中和小学英语外教工作细则 本文关键词：中和，细则，外教，小学英语，工作
中和小学英语外教工作细则 本文简介：成都高新区中和小学英语学科外教工作细则为了整体提高学校的英语水平和充分发挥英语外教的作用，对中和小学外聘外籍教师做如下要求：（序号不要用自动生成的，不好修改）（还应深入细致全面些，从学生角度思考）一、教学要求1、教师仪态大方，教态自然，语速根据学生情况清晰、易懂。衣着，语言的规范，重点处应该强化2、
中和小学英语外教工作细则 本文内容：
成都高新区中和小学
英语学科外教工作细则
为了整体提高学校的英语水平和充分发挥英语外教的作用，对中和小学外聘外籍教师做如下要求：
（序号不要用自动生成的，不好修改）
（还应深入细致全面些，从学生角度思考）
一、教学要求
1、教师仪态大方，教态自然，语速根据学生情况清晰、易懂。衣着，语言的规范，重点处应该强化
2、以学生为中心设计符合学生身心特点的课堂活动和游戏。
参照以上标准格式行文！！
1、
课堂活动能够最大限度的激发学生学习英语的兴趣，能够最大程度的锻炼学生的口语。单个交流一节课占大概？大组、小组、同桌交流大概？一学期要保证每个学生至少一次单独交流展示机会
2、
教学内容在书本知识的基础上加入文化知识的渗透。
重点突出听、说，形式要多样
3、
课堂氛围融洽，大部分学生能够积极主动参与到课堂实践活动中来。
4、
每个学生都能够有所收获和进步。
5、
能够充分有效利用多媒体软件进行授课。
一、
备课要求
1、
认真做好学期教学计划。电子文档上交教导处存档。
2、
每节课有比较详细的备课，备课包括：教学内容，教学目标，教学准备，教学方法，教学过程和教学反思。
3、
备课上交电子文档交教导处存档。
二、
安全出勤
1、
严格按照中和小学作息时间表，不迟到，不早退。
2、
每节课提前到岗，做好上课准备。
3、
上课期间保证学生、教师的安全，有情况立即向学校相关领导汇报。关于体罚、文明言行等
4、
严格考勤制度，每次上完课后签字确认。
三、
助教要求
1、
当堂的教师必须全程陪同，做好上课记录。
2、
帮助外教管理课堂和辅导学生，让学生最大程度的理解和运用所学知识。适时指导学生
3、
积极和外教沟通，探讨适合学生的教学方法。最大程度的发挥外教的作用。
协助完善教学设计，作业批改课后辅导，把教研教学的信息传达
四、
课外要求
这个他得不得答应哦？可以写课外接受学生的询问，主动与之交流，与助教探讨课堂问题
可以要求每期有一节课做成综合体验活动，不纯粹教学，或西式聚会
可以要求参加上下期的英语传统活动，特别是圣诞活动周应该是主要承担者
考虑可否利用网络等媒介，吸引学生交流互动和学习
合作开发校外教育资源，如牵线高校或者外国教育机构网站等（或者他从教的其他学校做联谊活动）
考虑外教走进学生家庭活动（推荐多做！可以提升家长印象）
能否与部分师生建立起网络沟通
1、
外教每学期至少参加组内的两次教研活动。
2、
外教每学期至少参加两次外出听课或者学校的英语教学活动。
3、
外教每学期至少听其他教师的课五节。
篇2：天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文关键词：天河，发展性，研讨会，小学英语，评价
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文简介：天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料小学英语口语发展性评价探索天河区员村小学在课改的春风下，员村小学的全体教师沿着新课标的道路，本着“以人为本，培养学生个性特长，促进学生全面发展”的教学宗旨，勇于创新，不断开拓进取，取得了可喜的成绩。我们英语科组的全体将科研的重点放在了小学英语口语的评价方式上
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文内容：
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料
小学英语口语发展性评价探索
天河区员村小学
在课改的春风下，员村小学的全体教师沿着新课标的道路，本着“以人为本
，培养学生个性特长，促进学生全面发展”的教学宗旨，勇于创新，不断开拓进取，取得了可喜的成绩。
我们英语科组的全体将科研的重点放在了小学英语口语的评价方式上面。就是说如何正确地对学生展开英语口语评价。
新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
(实验稿)》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”要“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平”。
但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。新课程倡导发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，即以人为本。我们根据这一基本理念，在小学英语口语发展性评价方面做了以下一些探索。
一、
转变观念，引入形成性评价。
当小学英语评价刚引入口试的时候，由于我们对口试的认识不足，使我们的口语评价一度走入了形式化，走过场，一次口试定终身的误区。
根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”“注重形成性评价对学生发展的作用”。关于形成性评价的概念与功能，它是这样解释的：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
随着对新课程标准学习的不断深入，我们逐渐有了更清楚的认识。我们认识到口语评价是对学生英语学习的整个评价体系中的一个环节。我们以前进行的口语评价方式多是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。这种测试带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。这显然是不科学的，因为这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，后来我们把工作的重点转移到以形成性为主的口语评价。
根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”所以，我们觉得对学生的口语评价应注重其过程，因为它贯穿于学习的全过程。我们绝不能用一次简单的面对面测试成绩来作为学生整个学习过程的最终评价。
二、改革终结性评价。
一些老师在进行口语评价的时候，，其内容是非常单一的，关注的只是英语学习的成绩，忽视了学生的综合素质和个体差异；关注了学习的结果，而忽视了学习的过程。我们认为这样严重限制了学生多方面才华的发挥，过于片面。我们主要是从下面几个方面开展。
1、评价方式多样化。
我们在实际的教学工作中，对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行多方面的综合检测，让学生可以通过各种方式来展示自己的才能，并乐在其中。
根据各年级学生的学习特点，我们对每个年级学生进行的口语评价也各有侧重点。对于低年级学生，我们选择他们喜欢的SONGS，RHYMES
OR
CHANTS，辅以看图读词、听音做动作和用一些简单的日常交际英语进行简单对话。对于中高年级的学生，除了一些常规的口语训练外，我们则将侧重点转向语言交际。对中年级学生，重点是要求他们根据课文内容进行情景表演，要求进行适度的改编；而对高年级学生，则要求他们利用所学知识创作全新的FREE
TALK、SONGS
、CHANTS、RHYMES等。
需要说明的是我们学校从中年级到高年级，每节课都利用课前的2—5分钟进行FREE
TALK或其他表演，每个班的学生都分成6到8个小组来，以引入竞争机制，提高他们参与口语评价的兴趣。
下面是一篇五年级学生写的FREE
TALK.
The
Robot
Is
Bad
P1:
I
think
we
need
a
robot.
P2:
Good.
Let’s
go
to
the
robot
center.
P3:
Can
I
help
you?
P1:
We’d
like
to
buy
a
robot.
P3:
What
about
this
one?
P2:
It’s
nice.
How
much
is
it?
P3:
One
hundred
yuan.
P1:
It’s
cheap.
We’ll
take
it!
Here’s
the
money.
P3:
Thank
you.
P2:
Hey,Robot.
What
can
you
do?
R:
I
can
play
with
you.
I
can
sing
and
dance.
And
I
can
help
you
do
Your
homework.
P1:
Great!
Come
and
play
with
us!
P2:
Stop!
Stop!
Don’t
beat
us!
R:
Ok.
I
will
sing
a
song
for
you.
Jenny
is
an
ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
Tina
is
an
ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
Ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
P1、P2:
Oh,you
are
a
bad
robot!
2、评价内容自主化。
这是说我们在进行口语评价的时候，只是给学生定个大方向，具体的内容有学生自己去选择。比如说在要求学生进行FREE
TALK表演的时候，他们说什么内容，几个人说，怎么演等，教师都不作太多干涉，基本由学生自定。但鼓励学生尽量进行小组合作，多帮助口语弱的同学。
因为表演的好坏不但与个人的得分有关，还关系到自己小组的得分，所以各小组学生之间的合作和帮助得到了极大的提高。这样既充分尊重了学生的主体性，又极大地调动了他们的积极性，培养了他们的集体荣誉感。
3、评价主体的多元化。
过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。我们在工作中实行评价主体多元化，评价主体不仅是教师，还可包括学生和学生家长。并将自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等形式相结合。
就如附表：员村小学英语口语评价表，在“拼读单词、背诵课文、情景表演和日常会话”每一项的评价中，都有自评、互评、师评和家长评，力求对学生的评价全面、正确。表后还有“自我小结、同学寄语、家长鼓励和教师鼓励”。通过与学生关系各异的不同主体，从不同的角度来进行评价，特别是自评与互评相结合，不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。这样让学生对自身的表现有更清楚的了解，也让学生更容易接受这些评价，从而不断改善自我。
经过一个学期的尝试，我们学校的英语口语评价工作比以前有了很多的改进。学生的学习更主动了，学习兴趣更浓了，学习信心更强了，学习的效果当然也更好了。
天河区员村小学英语科组
2004-12-16
附表：
员村小学英语口语评价表
班级：
姓名：
学号：
项目
内容
等级
自评
互评
师评
家长评
拼读单词
熟悉程度
A优B良C合格
语音清晰
A优B良C合格
背诵课文
声音洪亮
A优B良C合格
通顺程度
A流利B一般
C有困难
语音清晰
A优B良C合格
情
景
表
演
参与热情
A优B良C合格
表演胆量
A优B良C合格
声音洪亮
A优B良C合格
语音语调
A优B良C合格
使用频率
A优B良C合格
熟练程度
A优B良C合格
语文情感
A喜欢B一般C不喜欢
听录音带
自觉程度
A好B较好C不够好
学习态度
A优B良C合格
跟读情况
A优B良C合格
自我小结
同学寄语
家长鼓励
老师鼓励
注：每月评价一次（可附在单元测试后）
8
篇3：小学英语课堂“先学后教”课改心得
小学英语课堂“先学后教”课改心得 本文关键词：课改，心得，小学，英语课堂，先学后教
小学英语课堂“先学后教”课改心得 本文简介：小学英语课堂“先学后教”课改心得曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。凡为教，目的在达到不需要教。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。“先学后教”是指上课的时候，教师都不要先讲，而是先让学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，
小学英语课堂“先学后教”课改心得 本文内容：
小学英语课堂“先学后教”课改心得
曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。凡为教，目的在达到不需要教。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。“先学后教”是指上课的时候，教师都不要先讲，而是先让学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。“先学后教”以其学科的超前性，针对性，学习个体的独立性与参与性，教学手段的异步性与开放性，独步领先。然而小学英语课堂是否能适应这种教学方法呢？余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须”先学后教“。其实，无论学生处于怎样的学习阶段，每个学生都具有相当强的自立学习能力的，这是人与生俱来的本领，
本着这种教学理念，本学期我在自己的教学班级中，进行了“先学后教”的深入研究和实践。紧紧围绕着“目标导学，问题留白，自主探究，巧学精练”的十六字真言进行教学和教案的设计，并将这科学崭新的教学理念真真切切落实到课堂上。通过不断地专研，学习和实践，使我对“先学后教”这种新型教学模式有了越来越多的认识和体会。
前阶段，学生自学的意识有所增加，在掌握单词及句子理解上有所帮助。开始的强迫性展示，让学生必须开口，让那些平时想蒙混过关的学生知道要必须动起来了。这样让他们或多或少都能掌握一些知识。而随着多开口，现在学生们在回答问题时也大方了一点，音量也提高和清晰了，学生们学习积极性有所提高，因为他们知道准备了就有机会展现自己，就能得到肯定。而我发现在教授阅读时比以前轻松了很多，先预习同学们很快就能理解文章，对老师的引导能更快作出反应。
中后阶段，随着学生的学习能力得到提高，学生千姿百态展示其自主学习的结果，充分调动和激发了学生学习的自主性和主动性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出了学生的主体地位，使得教师真正做到导师和引路人的角色，有效解决了长期以来沉闷的效果不高的课堂气氛。充分体现了动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。
但是我发现要每节课都用这种模式的话，教学进度则有些慢，师生在活动的过程需要不断地调整。而学生在展示时必然会使用到大量的中文，这感觉对培养学生的英语思维的理念有所冲突。外语学习需要大量的语言信息的输入，大量的学生展示必然会减少语言信息量的输入。这方面的分配要掌握好，需要我们反思，寻找方法。
任何改革在实践之初都不是很平坦的，肯定会遇到诸多困难。要打破传统是需要勇气的，因此我们老师应在心理上调整自己，要有优化，转变教学模式的决心，更要有持之以恒的毅力。不断学习，反思，总结，真正做到＂实效课堂＂。我还会继续在“先学后教”这种新的教学理念中，提炼精华，不断改进，与大家共勉。实现当我们走进英语课堂，我们的生命将充满激情；当学生走出英语课堂，他们的人生将更加辉煌。让我们激情飞扬、缔造辉煌！