2013年一年级下英语口语评价方案 本文关键词：英语口语，评价，方案
2013年一年级下英语口语评价方案 本文简介：一年级下英语口语评价方案2012—2013学年下学期一、评价依据与评价内容确定以《2012年小学英语新课程标准修订版》一级目标为依据，并结合一年级学生年龄特点与认知水平，制定一年级口语评价方案。1．看图介绍动物或家庭。根据一级目标中“说”的技能要求：能根据图、文说出单词或短句。看图描述，让一年级学生
2013年一年级下英语口语评价方案 本文内容：
一年级下英语口语评价方案
2012—2013学年下学期
一、评价依据与评价内容确定
以《2012年小学英语新课程标准修订版》一级目标为依据，并结合一年级学生年龄特点与认知水平，制定一年级口语评价方案。
1．看图介绍动物或家庭。根据一级目标中“说”的技能要求：能根据图、文说出单词或短句。看图描述，让一年级学生能运用所学句型描述自己感兴趣的事物。为不同层次学生提供自我展示的机会。
2．回答问题。根据一级目标中“说”
技能要求：学生能致以简单的问候，相互交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；及“听做”
技能要求：能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能根据指令做事情。
3．看图读单词。根据一级目标中“读写”
“说”技能要求：能在指认物品的前提下认读所学词语；能根据图说出单词。结合一年级学生年龄特点与认知水平让一年级学生看图读单词。
4．演唱歌曲。根据一级目标中“唱”技能要求：学生能唱所学英文歌曲、说歌谣。
二、考核内容及评价标准
1．看图描述。30分
评价方式：看图介绍动物或家庭（学生根据兴趣自选一个话题）
a.介绍动物。根据所给图片(附件1)，选择其中两种以上动物，进行描述。
b.自己准备一张家庭的照片，介绍自己的家庭。
评价标准：
a.
介绍动物。
30分：能主动大方的向老师问候，然后介绍图中5种或以上动物，语言内容丰富（10句以上），能流利正确的表达动物的特征，带有一定的感情和动作，精神面貌好，语音语调正确。
29-25分：能较主动的向老师问候，用所学内容然后介绍图中3种或以上动物，流利正确的表达动物的特征（6句话以上），带有一定的感情和动作，语音语调正确。
24-20分：能较主动的向老师问候，在老师少量的提示下能用所学内容介绍图中2种动物，流利正确的表达动物的特征（4句话以上），有少许感情和动作。精神面貌一般。语音语调基本正确。
攀登英语实验班，教师可鼓励学生将攀登英语所学相关句型融入新标准英语图片描述中，使之成为一个有情景性的描述性小故事。
例：30分：Good
morning,Ms
Smart.
I
like
animals.
Let’s
go
to
the
zoo.
Look,this
is
tiger.
It’s
very
cute.
And
this
is
elephant.
It’s
very
big
and
fat.
How
many
frogs?
One,two,three，three
green
frogs.
Look
at
the
cats.
This
cat
is
fat.
And
this
cat
is
thin.
Look,they
are
pandas.
They
are
black
and
white.
They
are
fat.
Look
at
this
snake,it’s
very
long.
And
this
snake
is
very
short.
Do
you
like
these
animals？
Thank
you！Bye
bye!
b.介绍家庭.
30分：学生能主动大方地向老师问好并介绍家庭。语言内容丰富（10句话以
上），能流利正确地表达自己的思想，带有一定感情和动作，精神面貌好，语音
语调正确。
29-25分：学生能主动大方地向老师问好并介绍自己。语言内容较丰富（6句话
以上），能流利正确地表达自己的思想，带有一定感情和动作，精神面貌较好。
语音语调正确。
24-20分：学生能较主动大方地向老师问好并介绍自己。用所学内容流利正确
地表达自己的思想（4句话以上），带有一定感情和动作。语音语调正确。
攀登英语实验班，教师可鼓励学生将攀登英语所学相关句型融入新标准英语图片描述中，使之成为一个有情景性的描述性小故事。
如：满分30分：Good
morning,Ms
Smart.
This
is
my
family.
This
is
my
father.
He’s
a
driver.
He
is
fat.
I
like
my
father.
And
this
is
my
mother.
She
is
thin.
She
is
a
teacher.
And
look
at
the
tall
boy.
He’s
my
brother.
He’s
11years
old.
And
this
is
me.
I’m
a
purple.
I’m
7
years
old.
I
like
my
family
very
much.
2.
回答问题。30分
评价方式：本题分A、B两组。根据所抽组别回答相应的问题。
评价标准：每一组10题，满分30分。
30分：
能主动向老师问候，能正确流利，且比较完整地回答教师提出的10个问题或完成指令，无须教师提示。
29-25分：能主动向老师问候，能正确流利且比较完整地回答教师提出的7个以上问题或完成指令，另外在教师的提示下完成其余问题或指令。
24-20分：能正确流利地回答教师提出的5个以上问题或完成指令，其余问题或指令须教师提示才能完成，个别问题或指令有错误。
5个以下为不合格
第一组：
What’s
your
name?
How
are
you?
What’s
this?
What
are
these
What’s
your
favourite
colour/animal/sport？
Do
you
like
?
Touch
your
ears/head/…!
Stand
up.
Sit
down.
Where’s
my
/
the
?
Is
it
on/in/under
?
第二组：
What’s
your
name?
How
old
are
you?
What’s
that?
What
are
they?
What
colour
is
it?
What’s
your
favourite
animal/sport?
Do
they
like
?
How
many
?
Point
to
.
Let’s
!
3.
看图读单词。20分（图片见附件2）
评价方式：抽签决定所考核的内容，出示相应组内30个单词的图，让学生自由选择读（不限制时间）。
评价标准：每组30个单词，满分20分
20分：能看图流利地说出所抽组里的所有单词图片。（30个）。语音语调正确。
19-15分：能看图较流利正确地说出所抽组里的单词图片（20-29个）。语音语
调正确。
14-10分：能看图正确地说出所抽组里的单词图片（15—19个）。语音语调正确。
4.说唱：20分
评价方式：抽到1至10模块的哪首歌谣就说、唱哪首。
评价标准：
18—20分：抽签后较迅速地说、唱歌谣，语音语调正确，流利正确，感情和动作设计好，精神面貌好。
15—17分：较流利正确的表达，带有一定的感情和动作，语音语调基本正确，3个以上词、句唱错。
12—14分：在老师提示下说、唱歌谣，唱错的词、句较多（5个以上），有少许感情和动作。精神面貌一般。语音语调基本正确。
学校：
班级：
任课教师：
姓名
看图描述动物
或家庭
回答问题
看图读单词
唱歌
综合
篇2：英语口语考试经验总结
英语口语考试经验总结 本文关键词：英语，经验，口语考试
英语口语考试经验总结 本文简介：Fluencyandcoherencespeaksatlengthwithoutnoticeableeffortorlossofcoherencemaydemonstratelanguage-relatedhesitationattimes，orsomerepetitionand/orself-co
英语口语考试经验总结 本文内容：
Fluency
and
coherence
speaks
at
length
without
noticeable
effort
or
loss
of
coherence
may
demonstrate
language-related
hesitation
at
times，
or
some
repetition
and/or
self-correction
uses
a
range
of
connectives
and
discourse
markers
with
some
flexibility
用最简单的中文理解就是：顺其自然，感觉在聊天。也就是说，核心词是：自然（Just
let
nature
thake
its
course）！其实，想想平时聊天说话的时候，我们也会偶尔犹豫一下，也会偶尔重复使用某个词儿，也会偶尔自我更新一下发音，但这都是基于一种顺其自然的、甚至是一种本能的自我调整。所以，基于这种判断，在进考场之前，请你们不断给自己一个心理暗示：“我又不是上法庭答辩，又不是开记者招待会，我来不就是跟你这个破老外聊聊天嘛！任何一个正常的人都会说错话，都会用错字眼，都会重复使用某些词，但这完全不代表我们的口头表达能力有问题。
Lexical
resource
uses
vocabulary
resource
flexibly
to
discuss
a
variety
of
topics
uses
some
less
common
and
idiomatic
vocabular
and
shows
some
awareness
of
style
and
collocation，
with
some
inappropriate
choices
uses
paraphrase
effectively
用最简单的中文理解就是：用词到位，解释清楚。在这里，我想说的一点是：请你不要把口语当成写作，请你不要写作用的大词搬到口语中来，这是很要命的。说话是否有魅力不在于你是否使用了什么“之乎者也”的大词，而在于你是否清晰地呈献出你想表达的思维逻辑。不光是英文，中文也是如此，请你想想为什么郎咸平教授的演讲那么有魅力那么受观众的青睐，他从来不说什么高深的、“xx主义”之类的理论，却又能用很简单的语言去很好地表达了那些理论所蕴含的内在逻辑，就连七八十岁的老太太都听得懂他说的是什么。这话扯远了，我想说的是，请你不要首先着急背什么词汇，用什么句型。这不是写作，这是口语！关键是“先有观点，再有词汇”，然后顺着“复杂中文——>简单中文——>简单英文——>复杂英文”的思路来组织语言。单词固然重要，但它绝对不能妨碍我们的思考和表达，更加不能为了用某个词而让我们的观点妥协了。在下文我会一个一个topic的分析，究竟我们需要什么样的词汇，怎么铺排这些词汇
Grammatical
range
and
accuracy
uses
a
range
of
complex
structures
with
some
flexibility
frequently
produces
error-free
sentences，
though
some
grammatical
mistakes
persist
用最简单的中文理解就是：句式结构多样性和允许语法错误。请注意，这里的句式结构多样性没有写作的那样复杂。本人觉得在句子结构多样性方面，你可以着重从并列句，转折句，定语从句，状语从句（地点状语从句，时间状语从句），宾语从句，虚拟语气（特别是“if
I
was/were.。。，I
would.。。”和“without.。。，
I
would”），表语从句（例如：the
reason
behind
this
situation
is
that.。。。），被动语态等方面努力。请你尽量少用、甚至不要用强调句，主语从句，同位语从句等句型，因为这些句式太容易导致自己思维错乱和表达不清。其实说实在地，在悉尼大学上了三年的课，也没见多少教授喜欢运用复杂句型来讲课。简单句（主语+谓语+宾语）永远都应该是口语的主角。
至于常见的语法无非就是如下三种：没有区分名词单复数，没有注意动词单复数和时态，错用he和she.只要克服这三个最基本也是最最最主要的语法错误，老外就会默认你没有语法错误了。
Pronunciation
shows
all
the
positive
features
of
Band
6
and
some，
but
not
all，
of
the
positive
features
of
Band
8
Band
8
uses
a
wide
range
of
pronunciation
features
sustains
flexible
use
of
features，
with
only
occasional
lapses
is
easy
to
understand
throughout；
L1
accent
has
minimal
effect
on
intelligibility
Band
6
uses
a
range
of
pronunciation
features
with
mixed
control
shows
some
effective
use
of
features
but
this
is
not
sustained
can
generally
be
understood
throughout，
though
mispronunciation
of
individual
words
or
sounds
reduces
clarity
at
times
说到发音，这就是我的绝对弱项。你说发音很重要吧，它确实很重要，能有一口纯真的英音或者美音能给考官特别好的印象。但是，发音，说实话，也不是那么样的重要。但这并不妨碍获得7分甚至更高。我的朋友Peter发音也不算太好，但是他照样拿9分。其实我觉得剑桥雅思在这面还是挺体贴世界各地的考生的，它比较理解各地的考生由于方言的影响而无法达到native
speaker的水平。发音不好并不代表意思表达差，有方言口音并不妨碍交流对话的进行。当然，我并是说发音真的不需要注意。但是我想说的是，与其花大力气去做一些低产出的事情，还不如集中力量考虑口语的答题模式改善发音的方法有很多，而且是见仁见智，唯一肯定的是，它需要长时间的模仿和训练。
我本人比较推介的方法是：买或者下载《李阳标准美音》（这个系列比较好，因为MP3里面详细解释了每个音应该怎么发，用嘴的哪个位置，而且它还配有对应的、典型的单词以及例句，这本身就是很好的口语素材），然后平时泛听并模仿，特别是有针对性地对自己说得比较差的几个音进行重点轰炸。
我朋友George（口语8分）的方法是，每天坚持听BBC新闻广播，然后不断地重复跟读我朋友Jeffrey（口语8.5分）的方法是，每天坚持练英语绕口令半小时，尽可能地把自己的口腔肌肉都训练得非常麻利。
我朋友Peter（口语9分）的方法是，长期观看美剧，听英文歌曲，然后体会其语境并且跟读。
总体来说，当然如果你下周或者一个月之内就要考试的话，我觉得我朋友的那些方法对你来说基本是meaningless.练习发音真的是一个很漫长的过程。而且它的投入和产出不成正比。最可怕的是你学得四不像，这样就更丢人更容易失分了。
最近看到烤鸭们的评论说，“雅思口语嘛，就是老老实实背topics吧“，这不禁让我想起了四年前的自己，想起那些昏天暗地没完没了的背书日子，想起那些一脱稿就思绪凌乱、一卡壳就目瞪口呆的经历。是的，我承认，无论学什么语言都要经历
“背书——学话——调整”
这样一个或长或短的试错过程（trial
and
error）。
毕竟，我们都不是生来就会带着一本语法书（After
all，
we
are
not
born
with
a
grammar
book）。但是，是不是把所有topics都准备了，都背熟了，就可以征服雅思口语的呢？从个人的经验来说，这样的做法无法让我们很好地驾驭英语和自由地表达观点，并且只会让自己无时无刻沉溺于那些提前写好的字字句句当中，然后说着说着，言语就变得僵化，答题就变得死板，甚至说一些牛头不对马嘴（horses
jaws
don
t
match
cows
heads）的话来。那岂不很矛盾吗？一边又说要准备topics，熟记topics，一边又说要临场发挥，自由表达。是的，正是因为这样，我们就需要有一个系统的口语复习过程，背topics只是这个过程里最不起作用的一个环节。
本人也曾经经历过这么一个过程：背别人的答案（成绩一直徘徊在5~6分）——>背自己的答案（成绩稳定在6分却不能再突破）——>说自己的故事（一下子跨过了7分的门槛）。从背稿到聊天，其实是一个质变的过程。决定这个过程的快慢不在于我们背诵topics的多少，而且在于我们自己思维逻辑的转变。何谓思维逻辑的转变？
首先，我们得先熟悉雅思口语的三个部分要求是什么。
PART
1：这个阶段主要是一个让考生热身（warm-up），让考官初步了解考生（gain
first
impression
from
candidates）的过程。这个部分的核心词是：
description.
考官想测试你一下对客观事物的英文描述能力，也就是说（that
is
to
say），考官问的绝大数问题都是你的所见所闻，你要做的就是一五一十地罗列和陈述。简单来说，这部分的重点就是“说说家常，聊聊生活”。
PART
2：这个阶段开始处于一个过渡阶段，核心词是：description+explanation.卡片的设计都是从what，
who，
where，
when过渡到how
&
why.
很多烤鸭包括很多中国老师都认为，在这个section里面最为重要的就是回答卡片的最后一个问题，也就是explain.按照他们的逻辑，假如只顾着回答前面的what，
who，when，
where的问题而没来及说how
&
why，分数必定被拉低。事实是这样吗？实践是检验真理的唯一标准（practice
is
the
sole
criterion
for
testing
truth）。我最近考的三次（2011年2月12日，2月26日，3月5日）在回答Part
2卡片题的时候都没来得及或者没答完最后那个问题就被考官打住了；但这不妨碍我拿到7分以上。所以我总结得出，重点不是你是否机械般地把题目回答完，而是你是否把所有的问题整合一个属于你的故事，整理出一个很清晰的脉络。简单来说，这部分的重点是“说说故事，聊聊感想”。
PART
3：这个阶段已经过渡到需要你的explanation了。这个部分毫无疑问是抢分的黄金机会，也是露家底的时候。如果说，part
2
topics还能事先准备的话，那么这部分的问题大部分都是即兴的，互动的，弹性的。要把这部分的题目提前准备，几乎不可能，或者说是，大海捞针（just
like
looking
for
a
needle
in
a
haystack），事倍功半（get
half
the
results
with
twice
the
effort）。这里的重点是解释说明。通常解释说明分为：举例子说明（use
an
example
to
illustrate），分析前因后果（interpret
the
cause
and
effect）和纵向横向比较（compare
in
vertical
and/or
hozontial
direction）。点不需要多，但一定要深入，合理，有逻辑。所以我认为这部分的重点是“说说道理，聊聊影响”。
更多资讯
http://blog.sina.com.cn/u/2090079214
篇3：《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文关键词：创设，英语口语，结题，农村，环境
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文简介：立项编号：2010001《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告孙梅2009年11月。我们课题组承担的课题《农村小学英语口语教学环境创设的研究》被河东区教科研正式定为区级立项课题，两年以来，在区教科室领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告 本文内容：
立项编号：2010001
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》
结题报告
孙
梅
2009年11月。我们课题组承担的课题《农村小学英语口语教学环境创设的研究》被河东区教科研正式定为区级立项课题，两年以来，在区教科室领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题报告总结如下：
一、课题的提出
2009年10月，我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。我们认为：由于农村学生见识少、家庭教育差以及语言环境恶劣等种种因素，农村孩子与城里的孩子相比，农村小学生在听、说、读、写等能力中，最差的要数“说”的能力，加强对我们农村小学生的口语教学环境创设，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语教学环境创设的研究更是刻不容缓，势在必行。是时代发展的需要；是实施素质教育的需要；是促使农村孩子知行统一发展的需要。
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识，通过大量的口语训练，置身于逼真的情境，才能进行成功的交际。
二、课题研究的目的与意义
为了孩子英语口语能力的提高，改变农村英语口语教学以往“教师只讲，学生硬记”的主要教学形式，有创造性的设计贴近学生实际的口语教学活动，使学生形成一定的综合语言运用能力，英语学习情境的创设则变得尤为重要。只有逼真有效地创设情境才能使孩子保持高度的英语学习热情，并能在情境中潜移默化的提高英语口语交际兴趣与能力。
三、课题研究的依据
1、理论依据
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即“听、说”领先，“读、写”跟上的规律，应当抓“说”。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着“以人为本
，一切为了学生”的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。
2、课题研究的政策法规依据
由教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
四、课题研究方法
1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。
2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。
3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。
4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。
五、课题研究的目标
1、学生发展目标：
1）培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性。
2）提高学生口语表达能力，提高学生灵活运用语言的能力。
3）帮助学生树立自信心，养成良好“习得语言”的学习习惯，发展口语自主学习的能力。
2、教师发展目标：
1）教师具有一定的英语口语教学环境创设能力。
2）教师具有丰富的英语学科知识。
六、研究的具体内容
1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。
1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。
2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。
2、创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。
（1）为培养“听”而设计的活动。
①认真听示范发音，听清后再模仿。
②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。
③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。
（2）为培养“说”而设计的活动。
①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。
②学生自由进行的交际性的口语训练活动
初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。
③开好“校园英语广播”。
（3）为培养“读”而设计的活动。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读，分组朗读等。
3、营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。
（1）校园布置“双语化”。学校设置英语角、英语廊。
（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。
（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。
（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。
4、展开立体式教学
根据课时少的现状，建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。
（1）当小老师
，学生教家长当天所学到的英语。
（2）成功之后可录成磁带交学校，由学生和老师共同评价。
（3）家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等。
以上几方面的研究使学生和教师拥有阳光的心态，正确的把握和运用英语口语教学环境。
七、课题研究的步骤
本实验课题计划在两年内分三个阶段完成：
1、准备阶段（2009年11月——2010年2月）
①
申报立项。
②
成立课题组，确定课题组人员，并明确成员分工。
③召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期等。
④制定科研规划和具体方案。
2、实施阶段（2010年3月——2011年6月）
①启动课题研究，召开课题组成员学习交流会。
②选定英语口语教学研究内容与研究班级。
③根据学生年龄特征，结合学科教学，落实实验的具体措施，开展行之有效的口语交流活动。
④定期对学生进行问卷调查，及时了解学生的口语学习的态度和感受；对部分家长进行访谈或问卷调查，汇总口语学习效果。
⑤撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
3、总结阶段（2011年7月——2011年11月）
①对研究和调查进行归纳、分析。
②撰写教学经验总结或研究论文和研究报告。
③
课题成果展示。
④
召开课题总结会。
八、课题组成员分工
课题组负责人：孙梅
课题组研究成员：宋艳
宋现光
九、课题研究的时间
2009年11月---2011年11月
十、课题研究的过程和思考：
承担课题目以来，我们课题组全体成员和有关参与实验的老师都积极的投入到实验中，借助学校与家庭及社会这些大环境，进行了对比实验，及时总结经验，解决出现的问题，无论是教师的教学理论，还是学生的口语环境创设我们都有了很多的收获，这些都是在得益于如下保证的基础的进行的：
资源保证：
1、我校英语教学多媒体等设施完备，有利于口语教学环境的创设性研究。
2、广播站等校园媒体的启动，为我校特色。为英语口语交际提供了有利的展示与学习平台。
人力保证：
1、
以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，教师勤奋敬业。
2、
课题组人员在小学英语优质课评比中，多次获得市区级一等奖。所撰写的英语论文多次获省市区一、二等奖，都是英语骨干教师。
3、
课题组将聘请具有丰富教育科研工作经验和从事英语教研的区教研员张如星同志为常务顾问，对课题的研究和实施进行指导和帮助。
制度和经费保障：
以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，并成立了课题研究办公室，制定出了一套完备的体现学科特色的课题研究奖励制度。激励教师参与课题的研究，如立项课题考评有加分等。
十一、实验课题研究的心得体会：
从最初八湖中小成立我们英语课题组立项到本课题转入临沂第十实验小学，大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程，这过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量，但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这两年的研究中，大家懂得了要想把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但我们还是一如既往的努力，正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。
十二、实验取得的初步成效：
（一）
对本校英语教学的影响：
我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。
（二）
对本校学生学的影响：
在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。
（三）
对教师教的影响
由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。
十三、课题取得的成果：
经过近两年的实验和研究，我们课题组取得“区级优秀课题组”称号，我们有两篇论文获奖，我们课题研究经验设计的课堂教学，在全区小学英语教科研比赛中获一等奖。市级讲课比赛一等奖，市级英语教师基本功比赛一等奖，实验老师也获得了市、区级教学优秀奖和区级优秀教师等许多荣誉称号。
课题立项编号：2010001
《农村小学英语口语教学环境创设的研究》
课题结题报告
姓名：孙
梅
单位：临沂第十实验小学