天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文关键词：天河，发展性，研讨会，小学英语，评价
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文简介：天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料小学英语口语发展性评价探索天河区员村小学在课改的春风下，员村小学的全体教师沿着新课标的道路，本着“以人为本，培养学生个性特长，促进学生全面发展”的教学宗旨，勇于创新，不断开拓进取，取得了可喜的成绩。我们英语科组的全体将科研的重点放在了小学英语口语的评价方式上
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文内容：
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料
小学英语口语发展性评价探索
天河区员村小学
在课改的春风下，员村小学的全体教师沿着新课标的道路，本着“以人为本
，培养学生个性特长，促进学生全面发展”的教学宗旨，勇于创新，不断开拓进取，取得了可喜的成绩。
我们英语科组的全体将科研的重点放在了小学英语口语的评价方式上面。就是说如何正确地对学生展开英语口语评价。
新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
(实验稿)》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”要“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平”。
但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。新课程倡导发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，即以人为本。我们根据这一基本理念，在小学英语口语发展性评价方面做了以下一些探索。
一、
转变观念，引入形成性评价。
当小学英语评价刚引入口试的时候，由于我们对口试的认识不足，使我们的口语评价一度走入了形式化，走过场，一次口试定终身的误区。
根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”“注重形成性评价对学生发展的作用”。关于形成性评价的概念与功能，它是这样解释的：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
随着对新课程标准学习的不断深入，我们逐渐有了更清楚的认识。我们认识到口语评价是对学生英语学习的整个评价体系中的一个环节。我们以前进行的口语评价方式多是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。这种测试带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。这显然是不科学的，因为这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，后来我们把工作的重点转移到以形成性为主的口语评价。
根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”所以，我们觉得对学生的口语评价应注重其过程，因为它贯穿于学习的全过程。我们绝不能用一次简单的面对面测试成绩来作为学生整个学习过程的最终评价。
二、改革终结性评价。
一些老师在进行口语评价的时候，，其内容是非常单一的，关注的只是英语学习的成绩，忽视了学生的综合素质和个体差异；关注了学习的结果，而忽视了学习的过程。我们认为这样严重限制了学生多方面才华的发挥，过于片面。我们主要是从下面几个方面开展。
1、评价方式多样化。
我们在实际的教学工作中，对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行多方面的综合检测，让学生可以通过各种方式来展示自己的才能，并乐在其中。
根据各年级学生的学习特点，我们对每个年级学生进行的口语评价也各有侧重点。对于低年级学生，我们选择他们喜欢的SONGS，RHYMES
OR
CHANTS，辅以看图读词、听音做动作和用一些简单的日常交际英语进行简单对话。对于中高年级的学生，除了一些常规的口语训练外，我们则将侧重点转向语言交际。对中年级学生，重点是要求他们根据课文内容进行情景表演，要求进行适度的改编；而对高年级学生，则要求他们利用所学知识创作全新的FREE
TALK、SONGS
、CHANTS、RHYMES等。
需要说明的是我们学校从中年级到高年级，每节课都利用课前的2—5分钟进行FREE
TALK或其他表演，每个班的学生都分成6到8个小组来，以引入竞争机制，提高他们参与口语评价的兴趣。
下面是一篇五年级学生写的FREE
TALK.
The
Robot
Is
Bad
P1:
I
think
we
need
a
robot.
P2:
Good.
Let’s
go
to
the
robot
center.
P3:
Can
I
help
you?
P1:
We’d
like
to
buy
a
robot.
P3:
What
about
this
one?
P2:
It’s
nice.
How
much
is
it?
P3:
One
hundred
yuan.
P1:
It’s
cheap.
We’ll
take
it!
Here’s
the
money.
P3:
Thank
you.
P2:
Hey,Robot.
What
can
you
do?
R:
I
can
play
with
you.
I
can
sing
and
dance.
And
I
can
help
you
do
Your
homework.
P1:
Great!
Come
and
play
with
us!
P2:
Stop!
Stop!
Don’t
beat
us!
R:
Ok.
I
will
sing
a
song
for
you.
Jenny
is
an
ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
Tina
is
an
ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
Ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
P1、P2:
Oh,you
are
a
bad
robot!
2、评价内容自主化。
这是说我们在进行口语评价的时候，只是给学生定个大方向，具体的内容有学生自己去选择。比如说在要求学生进行FREE
TALK表演的时候，他们说什么内容，几个人说，怎么演等，教师都不作太多干涉，基本由学生自定。但鼓励学生尽量进行小组合作，多帮助口语弱的同学。
因为表演的好坏不但与个人的得分有关，还关系到自己小组的得分，所以各小组学生之间的合作和帮助得到了极大的提高。这样既充分尊重了学生的主体性，又极大地调动了他们的积极性，培养了他们的集体荣誉感。
3、评价主体的多元化。
过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。我们在工作中实行评价主体多元化，评价主体不仅是教师，还可包括学生和学生家长。并将自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等形式相结合。
就如附表：员村小学英语口语评价表，在“拼读单词、背诵课文、情景表演和日常会话”每一项的评价中，都有自评、互评、师评和家长评，力求对学生的评价全面、正确。表后还有“自我小结、同学寄语、家长鼓励和教师鼓励”。通过与学生关系各异的不同主体，从不同的角度来进行评价，特别是自评与互评相结合，不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。这样让学生对自身的表现有更清楚的了解，也让学生更容易接受这些评价，从而不断改善自我。
经过一个学期的尝试，我们学校的英语口语评价工作比以前有了很多的改进。学生的学习更主动了，学习兴趣更浓了，学习信心更强了，学习的效果当然也更好了。
天河区员村小学英语科组
2004-12-16
附表：
员村小学英语口语评价表
班级：
姓名：
学号：
项目
内容
等级
自评
互评
师评
家长评
拼读单词
熟悉程度
A优B良C合格
语音清晰
A优B良C合格
背诵课文
声音洪亮
A优B良C合格
通顺程度
A流利B一般
C有困难
语音清晰
A优B良C合格
情
景
表
演
参与热情
A优B良C合格
表演胆量
A优B良C合格
声音洪亮
A优B良C合格
语音语调
A优B良C合格
使用频率
A优B良C合格
熟练程度
A优B良C合格
语文情感
A喜欢B一般C不喜欢
听录音带
自觉程度
A好B较好C不够好
学习态度
A优B良C合格
跟读情况
A优B良C合格
自我小结
同学寄语
家长鼓励
老师鼓励
注：每月评价一次（可附在单元测试后）
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