咬文嚼字说课材料 本文关键词：咬文嚼字，说课，材料
咬文嚼字说课材料 本文简介：《咬文嚼字》说课今天我说课的内容是《咬文嚼字》，以下我将从教材分析、教法和学法以及教学过程、板书设计、教学反思六个方面做解说。一、说教材《咬文嚼字》选自人教版普通高中语文必修五第三单元，本单元是文艺评论和随笔单元。该单元的学习目标是把握文章的基本观点，能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相
咬文嚼字说课材料 本文内容：
《咬文嚼字》说课
今天我说课的内容是《咬文嚼字》，以下我将从教材分析、教法和学法以及教学过程、板书设计、教学反思六个方面做解说。
一、说教材
《咬文嚼字》选自人教版普通高中语文必修五第三单元，本单元是文艺评论和随笔单元。该单元的学习目标是把握文章的基本观点，能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论作比较。
依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生的实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我确定了如下教学目标：
教学目标：
1、分析评价课文观点。
2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
教学重难点：
分析评价课文观点。
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我确立的教学方法主要有⑴立足课本整体感知⑵跳出课本。立足课本整体感知使用的是讨论法和点拨法，跳出课本主要使用讨论法和启发法。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论，才能激发学生的个性见解；只有教师适时的启发、点拨，才能拨开学生心头的迷雾。
三、说学法
教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。考虑到我校高二年级学生，在高一时已经接受了一年时间的新课改训练，思维较活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
四、说教学过程
导入新课（2分钟）
我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。
“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是，想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。
这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。
中国是一个诗的国度。自古至今，骚人墨客举不胜举,名家名篇灿若星河。可是，这些诗歌往往不是一气呵成，而是经过反复的雕琢，才成为千古绝唱。比如“春风又绿江南岸”的“绿”就经过多次推敲。
这种推敲，在古诗文里称为“炼字”，今天，有位美学家称之为——咬文嚼字
今天我们就一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。
（板书：文题+作者）
出示目标（1分钟）
1、分析评价课文观点。
2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
自主学习（5分钟）
该板块主要包括：作者简介、文体知识、题目解析三个方面。
（一）作者介绍：
朱光潜：(1897--1986)笔名孟实、孟石,安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。我国现代美学奠基者之一。
代表作：《谈美书简》
《文艺心理学》《论诗》等。座右铭：“以出世的精神，做入世的事业。”
（二）文体介绍
本文是一篇文艺随笔。
文艺随笔：也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。
（三）解题
1．“咬文嚼字”在《汉语大词典》中它有三个义项：
A.形容过分斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。
B.形容掉书袋或卖弄才学。
C.谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。形容强词夺理或狡辩。
请选择每句中的“咬文嚼字”的正确意思：
①学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地咬文嚼字
。（A
）
②此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常咬文嚼字,极尽哗众取宠之能事。（B）
③此事明明是你错了,你再咬文嚼字也毫无用处。（
C）
2.文本的题目是“咬文嚼字”，该词词典上的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，请大家根据课前预习回答标题中的“咬文嚼字”是以上哪一个意思？如果都不是，请用课文中的话来加以解释。
（提示）在文字的运用上，“必须有一字不肯放松的谨严”，无论阅读或写作。
（第三段）
课文作者贬词褒用，赋予这个成语一种新的意义，指的是写作时要字斟句酌，讲究语言运用的准确、传神，力求精确地表达自己的思想感情。另外，“嚼”有玩赏的意思，提高到审美
、鉴赏的境界。意在鼓励人们去咬文嚼字。那就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。
合作探究（20分钟）
在这个过程中，小组内交流探讨，小组间交流互动，老师深入到各个小组中指导。
教师：文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。
文章举了哪些“实例”？
1、“你是没有骨气的文人”一句的修改。
2、《史记》李广射虎一段的改写。
3、“僧推月下门”一句的推敲。
4、《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。
5、“柳腰桃面”等套语的评述。
教师：这些实例说明了哪些“道理”？
（一）学生讨论“你是没有骨气的文人！你这没有骨气的文人！”两句话有什么区别？
⑴你是没有骨气的文人！
你这没有骨气的文人！（√）
⑵你有革命家的风度。
你这革命家的风度。（X）
教师点拨：你这——是坚决的判断，而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情；大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜，和“有”
性质完全不同
。再让我们读一读课文的1-2自然段，看看朱光潜先生是怎样分析的。
（学生阅读第1-2自然段）
教师提问：通过“你是没有骨气的文人”一句的修改。在说明什么道理呢？
教师：（l、2段）文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。
说明的道理：句式不同,意味不同。句式不同表达效果，表达情感大不相同。
板书
“你是没有骨气的文人”一句的修改
道理
句式不同，意味不同
（二）学生讨论：王若虚改《史记》“李广射虎”好不好。
教师：接下来让我们看看《史记》“李广射虎”的一段，（翻译文章：李广外出打猎，看见草中的一块石头，认为是老虎就用箭射它，箭射中石头并没了箭头，看它，原来是石头，就再用箭射它，最终不能再射入石头了。）《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，同学们讨论这样改好不好。
教师点拨：“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。
再让我们读一读课文的3-4自然段，看看朱光潜先生是怎样分析的。
（学生阅读第3-4自然段）
教师提问：列举了《史记》中李广射虎的例子。在说明什么道理呢？
（3、4段）列举了《史记》中李广射虎的例子。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。
说明的道理：字数不同，情境不同。文章的好坏，主要是意味，是表达效果，而不在繁简
P41第四段
板书
王若虚改《史记》“李广射虎”
道理
字数不同，情境不同
（三）学生讨论：以下诗句中是“推”好，还是“敲”好。
教师：句式不同，情感不同；字数不同，意味不同，看来语言文字与思想感情有密切关系，让我们欣赏一个小故事。
贾岛初赴举在京，一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”又欲作“推”字，炼之未定。于驴上吟诵，引手作推敲之势，观者讶之。时韩退之权京兆尹，车骑方出。岛不觉行至第三节，尚为手势未已。俄为左右拥至尹前。岛具对所得诗句，“推”字与“敲”字未定，神游象外，不知回避。退之立马久之，谓岛曰：“‘敲’字佳。”
同学们看看这两句诗，你认为那个字好呢？
鸟宿池边树，僧敲月下门。（至少也有一些温暖的人情；剥啄有声，打破岑寂，平添搅扰）
鸟宿池边树，僧推月下门。（自掩自推，独往独来，自有一副胸襟气度；冷寂
，无声）
教师点拨：不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的
。接下来让我们读一读课文的第5自然段，看看朱光潜先生是怎样分析的。
（学生阅读第5自然段）
教师提问：作者借“推敲”的推敲，在说明什么道理呢？
朱光潜的观点:
1、“敲”的空气没有“推’’的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免有声，惊起了宿鸟，打破了寂静，也似乎平添了搅扰。
2、“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”
。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。也就是说，“僧敲月下门”，“敲”的应是自家之门。
说明的道理：字眼不同，意境不同。用什么字要看表现什么意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。
P42第五段
板书
韩贾“推敲”
道理
字眼不同，意境不同
教师小结：结构关系：
（1
）《屈原》、《水浒》、《红楼梦》中的“你这”和“你是”式语法区别（引出话题）
（2）《史记》李广射虎一段的改写（反）
（3）“僧推月下门”一句的推敲（正）
实例
道理
郭沫若改字················句式不同情感不同
（“你是没有骨气的文人”一句的修改
）
王若虚改《史记》············
字数不同情境不同
（李广射虎一段的改写
）
韩愈改诗
················字眼不同意境不同
（“僧推月下门”一句的推敲
）
中心论点：无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
随堂训练（10分钟）
在这个环节中，就本课出现的知识进行训练。
早
梅
齐
己
万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜（
）枝开。
风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。
思考：你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字？（数、一）
答案：“一”字准确。梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，从而传达出准确的诗意。
结论：字眼不同意境不同。
解放战争时期的上海，有位老学者住的巷子里常有人随地小便，于是他写了张“不可随处小便”的标语张贴出去；后来，这张标语被一个很仰慕老学者的人贴在了自家的大厅里，只不过把原标语中几个字的顺序换了一下，就成为一条警示语。请问，那条警示语是什么？
答案：小处不可随便
结论：句式不同情感不同。
请根据特定的情景增加词语，使下面的文字表现出特定的内容。
早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。
要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。
早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树下清澈的流水欢快地流向远方。
结论：字数不同情境不同
课堂总结（2分钟）
今天，我们学习了《咬文嚼字》这篇课文，了解到作者所强调的“咬文嚼字”不是原本含义，作者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。同时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切联系。所以我们在阅读中，品味语言，在其基础上品味语言背后的思想感情。在写作中，时时咬文嚼字，推敲语言，从根本上调整思想感情，从而使语言与思想感情完全吻合，使作品达到最佳。
布置作业（2分钟）
（1）完成课后练习题二
（2）从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。
五、说板书设计
文学与思想情感有密切关系
“你是没有骨气的文人”
王若虚改
“李广射虎”
“推敲”
的修改
道理
道理
道理
句式不同，意味不同
字数不同，情境不同
字眼不同，意境不同
六、说教学反思
课前的教学设计不仅备教材，更要备学生。老师要设身处地地站在学生的角度，设计课堂问题，讲学生真正需要了解的知识。同时，教学设计绝不是一成不变的，要根据课堂的进行情况适时进行调整。
另外，我讲授这节课还有一个最大的感受，就是千万不要低估学生的能力，有的学生对文章的解读甚至超过我们老师自己，抱着跟学生交流的心态上课，而不是我讲课你们听，这样的课堂会更加融洽，课堂效率也会更高，成绩相信也会提高。
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