在综合实践活动中培养学生的创新能力 本文关键词：培养学生，创新能力，综合实践活动
在综合实践活动中培养学生的创新能力 本文简介：在综合实践活动中培养学生的创新能力创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力.培养学生创新能力是我们教师义不容辞的责任和义务.朱棣文教授认为：创新精神是最重要的，创新精神强大而天资差一点的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。综合实践课是学生个性发展、创新精神和能力培养
在综合实践活动中培养学生的创新能力 本文内容：
在综合实践活动中培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力.培养学生创新能力是我们教师义不容辞的责任和义务.朱棣文教授认为：创新精神是最重要的，创新精神强大而天资差一点的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。综合实践课是学生个性发展、创新精神和能力培养的有效途径。它是在老师组织、指导下，同学自己进行的科技实践活动，是提高学生综合应用知识的能力，增长科学意识的课程.
因此教师应该在教学中，从以下几方面开展教学活动，逐步培养学生的创新能力。
一,运用兴趣教学,激发创新意识
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。因此在综合实践课教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如教学《月饼包装“绿”起来》一课，学生在了解了月饼包装的要求，懂得月饼包装应该具备的条件后，能自已根据想象设计各种各样的月饼包装盒。从了解到设计这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去设计。随着一个个月饼盒的出现，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。
二．创设和谐的氛围,发展创新思维
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”一个人的创新才能和个性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响。良好的教学氛围，可以促使人才的出现，不良的氛围，会影响甚至扼杀人的创新才能。只有建立和谐民主的师生关系，形成良好的教学氛围，学生的潜能才能得以发展和发挥，学生才可能去探索、去创新。如我在教学《凉拌豆腐》一课时,书本上把需要的配料和制作过程介绍得很清楚,学生自己就能看懂,学会如何教学呢我课前先作调查,有哪些同学在家自己独立做过或和家长一起做过,课上请他们起来介绍.想不到有同学提出与书上不同的配料“皮蛋“,我当场肯定并表扬了他,于是其他同学受到启发,纷纷讲还可以有肉松,肉沫,小虾,辣椒,胡椒粉等.还有同学提出给凉拌豆腐配上一些西瓜片,桔子片,菠萝卜,这样色,香,味更佳.一盘盘凉拌豆腐在学生的手下,俨然成了一件件艺术创作.这样的综合实践课,学生的创新意识激发起来了,创新能力也得到了初步的培养.
因此，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种宽松和谐、民主平等的教学氛围。
三.组织实践活动,培养创新能力
实践是创造发明成功的重要条件。大多数发明家从小喜欢创新性活动，牛顿小时候喜欢制作风车、风筝等，爱迪生从小喜欢做实验。因此，培养学生的创新能力，不仅要体现在日常的课堂教学中，而且要更突出地落实在学生的实践活动中。
如教学小学综合实践活动教材三年级上册时,我重新组编教材,把制作沙包,制作毽子这些内容组合成一个单元,进行单元教学,准备材料:线一根,针一枚,花布一块,重点提高学生的动脑,动手能力,教室中播放轻音乐,制造一个轻松愉悦的环境,老师给他们分好小组后开始活动.在动手制作中,我发现有一个小组的同学穿针线,打结特别的快,原来他们进行了分工,按照制作沙包的步骤实行了流水作业,创造性地提高了工作效率,同时也培养了团结协作的精神.
此外，还要多开展自然课外实践活动，如制作指南针、种向日葵，布置生物角等，还要多辅导学生进行各种科技类活动，如进行气象观测、能源开发、航模制作等专项辅导和活动，为学生提供更多、更好的动手实践的机会。这样做，不仅可以开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，而且能使学生的创新能力等科学素质得到更广泛意义上的培养和发展。
四.鼓励发散思维,挖掘创新的潜能
创造性思维的主要特征是发散性。所谓发散性就是求异，是从多方面推测、假设。美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度（发展量），变通度（灵活性）和独创度（新奇成分）三个维度是创造性思维的重要内容.
积极鼓励学生进行发散性思维训练是培养学生开拓创新能力的关键。如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。这时，教师提出问题：谁能想办法让浮着的小木块沉入水底？学生马上动手实验，并在探索性的操作中找到了办法，如有的学生把稍大的一块橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，教师又提出问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来？同样，学生在思考和操作的实践中很快作出反应：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫块上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等等，最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上。这样做，学生手脑并用，在想办法解决问题的过程中，既训练了发散思维，锻炼了创新能力，又学到了有关物体沉浮的初步知识。
总之，造就和培养新时代创造型的人才是历史赋予我们的任务。我们综合实践课教师作为学生的科学启蒙者，理应站在素质教育的高度，站在培养新世纪接班人的高度去认识培养和促进学生创新能力的重要意义，扎扎实实地抓好科学教育的每个环节，不断促进学生创新能力的提高和发展
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是小学3－6年级的一门必修课程。综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。综合实践活动课程，,吸收科技成果,贴近现代生活,顺应时代大潮,可以培养学生劳动观念和劳动习惯,更可以培养学生适应现代生活与现代劳动的操作能力和创新能力。农村小学在实施素质教育的过程中,可充分利用自己的优势,在综合实践活动教育中培养学生的创新精神和实践能力。
一、农村在综合实践活动教育中培养学生创新精神和实践能力的优势
1.多种多样的创新教育基地基地是提高综合实践活动教育质量不可缺少的基础工程,是搞好创新的必备条件。建好、选好、用好创新教育基地是任课教师的职责。农村创新教育的基地多种多样,仅农业方面的有校园基地、家庭基地、社会基地;养殖场、种植田、果树园;科技示范户的实验田、生产专业户的生产田、农业示范田等。
2.种类繁多的创新教育材料体现教学大纲的教学资料,是提高综合实践活动教育质量不可缺少的教材,是搞好创新教育的有利条件。这种材料,在农村随手可取。如:水中游的鱼、陆上跑的马、空中飞的鸟;家中用的农具、家中养的鸡鸭、野生的山菜、栽培的蘑菇;普通的花草等。
3.丰富多彩的创新教育活动。
4.机会频繁的创新教育实践由于社会现实环境、家庭生活条件、学校办学的需要。绝大多数的农村小学生,课余时间、节假日在家要参加一定力所能及的生产劳动;在校期间,每周安排一次劳动实践活动。这些劳动实践为提高综合实践活动教学质量,搞好创新教育,创造了良好的条件。
二、利用农村学校的学生优势提高综合实践活动教学和创新教育质量的好方法
1.采取实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中开阔学生视野，激发创新欲望。学生只学习了书本上的文化科学知识还不够，还要走出校园,走向社会,开阔视野,,体验和感受生活，从社会实践活动中感悟创新的意义和价值，产生强烈的创造欲望。这样不仅使他们开阔了眼界,而且激发了创新欲望。
2.利用种植活动，课内课外相结合，激发学生兴趣，反复动手操作，培养学生敢于创新。种植是我们当今绿化环境之一，也是小学生自己动手、陶冶审美、热爱生活、热爱劳动的思想感情。在实践中，培养学生能创新虽然具有很大的灵活性与复杂性，但还有一定的规律的，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生应用知识创新方法。这种在
学生的方法无疑简单又有效。
3.
.建立学校、家庭小实验园,以乐启创、以美诱创,培养学生乐于创新兴趣爱好,是创新的起点,让学生在乐中实践,在美中创新。近来来学校经常开展果树嫁接、蔬菜移植、家畜饲养实践活动，形成“课内学知识，校外做实践，家庭搞应用”的教学模式。同学们在享受教学成果中充满欢乐,在欣赏科学成果中获得美感,有力地启发、诱导了他们乐于创新与发明的心理需求。
综合实践活动课程开展创新教育活动，使学生在活动中敢于发表自己见解，能够提出新想法，在实践中，能够依据所学到的知识、技术，协助家长或他人劳动，创造地发挥自己的才能，不断提高自己的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。在开展综合实践活动中，使我们深深体会到，创新教育的前提，课堂教学是创新教育的主渠道，利用农村优势是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。
篇2：海宁小学综合实践活动工作计划
海宁小学综合实践活动工作计划 本文关键词：海宁，工作计划，综合实践活动，小学
海宁小学综合实践活动工作计划 本文简介：海宁小学综合实践活动工作计划2006——2007学年第一学期一、指导思想：以素质教育理论为指导，结合学校科技特色，地方特色，校本特色；以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体；以塑造“学校文化”为主线，以探究“校本综合实践活动特色”为目标，贯彻新课程理念，通过让学生主动参与，亲自实践组织各种研究性活
海宁小学综合实践活动工作计划 本文内容：
海宁小学综合实践活动工作计划
2006——2007学年第一学期
一、指导思想：
以素质教育理论为指导，结合学校科技特色，地方特色，校本特色；以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体；以塑造“学校文化”为主线，以探究“校本综合实践活动特色”为目标，贯彻新课程理念，通过让学生主动参与，亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的综合能力，全面提高学生的综合素质，形成学校办学特色。
二、综合实践活动课程目标：
1、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和研究性学习的一些常识。能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验求证的方法。
5、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
综合实践活动的总目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
三、主要工作任务：
1、以三、四年级为试点年级，开展好综合实践活动课程的试点实验工作，五、六年级也要根据班级实际开展好综合实践活动，任课老师要以布置综合实践性作业为主要形式，指导学生开展好综合实践活动。
2、在校内和社区开发综合实践活动资源，为学生提供活动的舞台。
3、各班级要制订好班级的活动计划，争取一学期搞出一到两个有特色的实践活动，鼓励以小组合作探究的方式开展活动，记好“活动记录表”，注意活动过程中资料的积累，期末整理好资料上交教导处。
4、从事综合实践活动指导的教师要虚心请教各学科的教师，教导处会通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。
5、将综合实践活动与开发校本资源、社区资源、地方特色资源结合起来，也要与学校课题的研究结合起来，办出学校特色。
四、具体工作安排：
1、开发综合实践活动的资源。
、(1)开发学校资源。一是学校的图书室进一步增添藏书量，并发挥好现有图书的功能，提高图书的流通率；二是重视信息技术教育，教会学生围绕主题在网上搜寻资料。三、艺体教育为特色的各类专用教室和宣传阵地，在已有的各活动室的基础上，本学期将不断完善丰富各室的内容、。
(2)开发社区资源。一是探究海宁小学周围的自然状况，开展一些社会调查，关注环境，了解社区经济发展情况；二是积极参加社区社会活动，定期带领学生参加服务活动；三是继承和发扬社区文化特色，利用社区教育条件建立稳定的综合实践活动基地，定期指导学生开展综合实践活动。
2、安排好综合实践活动的时间。
综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等。在实践过程中，要以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使之彼此渗透，形成整合。综合实践活动的课时与学校自主使用的课时结合在一起使用。
另外，指导老师要充分利用双休日、节假日、寒暑假充足的时间资源和丰富的校外资源指导学生以活动小组的形式开展好综合实践活动，期间也可发挥校外辅导员和家长的指导作用，以保证活动的质量和学生的安全。
3、确定综合实践活动的主题并制定好实施计划。
五、规范管理，提高综合实践活动实施水平
1、扎实细致落实各位综合实践活动老师的行为要求：第一：要理解、尊重、信任学生，倾听学生心声；第二：要培养学生的各项自控能力，教会学生合理安排时间，做事有序；第三：大胆而又真诚地指导学生，及时给他们真诚的鼓励和帮助；第四：遇到问题，学会冷静，善于引导，运用最利于见效、最人道、最科学的方法去解决！
2、遵守学校规章制度，不可随意挤占综合实践活动课的时间。
3、加强对综合实践活动的指导。担任综合实践活动的指导老师，其指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
1）在活动的主题、项目的确定阶段，教师应针对学生的文化、科学知识基础及兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目。
（2）在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、做笔记、进行访谈、对资料做整理等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据，引导学生形成收集和处理信息的能力。
教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导。
教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还要指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。
（3）在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。
4、丰富综合实践活动中学生活动的方式。
综合实践活动的实施要倡导学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革。通过学习活动方式的多样化，促进综合实践活动各领域之间的整合。
篇3：在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究
在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究 本文关键词：语境，词汇，情景，实践，培养
在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究 本文简介：以主题为核心，以语境为依托——职高英语词汇教学的策略探究【摘要】针对目前职高英语词汇教学存在脱离语境、偏重讲解等问题，本文提出了以主题为核心，以语境为依托进形英语词汇教学的策略。文章结合教学实例，从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节具体阐述了如何运用这一策略进行英语词汇教学，从而提高学生
在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究 本文内容：
以主题为核心，以语境为依托
——职高英语词汇教学的策略探究
【摘
要】
针对目前职高英语词汇教学存在脱离语境、偏重讲解等问题，
本文提出了以主题为核心，以语境为依托进形英语词汇教学的策略。文章结合教学实例，从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节具体阐述了如何运用这一策略进行英语词汇教学，从而提高学生的词汇学习效率和词汇运用能力。
【关键词】
主题
语境
词汇教学
词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。可见在英语学习中，学生词汇量的多少，在一定程度上决定着他们英语学习的成败。《中等职业学校英语教学大纲》规定，学生学习英语基础知识，培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块和拓展模块达到学会1700
-
2200个基础词汇，200
-400个习惯短语，300左右行业通用词汇及缩略语。由此看出，职高生英语词汇的学习不仅要注意词汇量的扩充，更要注重对词汇的理解和运用。如何培养职高生的词汇学习能力就成了目前职高英语教学的重要任务之一。
一、课题的缘起
（一）职高生学习英语词汇的现状
1．记忆词汇时机械呆板
大多数学生喜欢通过背诵教材中的词汇表来机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，也忽视了单词的乒协与读音之间的联系，导致现在记住过会儿忘记，今天记住的明天忘记，记忆效果自然不理想。
2．理解词汇时依赖字典
大多数学生在阅读时碰到生词，不是结合上下文分析和推理词义，而是马上翻开字典查阅，久而久之就对字典有了强烈的依赖，从而形成成离开字典就无法理解新词的困境。如在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。
3．运用词汇时生搬硬套
记忆、理解词汇的母的在于运用词汇，通过运用进而强化对词汇的理解和记忆。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用吹，因此在遣词造句时出现生搬硬套活套用中文句式的现象。
（二）目前职高英语词汇教学中存在的问题
1.
呈现词汇时脱离语境
根据词汇与语境的关系可以将词汇教学方式分两种：随文识词和集中识词。随文识词即在学习课文的过程中学习新词。学生可以根据上下文猜测新词的意思，并在语境中识记，提高记忆效果。集中识词就是在一定时间内专门学习新词，如课前集中预习新词，课上集中详细讲解每个新词，课后专门背诵新词。集中识词可以增加学生单位时间内记忆词汇的数量，在一定程度上降低了后续教学的难度。但是，这种做法导致学生首次接触新词时就完全脱离了语境，不利于学生对所学词汇的运用和记忆。
2.
探究词义和用法时忽视学生的主体性
教学新词汇时，多数教师采用简单灌输的方式，把新词的各种意义和用法直接告诉学生。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。
3.
操练词汇时重形式轻内容
在操练词汇的用法时，多数教师重视形式而轻意义，练习只关注语言的形式，没有重视语言的意义，为操练而操练，过程乏味，导致学生操练词汇的过程机械生硬，学生的话语能力未能得到有效地培养和提高。
4.
运用词汇的训练缺乏创新
大多数教师教学词汇时只进行到词汇讲解和机械操练的层面，没有创设情景帮助学生运用所学词汇。最常见的方式就是运用所学新词造句。学生造出的句子尽管符合语法规则，但往往句意不明。
以上问题反映了当前职高的英语词汇教学仍停留在“读音+拼写+词义”这个层次。学生往往是脱离语境来学习词汇，教师也是脱离语境的灌输词汇，学习过程枯燥乏味，学习效果令人担忧。要激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生学习英语词汇的效率，就必须突破目前的教学模式。
二、课题研究的理论框架
（一）概念的界定
语境这一概念最初由著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提出。他将语境分为两类，即情景语境和文化语境。情景语境指鱼片产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间的关系的词语意义。这就要求教师根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，通过展示实物、图片，编写对话、故事等方式来帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用词汇。
（二）课题研究的理论依据
1.一般来说，学生学习词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识（Carter,1999;
Richards,1985,转引自陈则航等，2010）：
(1)
该词的语法和句法特征；
(2)
该词与其它词汇形成的关系网；
(3)
该词的词形变化及派生形式；
(4)
该词的不同功能及在不同语境中的意义；
(5)
词语的搭配；
(6)
该词有一个词义还是多个词义。
“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter,1999），这样可以让学生对所学词汇产生“认知深度”。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5—16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，教师应该根据教学内容和学生特点，采用多种方式有意识地多次复现所学词汇，并从多个角度设计不同的词汇练习，引领学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系。
2．情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
三、课题的实施
下面笔者以高教版中职《英语》基础模块1
Unit
3
和Unit
8
为例，分别从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节来阐述以主题为核心，以语境为依托进行职高英语词汇教学的策略探究。
（一）呈现词汇
学习新词汇时，第一印象至关重要。教师必须紧密结合具体语境并尽可能地创设语境将新词呈现给学生。这就要求教师在课前做好充分准备，在备课时需要考虑以下几点：哪些词要重点学习；要学习到何种程度；选择或编写例句要遵循怎样的原则等。在此，需要强调的是语境的创设应紧紧围绕主题展开。
以Unit
8为例。这一单元主要学习问路和指路的相关知识,这个话题对职高学生来说不完全陌生，因此，词汇表里涉及的单词就可以分成两类：一类为学生熟悉的旧词，另一类为学生不认识的新词。对于第一类熟悉的单词，如along,across可作为复习内容由学生来呈现。
On
my
way
home
yesterday
afternoon,I
met
an
old
lady
at
the
bus
station.
She
asked
me
the
way
to
Xiaoshan
Hospital.
In
daily
life,we
often
need
to
ask
for
directions
and
give
directions.
I
know
you
learned
some
words
about
directions
in
your
junior
middle
school.
Can
you
remember?(学生回忆)
Fill
in
the
blanks,please.
教师利用多媒体提供语境图片（如下图），学生根据直观的图片提示很快记起一些描述方向的词汇。
(1)
(2)
(3)
(4)
1.
Go
across
the
street.
2.
Walk
along
the
road.
3.
Turn
left
4.
Turn
right
对于第二类不认识的单词，就必须由老师来巧妙地呈现给学生。在此，本人继续围绕刚才的话题引开：Then
I
tell
the
lady,“Go
along
this
road,when
you
see
the
first
traffic
lights,that
is
a
crossroads,please
turn
right
and
go
ahead,and
then
you
will
see
a
bank
on
your
right.
It
is
by
the
roadside.
Just
opposite
to
the
bank
is
Xiaoshan
Hospital.
Walk
across
the
street
you
can
get
there.
这样就把crossroads,traffic
lights,roadside,opposite这些新词自然地呈现出来了。同时又把第一类熟悉的词在实际语境中运用了一遍，加深了学生对这些词汇的理解和记忆。
总之，呈现词汇可以融随文识词和集中识词于一体，通过语言规范、地道的例句给学生呈现不同语境、不同意义、不同用法的目标词汇，提高单位时间内的词汇学习效率。
（二）理解词汇
语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法”。即使同一个词在不同的语境中能表达不同的意思，同样，多个词汇在不同语境中也能表达相近的意思。因此，教师应结合学生已有的知识或经验，将词汇放在一个特定而具体的语境中，学生对教师提供的例句或语境进行积极思考和自主探究，从中发现规律并进行归纳总结。在这一环节中，教师要注意三点：一是启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义；二是鼓励和帮助学生禁令用英语解释新词；三是指导学生发现新词的用法特征或规律并对其进行归纳总结。
1．
推测词义
学生在学习中经常会遇到陌生词汇，教师要善于指导学生在语境中理解和分析语篇，培养在把握语篇的基础上，运用预测、推断解释等多种技巧来理解生词。仍以高教版职高《英语》基础模块1
Unit
8
为例。在呈现新词后，教师继续展示一幅简单的路线示意图(如右图)来教授学生理解新词。
配合这幅路线示意图，教师再把刚才所指的路线描述一遍，要求学生用箭头把去医院的路线标示出来。根据日常生活经验，再结合路线图，学生推测出traffic
lights，
crossroads,roadside，
opposite这些新词的意思就十拿九稳了。
又如Unit
3，本单元谈论主题是购物，课文中出现了“original”和“discount”两个生词，教师在教学时是这样设计的：
T:
Do
you
like
goods
on
sale?
S:
Yes.
T:
I
also
like
goods
on
sale,you
know,the
price
on
sale
is
cheaper
than
the
original
price,so
I
can
save
much
money.
Can
you
guess
the
meaning
of
original?
S:
原来的（学生很容易就猜出来了）
T:
Last
Saturday
I
went
shopping
in
Hangzhou
Department
Store,and
I
bought
a
pair
of
shoes
at
a
low
price,which
made
me
very
glad.
Do
you
know
its
original
price?
S:
1000yuan,1300yuan
…
T:
2800yuan.
But
I
only
need
to
pay
840yuan，30%
of
its
original
price,for
it
because
the
shoes
could
be
as
cheap
as
70%
off
on
that
day,and
I
was
given
a
big
discount.（稍停）Generally
speaking,the
customers
like
to
ask
for
a
discount
when
they
are
shopping,even
if
get
a
5%
discount.
Of
course
the
bigger,the
better.
Do
you
understand
discount?
S:
Yes.
T:
Can
tell
me
the
meaning
of
a
70%
discount?
S:
三折
T:
How
about
5%
discount?
45%
discount?
20%
discount?
上面的例子表明，有了具体的情景语境做依托，学生基本上能够推测出生词的意思，而且有了这个独立探究的过程，学生对生词的记忆会比教师直接讲授要深刻得多。
2．
辨析词义
（1）一词多义
一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语境，它就与其它词汇构成了一个系统，并和特定的语境相关联。因此，同为一个单词，在不同的语境中表示的意思就完全不同了。在Unit
3
PRONUNCIATION
PRACTICE中有这么一句话：I
have
a
cow
for
milk,but
I
don’t
know
how
to
milk
the
cow.
同是milk
，但在词性与词义上就明显不同。前者在介词for的后面，后者在how
to的后面，学生习惯把how
to
do作为一个固定用法来记。再结合整个句子的意思分析就不难得出这样的结论：第一个milk是名词，意思为牛奶，第二个milk为动词，意为挤牛奶。
若学生按照词汇表机械记忆词汇的多层含义，则大脑中缺少对应的“形象”或“事件”来反映该词汇的含义，印象不深，记忆效果就会较差。比如下面两个句子：①Yesterday
I
bought
2
boxes
of
chocolate
in
the
supermarket.
②
Jack
likes
boxing
of
all
sports
and
he
is
Mike
Tyson’s
fans.第一句中的box指盒子，箱子，这是学生最初接触这个单词的意思。而第二个句子中的box显然就不再指盒子了，根据句子提供的语境，学生也能推测出box作为运动意为拳击。可见，有效创设语境对提高学生的词汇理解能力尤为重要。
（2）多词同义
有些词从表面上看意思非常详尽，但使用的情景明显不同。教师可以创设卫星语境，通过对比分析，让学生体会其中的差别，精确把握词汇的内在含义。例如在问路这个主题中会出现多个词表达“通过”的意思。教师可继续给老太太指明过街方式。
T:
There
are
three
ways
from
the
bank
to
Xiaoshan
Hospital.
You
can
walk
across
the
street,you
can
also
go
through
the
underground,besides,you
can
walk
over
the
cross-over
bridge.
结合语境与上文路线示意图，分析这段文字可以得出：across
指的是从表面“通过”，
through
表达的是从中间“通过”,over
则描述从上面“通过”，三个词从空间上表现出差别。
（三）运用词汇
记忆词汇、理解词汇的最终目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的价值。而且，运用词汇不仅能检验学生的词汇学习效果，还能加深学生对词汇的理解和把握。
1．简单操练
词汇操练既可以帮助学生巩固所学词汇，又可以培养和提高学生的语言能力。在操练过程中，既要关注语言形式又要聚焦语言意义，使之成为具有思维碰撞的师生交流活动。操练的形式是多种多样的，图文并茂，动静结合，游戏与技能同步，寓教于乐。操练的内容从词到句，由浅入深，循序渐进。
（1）首字母猜词。例如在操练Unit
8中的词汇时，教师要求学生根据首字母说出与道路及方向相关的词或短语。如看到字母“t”就说出traffic
light和turn，然后教师点击字母t,屏幕上立刻闪现红绿灯和转弯的图片及单词。操练中图文并茂，动静结合，不仅加深了学生对词汇的直观印象，激发了学习兴趣，同时又核对了学生的答案，答对的学生获得喜悦，答错的学生得到警醒，在辨别对错的过程中强化了学生对词汇的记忆。
(2)
同义配对。教师给出一个英文句子，要求学生根据句子的意思选择一个恰当的词来匹配。如操练Unit
3
的词汇时，设计练习如下：
You
can
buy
drugs
there.
bakery
You
can
buy
books
there.
drugstore
You
can
see
a
film
there.
bookstore
You
can
buy
bread
there.
dictionary
You
can
look
up
the
words
there.
cinema
这种训练突破了利用汉语来解释英语词汇的模式，而是运用英语解释英语，不仅深化了学生对词汇本义的理解，同时也可以培养学生用英语思维的语言能力，有利于形成用英语思维的习惯。
（3）改写句子
记住或理解一个个的词汇不等于能将它们组合成完整的句子来恰当地表达自己的意思。因此，操练句子既巩固对词汇的理解又为自由运用词汇作了铺垫。
英汉互译是常见的操练方式，在学生还没有完全形成用英语思维的能力和习惯时，这种方式对提高学生的词汇运用能力的作用是明显的。如针对Unit
8
的词汇，可以要求学生翻译下面的句子：
①
在第二个红绿灯向右转。
Turn
right
at
the
second
traffic
lights.
②
The
bank
is
opposite
to
the
post
office.
银行对面是邮局。
③
穿过第一个十字路口然后往右转。
past
the
first
crossroads
and
then
turn
right.
这样的操练不但练习和巩固了学生对所学词汇的正确运用，同时培养了学生在中英文之间的自由转换能力。
句子改错是另一种操练词汇的有效方式。一般地，学生对自己的语言错误不够敏感，而且屡教屡错。但如果把他们的错误拿出来供大家修改时，认错意识和纠错能力就明显增强。如在练习Unit
3的语言点there
be结构时，很多学生喜欢把there
与have错误地搭配在一起。比如There
have
a
clock
on
the
wall.
假若说出这句话，学生都觉得听起来很顺耳，若是在黑板上写出这句话，他们就马上发现其中的错误：there不能与have
或has连用。可见，有些知识并非学生不清楚，而是没有引起重视。
3．
综合运用
运用词汇不单是说一个词或造一个句子，而更多的是要求综合运用所学词汇的各种形式来自由表达思想，描述实际生活。在教学中，应围绕主题，将所学词汇巧妙应运用于具体的情景语境中。
（1）运用于完型
教师可利用单元中的重要词汇编写一段与主题有关联的短文，并巧妙设置无选项的完型填空练习，指导学生根据语境填词，从而复习在本单元中所学的词汇，强化对词汇的记忆。如针对shopping主题，可以设计如下填空练习：
My
name
is
Frank.
Next
Sunday
will
be
my
birthday.
So
there
will
be
a
birthday
party
in
my
house.
I
want
to
go
this
afternoon
and
all
the
things
that
needed
at
the
.
First
I
will
make
a
shopping
to
write
down
all
the
that
I
can
think
of.
And
I
will
find
out
if
there
is
anything
than
usually.
If
all
the
goods
are
on
sale
or
I
can
get
a
today,then
I
will
quite
a
lot
of
money.
I’d
better
ask
my
good
friend
to
go
to
the
with
me.
If
there
a
great
deal
of
goods
to
be
carried,then
he
will
help
me.
And
last
but
not
least,I
should
take
enough
with
me.
Ha-ha.
(参考答案：shopping,buy,party,list,items,cheaper,discount,save,is,money)
此类完型填空练习针对性强，紧扣单元主题创设语境，既能让学生较容易地回忆起本单元所学的词汇，又能加深学生对词汇的理解和记忆。在做此类练习时学生的正确率较高，这有助于树立学生对词汇学习的信心，同时也训练了学生巧用情景语境的解题技巧。
（2）运用于对话
对话可以是师生之间的问与答，也可以是学生之间的角色表演，具体形式应根据内容而定。如学习了Unit8的词汇，教师可以给出一幅路线图(如右图)，然后设计如下对话：
T:
The
summer
holiday
is
over
and
the
new
term
begins,there
are
many
new
students
coming
to
our
school.
I
know
you
have
learned
here
for
one
year,can
you
tell
them
how
to
get
to
the
shop?
S:
It
is
near
our
school.
please
go
along
the
Zhongshan
Road
and
turn
right
at
the
first
traffic
lights.
The
shop
is
on
your
right.
T:
Where
is
the
bookstore?
S:
It
is
opposite
to
the
shop.
Between
the
shop
and
the
bookstore
is
the
Zhongshan
east
road.
T:
If
I
want
to
see
the
doctor,can
you
tell
me
the
way
to
the
hospital?
S:
OK.
First,go
down
the
Zhongshan
Road
and
take
the
first
turn
on
the
left.
Then
turn
right
at
the
first
traffic
lights.
Walk
along
the
Zhongshan
West
Road
and
past
the
second
traffic
lights.
You
can
find
the
hospital
on
your
left.
T:
Now
I
am
going
to
the
post
office
to
take
out
the
money
given
by
my
parents
and
then
go
to
the
bank
to
save
it,but
I
don’t
known
the
way
to
the
bank
and
the
post
office.
S:
You
can
go
down
the
Zhongshan
road
and
past
the
first
traffic
lights,and
then
go
ahead,you
will
find
the
post
office
is
on
your
right.
When
you
leave
the
post
office,please
walk
across
the
Zhongshan
east
road.
The
bank
is
on
the
other
side.
在对话中反复运用这些表示路线方向的词和短语，既巩固了学生对这些词汇的记忆，加深了学生对这些词汇的理解，
也提高了学生对它们的运用能力。
角色扮演也是练习对话的一种常见方式，不仅可以激发学生积极参与教学活动的热情，加深学生对话题的理解，而且增强了学生独立思考和灵活运用英语表达思想的能力，将所学知识运用于实际生活。如学习了Unit
3关于购物的话题，老师让学生扮演不同角色进行购物对话。一个扮演顾客，另一个扮演售货员，购买的商品是裤子。在这个活动中，学生参与率较高，而且表现踊跃，表达灵活。大部分学生都能将单元中的重点词汇或句子学以致用，更难得的是，有学生能超越本单元将“What’s
your
size”,“What
color
do
you
like”运用于对话中，体现了学生对购物主题的掌握程度和运用水平。
（2）运用于写作
在英语听说读写四项基本技能中，属写的要求最高，不仅要求用词准确，而且还要考虑词汇的形式、搭配以及句式与文法。因此说，写作是训练学生词汇综合运用能力的最好方式，也最能体现学生综合运用词汇的水平，在词汇教学中应积极予以使用。如在教学Unit
3
的词汇时，笔者要求学生根据下面所给的词汇信息写一则促销海报。
Time
Supermarket
items
on
sale
Saturday
apple
original
price
unit
price
surprise
这些词汇经过呈现、理解、操练三个环节，到此至少是第四次出现在学生的眼前，不论是从熟悉度还是从难易度来讲，这些词汇都不再构成学生的困难。因此，任务一布置，学生就立刻动起笔来。
Welcome
to
Time
Supermarket!
Many
items
are
on
sale
here
on
Saturday.
Such
as
Hongfushi
apple,its
original
price
is
￥9.80
a
kilo,but
its
unit
price
is
only
￥4.90a
kilo
on
that
day.
More
surprises
are
waiting
for
you!
Opportunity
seldom
knocks
twice.
待学生完成后，选择一两份较好的作品给全班欣赏,习作的作者因获得成就感而增强学习和运用词汇的积极性，其他同学因受到激励而鞭策自己加强词汇的学习和运用。
（四）拓展词汇
掌握一个词汇需要关注它的各个方面，包括词汇的搭配及其与其它词汇的关系，这就需要教师在课堂上进行引导，巧妙设计，将本单元所学词汇与学生已有的相关词汇建立联系，并延伸到相关的新词汇，形成网络，以拓展学生的词汇知识。
1．
以主题为核心建立词汇网
以Unit
8
为例。本单元的主题是问路与指路，可以以方向为核心，把与之相关的道路，公共建筑等词汇串联起来，形成一个词汇网，以点带面，逐层推开，扩充学生的词汇量。
2．
以重点词为核心推广构词法
构词法的掌握可以省去许多记忆词汇的时间，还能极大拓展学生的词汇量。在教学中，教师应适时地呈现构词法。如Unit
3的词汇表中有“surprise”一词，在平时的学习中学生常遇到“surprising”,“surprised”两个单词，三者间有着密切的关系。在教学时，教师围绕Unit3的购物主题，继续前面的话题为准确理解这几个词汇创设情景语境：
T:
It
was
13:30
when
I
left
the
department
store
last
Saturday,but
I
didn’t
have
lunch,so
I
enter
the
KFC.
To
my
surprise,all
the
food
in
KFC
was
sold
at
50%
discount.
Do
you
think
it
is
a
surprise?
S:
Yes.
T:
I
felt
very
lucky
and
enjoyed
myself.
Suddenly
I
saw
a
notice.
It
said
“All
drinks
are
free
today”.
That’s
to
say,you
can
drink
as
much
as
you
can,but
spend
no
money.
This
is
a
piece
of
surprising
news.
It
surprised
me
and
I
was
surprised.
So
when
you
see
something
out
of
your
mind,how
do
you
think
of
it?
S:
It
is
surprising.
It
is
a
surprise
T:
And
how
do
you
feel?
S:
I
feel
surprised.
T:
Why?
S:
Because
it
surprised
me
and
I
am
surprised.
通过这段情景描述，不难看出“surprise”
有两种词性，既是名词也是动词。而它的派生词“surprised”和
“surprising”都作为形容词使用，但修饰描写的对象不同，前者用于描述人，后者则用来修饰物。由此可以推广到moving与moved，
exciting
与excited，interesting与interested等一类词的用法。既加深了对这一类已学词汇的理解，又为将来同类词汇的学习做好铺垫，大大提高了词汇学习效率。
综上所述，词汇教学的各个环节，紧紧围绕单元主题这个核心，积极创设贴近生活的情景语境，始终做到词汇不离语境，语境不离主题，不仅增加了词汇语言的真实感，而且增强了学生对词汇的理解与把握。在教学过程中，同一词汇反复出现多次，大大加深了学生对所学词汇的印象与记忆。另外，教学中创设的语境具有承接性，使得上下环节的过度与延续颇显自然，形成一个整体。
参考文献：
1．
徐琳
运用情景语境策略培养高中生的词汇学习能力【J】，中小学外语教学（中学篇），2010年第3期
2．
吴燕
“呈现—探究—操练—运用”词汇教学模式例谈【J】，中小学外语教学（中学篇），2010年第4期
3．
陈则航
王蔷
以主题意义为核心的词汇教学探究【J】，中小学外语教学（中学篇），2010年第3期
4．
教育部
中等职业学校英语教学大纲【M】，高等教育出版社，2009，04,22
5．
中等职业学校英语教材编写组
英语1基础模块【M】，高等教育出版社，2009,06
19