生动、形象、具体又新颖。因为是学生自己的东西，儿童味极强，所以读起来顺口，用起来顺手，记起来容易，既突破难点，又促进教学，让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣，使儿童在乐中学，学中乐，在愉悦的氛围中主动探索知识的奥秘。
七、问题与展望
农村小学数学童谣课程资源开发和利用研究取得了一定成果，但在存在着一些问题。比如受农村小学教师能力限制，在成果推广使用上，只能扮演促进和辅助的角色，有时并为起到真正的作用。如何有效地让课题研究成果从辅助学生学习的角色转化成学生数学学习效益提高的因素，这还有待我们今后继续努力。
参考文献
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2008年11月
刘平芳
篇2：《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文关键词：创设，英语口语，结题，农村，环境
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文简介：立项编号：2010001《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告孙梅2009年11月。我们课题组承担的课题《农村小学英语口语教学环境创设的研究》被河东区教科研正式定为区级立项课题，两年以来，在区教科室领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文内容：
立项编号：2010001
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》
结题报告
孙
梅
2009年11月。我们课题组承担的课题《农村小学英语口语教学环境创设的研究》被河东区教科研正式定为区级立项课题，两年以来，在区教科室领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题报告总结如下：
一、课题的提出
2009年10月，我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。我们认为：由于农村学生见识少、家庭教育差以及语言环境恶劣等种种因素，农村孩子与城里的孩子相比，农村小学生在听、说、读、写等能力中，最差的要数“说”的能力，加强对我们农村小学生的口语教学环境创设，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语教学环境创设的研究更是刻不容缓，势在必行。是时代发展的需要；是实施素质教育的需要；是促使农村孩子知行统一发展的需要。
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识，通过大量的口语训练，置身于逼真的情境，才能进行成功的交际。
二、课题研究的目的与意义
为了孩子英语口语能力的提高，改变农村英语口语教学以往“教师只讲，学生硬记”的主要教学形式，有创造性的设计贴近学生实际的口语教学活动，使学生形成一定的综合语言运用能力，英语学习情境的创设则变得尤为重要。只有逼真有效地创设情境才能使孩子保持高度的英语学习热情，并能在情境中潜移默化的提高英语口语交际兴趣与能力。
三、课题研究的依据
1、理论依据
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即“听、说”领先，“读、写”跟上的规律，应当抓“说”。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着“以人为本
，一切为了学生”的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。
2、课题研究的政策法规依据
由教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
四、课题研究方法
1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。
2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。
3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。
4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。
五、课题研究的目标
1、学生发展目标：
1）培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性。
2）提高学生口语表达能力，提高学生灵活运用语言的能力。
3）帮助学生树立自信心，养成良好“习得语言”的学习习惯，发展口语自主学习的能力。
2、教师发展目标：
1）教师具有一定的英语口语教学环境创设能力。
2）教师具有丰富的英语学科知识。
六、研究的具体内容
1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。
1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。
2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。
2、创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。
（1）为培养“听”而设计的活动。
①认真听示范发音，听清后再模仿。
②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。
③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。
（2）为培养“说”而设计的活动。
①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。
②学生自由进行的交际性的口语训练活动
初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。
③开好“校园英语广播”。
（3）为培养“读”而设计的活动。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读，分组朗读等。
3、营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。
（1）校园布置“双语化”。学校设置英语角、英语廊。
（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。
（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。
（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。
4、展开立体式教学
根据课时少的现状，建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。
（1）当小老师
，学生教家长当天所学到的英语。
（2）成功之后可录成磁带交学校，由学生和老师共同评价。
（3）家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等。
以上几方面的研究使学生和教师拥有阳光的心态，正确的把握和运用英语口语教学环境。
七、课题研究的步骤
本实验课题计划在两年内分三个阶段完成：
1、准备阶段（2009年11月——2010年2月）
①
申报立项。
②
成立课题组，确定课题组人员，并明确成员分工。
③召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期等。
④制定科研规划和具体方案。
2、实施阶段（2010年3月——2011年6月）
①启动课题研究，召开课题组成员学习交流会。
②选定英语口语教学研究内容与研究班级。
③根据学生年龄特征，结合学科教学，落实实验的具体措施，开展行之有效的口语交流活动。
④定期对学生进行问卷调查，及时了解学生的口语学习的态度和感受；对部分家长进行访谈或问卷调查，汇总口语学习效果。
⑤撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
3、总结阶段（2011年7月——2011年11月）
①对研究和调查进行归纳、分析。
②撰写教学经验总结或研究论文和研究报告。
③
课题成果展示。
④
召开课题总结会。
八、课题组成员分工
课题组负责人：孙梅
课题组研究成员：宋艳
宋现光
九、课题研究的时间
2009年11月---2011年11月
十、课题研究的过程和思考：
承担课题目以来，我们课题组全体成员和有关参与实验的老师都积极的投入到实验中，借助学校与家庭及社会这些大环境，进行了对比实验，及时总结经验，解决出现的问题，无论是教师的教学理论，还是学生的口语环境创设我们都有了很多的收获，这些都是在得益于如下保证的基础的进行的：
资源保证：
1、我校英语教学多媒体等设施完备，有利于口语教学环境的创设性研究。
2、广播站等校园媒体的启动，为我校特色。为英语口语交际提供了有利的展示与学习平台。
人力保证：
1、
以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，教师勤奋敬业。
2、
课题组人员在小学英语优质课评比中，多次获得市区级一等奖。所撰写的英语论文多次获省市区一、二等奖，都是英语骨干教师。
3、
课题组将聘请具有丰富教育科研工作经验和从事英语教研的区教研员张如星同志为常务顾问，对课题的研究和实施进行指导和帮助。
制度和经费保障：
以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，并成立了课题研究办公室，制定出了一套完备的体现学科特色的课题研究奖励制度。激励教师参与课题的研究，如立项课题考评有加分等。
十一、实验课题研究的心得体会：
从最初八湖中小成立我们英语课题组立项到本课题转入临沂第十实验小学，大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程，这过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量，但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这两年的研究中，大家懂得了要想把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但我们还是一如既往的努力，正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。
十二、实验取得的初步成效：
（一）
对本校英语教学的影响：
我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。
（二）
对本校学生学的影响：
在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。
（三）
对教师教的影响
由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。
十三、课题取得的成果：
经过近两年的实验和研究，我们课题组取得“区级优秀课题组”称号，我们有两篇论文获奖，我们课题研究经验设计的课堂教学，在全区小学英语教科研比赛中获一等奖。市级讲课比赛一等奖，市级英语教师基本功比赛一等奖，实验老师也获得了市、区级教学优秀奖和区级优秀教师等许多荣誉称号。
课题立项编号：2010001
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》
课题结题报告
姓名：孙
梅
单位：临沂第十实验小学
篇3：中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 本文关键词：中学生，英语阅读，结题，兴趣，培养
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 本文简介：中学生英语阅读兴趣及能力的培养----课题研究报告一、研究背景新的英语课程标准《新课标》指出“中学英语教学的目的是巩固,扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，五级标准是要求学生能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 本文内容：
中学生英语阅读兴趣及能力的培养
----课题研究报告
一、研究背景
新的英语课程标准《新课标》指出“中学英语教学的目的是巩固,扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，五级标准是要求学生能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”说明新课程标准非常重视英语阅读，同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求新标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。《标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一”。因此有必要对学生进行阅读能力的培训。
英语阅读教学，作为课堂教学的一部分，在没有英语真实语言环境的情况下，已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一。指导学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力。另一方面，学生借助课外阅读中的背景知识和有关内容可以加深对教材的理解。语言具有社会性，语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识，离不开语言实践活动。只有足够量的积累，对语言的运用和感悟能力才能有质的飞跃，阅读就是这个“量”的积累过程。更重要的是，阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力有或多或少的提高。
二、研究的目的
1.新教材、新课标的要求
新英语课程目标把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序，人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
2.中考考察力度的加大
近年来，中考英语加大了对阅读能力的考查力度，试卷中阅读量逐渐加大，阅读理解四篇，完形填空两篇。阅读材料的难度逐渐加大，尤其是任务型阅读理解与任务型完形填空难度较大。阅读理解篇幅、阅读量增加，150分的卷面成绩中阅读占了60分。让学生自主地多进行英语阅读，是中考的导向之一，目的是要让学生学以致用。养成英语阅读习惯，从长远来看，是为了让学生掌握一门语言工具，增加竞争砝码；从短期来说，就是要让学生在中考中取得满意的成绩。
3.实际教学发现的问题
新的课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。另外，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
这有多方面的原因，我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们试图在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，以期探索一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力，进一步学习新课程标准，学习新的教学理念和英语课堂教学模式。进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力。
三、研究内容
1.词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。此外，在日常英语教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养。如何扩大词汇量，增加阅读的理解力是我们要解决的问题。
2.除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。如何指导学生掌握必要的阅读策略和技巧是我们要解决的关键问题。
3.缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。了解并纠正学生阅读时的不良习惯是我们研究的第三个问题。
4.英语阅读应是课堂教学的重要组成部分，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而兴趣是最好的老师，开设阅读“第二课堂”来培养学生的课外阅读兴趣是本课题的最终目的。
四、课题研究的方法
以调查法、观察法、个案法、谈话法、经验总结法为基础研究方法，主要采用以下方法：
1.文献研究法
教师通过搜集、查阅资料文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面通过对文献的加工、比较、概括提取出适合直接课堂教学的策略和方法。
2.调查法：
对初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
3.实验法：
利用我校是南京小班教学实验学校的优势，采用小班化教育教学中的小组进行实验，选择两个基础相等，教学条件及设备相同的小组之一作为实验组，与另一非实验组在实验一段时间后进行效果的检测。
4.个案研究法：
针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？对典型的学习小组，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。
5.行动研究法：
教师对初中生阅读速度慢及阅读效果低效进行调查研究，分析总结其成因，提出有效性的策略，进行课堂尝试，并及时总结反思尝试结果，为继续开展研究提供参考。
五、课题研究的对象
课题实验班为2个班，八年级（3）班和八年级（4）班
六、实施步骤及具体安排
第一阶段
(2011.7---2011.9)：
学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《初中生英语阅读兴趣及能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识。
第二阶段
(2011.9---2011.12
)：
学生阅读速度慢及阅读效果低下的调查研究阶段
前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式了解学生阅读习惯和阅读方法的现状。开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。后期研究培养学生良好学习习惯，以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。
第三阶段
(2011.12---2012.5)：
提高学生阅读速度及有效性的实施阶段
针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行良好阅读习惯的培养。指导帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成。
第四阶段
(2012.5---2012.7)：
整理资料，撰写论文，申请结题。
七、课题研究的初步体会
1.激发兴趣，强化学习动机
兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。教师应充充分调动学生的阅读兴趣，选择能够调动学生积极性的阅读材料。通过各种活动来培养学生阅读兴趣。让学生在活动中感受到阅读非常有趣，这犹如一副良好的催化剂，激起了学生强烈的阅读兴趣。同时，阅读教学中以小组合作学习，展开小组间的合作、交流、竞争。激发学生阅读兴趣。培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，强烈的学习动机能够明显地提高英语阅读能力的培养，提高学习效率。所以我们在教学过程中，一方面注意知识的传授和方法的指导，另一方面还要注意采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，阐述英语学习的重要性，使他们能够为了提高英语阅读水平，在阅读中能有自觉性、刻苦性和持久性，发挥他们的理解力，视觉记忆力等来协助完成英语阅读任务。
2.加强引导，使学生会读书
阅读不仅仅在课堂教学中进行，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。因此，要指导学生正确的读书方法，在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生的一日一读、摘抄等活动都大大地促进了学生的阅读习惯的养成。
3.开发阅读资源，使学生读好书
增加阅读量，开发阅各种读资源，如果只依靠课本中的阅读材料，只能让学生感到乏味，对阅读失去兴趣。应该选择一些学生喜欢的阅读材料。如体育运动，科普知识，故事笑话等学生感兴趣的阅读材料。同时，指导学生看一些我们常见的英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语，听一些英文歌曲，推荐学生看一些原版大片，让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣。
4.掌握阅读技巧，学会阅读
拿到英语文章时第一遍通读全文,在通读全文时抓住文章关键性词语、主题句或是结论性句子。如果在这个过程中遇到不明白句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题找出能回答问题关键词，对文章生词要善于通过上下文意思和某些句子语法结构进行分析，猜出其生词含义。这种通读与细读相结合方法是阅读中最普遍方法。51-论文-网-欢迎您
读文章时,开头一部分力求抓住文章主题；二是每段落主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读以求得略读速度；三是注意转折词和序列词来抓住文章大意和主题。从阅读文章中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息如人物、事件、地点、数字等。而对其他无关部分则略去不读。可有针对性地选择问题答案。5
八、课题研究结论
要想提高阅读能力的提高,功夫往往在课外。“新课标”对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯,另一方面是缺乏有效的、有针对性的阅读指导,本人在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，经过近两年的实验，基本探索出一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力的有效途径，尤其是适用于班级形式下的阅读教学。
在阅读教学中还发现学生在阅读中存在的一些不良的阅读习惯,比如说有人阅读时心不在焉，有的学生一边阅读一边转笔，不时地发出声响。有的人身体乱动，还有人过多地进行语法分析，或喜欢逐字逐句地阅读，不懂时回头再读一遍等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯，影响阅读的效果。针对此情况，我让学生做“对比阅读”。同一篇文章，我给学生设计了几个问题,一部分按科学的方法(scan
reading、skimming
reading等)阅读，一部分按逐字逐句的不科学的方法,通过对比,学生了解到了科学阅读的重要性。所以在英语泛读中,让学生克服和防止使用“指读、唇读、回读、译读、析读”等错误方法。
培养初中生自主性阅读的习惯,首先要突出培养学生的自主性。其次,要强调教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用。同时,教师、学校要创造条件，采取多种形式，促进学生自主性阅读习惯的形成。
阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程,阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依托。就学生来说,不仅要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技能，更要持之以恒，坚持不懈,培养阅读兴趣,才能达到事半功倍的效果,作为教师,要在教学中认真总结,积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式,充分挖掘学生的潜力，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性,从而更快，更有效地提高学生的阅读能力,总之,良好的阅读习惯的养成，不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事,必须坚持不懈才能养成,习惯一旦养成,学生将终生受益。
中学生阅读兴趣及能力的培养
----课题研究报告
作者：撖为祖
单位：永登龙泉初级中学