概论课主题实践教学活动方案 本文关键词：概论，活动方案，实践，教学，主题
概论课主题实践教学活动方案 本文简介：黄山学院2010级本科生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课主题实践教学活动方案为贯彻省教育工委“关于在高等学校深入开展学雷锋系列活动的通知”精神，推进我院思想政治理论课实践教学改革，提高大学生思想道德素质和文明礼仪素养，结合学院迎评促建工作要求，思政部决定本学期以《毛泽东思想和中国特色社
概论课主题实践教学活动方案 本文内容：
黄山学院2010级本科生
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课
主题实践教学活动方案
为贯彻省教育工委“关于在高等学校深入开展学雷锋系列活动的通知”精神，推进我院思想政治理论课实践教学改革，提高大学生思想道德素质和文明礼仪素养，结合学院迎评促建工作要求，思政部决定本学期以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为依托，在全院2010级本科生中开展“实践雷锋精神，做文明大学生”主题实践教学活动。
一、活动主题与活动内容
1、作为学院“实践雷锋精神，塑造美丽心灵”系列活动之一，结合本学期《概论》课教学内容和学院工作重点，本次实践教学活动主题为“实践雷锋精神，做文明大学生”
。
2、活动内容：本次实践活动采取小组团队合作的方式，各小组可根据主题自由选择小题目，结合学院系列活动，通过学习研讨、专题调研、志愿服务、亲身参与等形式传承和弘扬雷锋精神，加强道德修养，提升精神境界，提高文明素质，为培育优秀校园文化、建设和谐校园贡献自己的一份力量。
二、活动程序与时间安排
此次实践教学活动以本学期《概论》课程各选课班为基础，由学生自愿组成以3人为核心的实践活动小组。任课教师作为此次活动的指导教师，要切实负责好本班实践教学活动的组织、指导工作。
活动分为团队实践、班内展示和全院汇报三个阶段。
1、团队实践阶段。在第5-8周进行（3月5日
——4月1日）。
先由任课教师在第5周上课时向学生介绍本次主题实践教学活动要求和安排，学生自愿组成3-10人的活动小组（以3人为核心，其他同学参与），利用业余时间开展各种形式的实践活动，同时做好班内成果展示准备。
要求：各小组确定一名组长，在第9周前将本次活动总结以A4纸打印稿形式交给任课教师，内容包括：活动主题、活动内容、取得的效果、感想与收获等，后附小组成员及其任务分工。各小组另需准备PPT格式汇报的电子稿一份。
2、班内展示阶段。在第9-11周进行（4月3日——4月20日），各班级利用课堂教学时间进行活动成果展示。要求：
（1）各活动小组都需参加班内活动成果展示。
（2）成果展示采取PPT汇报的方式，每个小组选出一名演示汇报学生，小组其他成员可参与互动，鼓励结合图片、演讲、文艺等多种形式进行实践成果展示。
（3）时间要求：8分钟。
（4）由任课教师根据择优的原则，从每个授课大班中选出1个小组参加学院成果汇报的初评。
3、全院汇报阶段。在第13-15周进行（5月2日——5月20日），具体时间另行通知。
（1）由活动领导小组成员和部分《概论》课任课教师组成初评组，根据各选课班推荐小组的实践活动总结材料和PPT电子稿进行初评。
（2）在初评的基础上，择优选出10个小组参加全院成果汇报。
（3）参加全院成果汇报的小组成员限定为3人，其中一名学生为组长。
评分标准：团队成员介绍占10%；实践活动内容及收获展示占50%；多媒体课件制作技术占10%；现场演示效果占20%；整体印象占10%。
三、成绩评定与奖励措施
参与此项活动的同学在《概论》课平时成绩中给予20%—25%的加分，计入期末总评成绩之中，鼓励学生积极参加。
全院成果汇报阶段设立一、二、三等奖若干名，颁发获奖证书和奖品，进入学院初评的小组均可获得鼓励奖。
思政部
2012年3月2日
篇2：学英语任务型教学活动案例
学英语任务型教学活动案例 本文关键词：学英语，教学活动，案例
学英语任务型教学活动案例 本文简介：学英语任务型教学活动案例一、简介1．任务型活动课的话题为：Food2．关键信息：Function:Takingaboutmeals.Language:Whatwouldyoulikeforbreakfast/lumch/dinner?I’dlikesome.Vocabulary:breakfast,
学英语任务型教学活动案例 本文内容：
学英语任务型教学活动案例
一、
简介
1．任务型活动课的话题为：Food
2．关键信息：
Function:
Taking
about
meals.
Language:
What
would
you
like
for
breakfast/lumch/dinner?
I’d
like
some
.
Vocabulary:
breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable.
Classroom
English:
Free
talk.
A
guessing
game.
listen
and
choose,order
dishes.make
a
survey.little
designer.
You
re
right.
/
You
re
wrong.
Good
try!
/
Well
done!
/
Very
good!
二、学生分析
本次任务型活动课适合小学五年级的学生。要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。在教师的指导下能做一系列任务活动。对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
三、教材分析
本课时是小学英语PEP教材第三册Unit
5
Part
A
Let’s
talk
的内容，在Part
A
Let’s
learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。在Let’s
talk部分主要学习用餐时句式的表达。
这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四、教学设计
1、核心任务：
根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
2、教学目标：
（一）知识目标
认读句子：What
would
you
like
for
breakfast/lunch/dinner?
句子I’d
like
some….
What’s
for
dinner?
Everything
is
ready.
（二）能力目标
1．能够用英语“点菜”。
2．能够相互调查一日三餐的用餐情况。
3．能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
（三）情感、策略、文化目标
1．情感目标：用任务型语言教学途径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。
2．文化目标：了解中西方饮食方面的不同之处。
3．学习策略：注重合作学
3、教学重、难点
教学重点：能熟练使用句字：What
would
you
like
for
breakfast/lunch/dinner?
句子I’d
like
some.
教学重、难点
对话的理解与扩展。
4、、语言任务：
在本次教学活动过程中，教师是组织者，是“导演”，起引导作用；学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法(Situational
Language
Teaching)、交际法(The
Communicative
Approach)及“任务型”教学途径。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神，语言运用的能力。
五、教学媒体的选用
《英语课程标准》指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提高教学效果。如何将现代信息技术与英语课程整合起来，以期更好地为教学服务，这是摆在每个教师面前的任务。我在使用上遵循实用、高效的原则，针对本节课的内容，我主要通过课件、录象等媒体手段，多种感官的调动.使学生对英语更有兴趣，对所学知识印象更深刻。
六、教学和活动过程
Step
1.
Leading-in
热身活动，引起学生的兴趣
1.
Free
talk
T:
I
like
chicken.
What
do
you
like?
S1:
I
like
hamburger.
T:
I
like
chicken.
S2:
I
like
beef.(
对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。)
…
活动说明：
Free
talk是为下面交流一日三餐埋下伏笔。
2．A
guessing
game
用多媒体课件让学生猜食物的名称。把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。
活动说明：用该游戏复习单词可以激发学生的兴趣，培养学生的观察和想象能力。
Step
2.
Pre-task(呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)
1.T:(教师演示课件，一个学生放晚学回家来到厨房)Look
at
the
screen,can
you
guess
the
topic
of
this
class
from
the
picture?
Ss:
Eating.(教师引导学生说出)
T:
Do
you
know
What
Mike
will
say
to
dad?
Ss:
I
don’t
know.
T
plays
the
CAI
again.T
helps
Ss
say
the
sentences:
Mike:
Dad,I’m
hungry.What’s
for
dinner?
I’d
like
some
soup
and
rice.
Dad:
Ok.
Wait
and
see.
活动说明：通过课件感知本课话题是“用餐”，开门见山，切入主题。
Step
3.
While-task
（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
1.
单词滚雪球游戏
T:
I’d
like
some
beef
for
dinner.
What
would
you
like
for
dinner?
S1:
I’d
lke
some
beef
and
vegetables.
What
would
you
like
for
dinner?
S2:I’d
lke
some
beef,vegetables
and
rice
.What
would
you
like
for
dinner?
…
活动说明：单词滚雪球游戏让学生操练句型
What
would
you
like
for
dinner?
I’d
like
some.
为完成下面的任务活动打下基础。
2．听音敲图游戏
请三名学生上台，教师与一名学生问答：I’d
like
some.,and.
What
would
like
for
dinner?
I’d
lke
some.另外两名学生同时用充气锤敲相应的单词图片。
活动说明：竞争性的游戏有利于提高学生参与的积极性；在“玩”中学，符合小学生的年龄特征。
3．listen
and
choose
听录音，填写表格。
S1:
Hello.
What
would
you
like
for
breakfast
/lunch/dinner?
S2:
I’d
like
some
.
name
breakfast
lunch
dinner
Zhang
Jie
Wu
Fan
Lou
xiao
…
(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)meat(8)pork(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef
活动说明：此项练习在于训练学生的听力。
4．课文教学
（1）T:After
class,Mike
goes
home.He
is
hungry
.
What
would
he
like
for
dinner?
What
would
his
mother
like
for
dinner?
Now,let’s
watch
video
and
find
out
the
answer.
（2）教师发给学生打乱顺序的课文内容。
T:
Watch
the
video
again
and
arrange
the
sentences
in
right
order.
（3）Group
work:
Read
the
text
aloud.
活动说明:
整体输入课文，让学生带着问题看录像能使学生集中注意力；做排序任务，有助于学生对课文的理解。
5．Order
dishes
把教室布置成食店。把学生分成若干组（三人一小组）。教师给每个小组提供一份英文菜单，.组内一人当服务员，其他两人当顾客。
Assistant：
Can
I
help
you
?
what
would
you
like?
S1：
I’d
like
some
beef
and
rice.
Assistant：
Wait
a
minute.
…
S2:
How
much?
Assistant：
Twenty
yuan.
…
各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。表述流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
活动说明：创设真实的生活化的情景，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神。
6．Make
a
survey
教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。
name
breakfast
lunch
dinner
Zhang
Jie
Wu
Fan
Lou
xiao
…
(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)meat(8)pork(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef
活动说明：“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。
Step
4.
Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
1．小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。
活动说明：注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
2．语法项目小结。
I
like
chicken…what
do
you
like?
What
would
you
like
for
dinner?
I’d
like
some
milk…
How
much?
活动说明：旨在使学生更清楚本课时的语法项目，便于学生在以后的学习中更能灵活地使用这些句型。
)
Step
5.
Homework
Little
designer
教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。下次英语课时展出。评选出“最佳营养食谱”。并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
Meat
Vegetable
Drink
Fruit
Breakfast
Lunch
Supper
活动说明：把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。做项目“设计营养食谱”可以培养学生利用网络资源获取信息的意识，同时培养学生健康的饮食习惯。
七、板书设计
在板书的设计上尽量简洁、明了、突出重点。
What
would
you
like?
I’d
like
some.
八、教学反思
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。小学英语任务型教学是行之有效的，而且从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：
第一，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
第二，由于设计的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说,任务与任务之间的衔接有连贯性,学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的。
第三，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，我注重任务完成的结果，它为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：
第一，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
第二，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。
第三，由于全班同学的英语水平参差不齐，有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯开口说，就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。
附件
任务型活动设计
活动名称：点菜
活动目的：创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜.
使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
适合级别：1级
活动材料：英语菜单若干份
语言技能：Listening
and
speaking
语言知识：食物名称和价格的表达方法
提示词语及句型：
1、必备单词和句型句型
rice,hot
dog,hamburger,fish,beef,soup,noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon…
What
would
you
like?
I’like
some
milk…
2、扩展词汇与句型
sandiwiches（三明治）,toufu(豆腐)，pork（猪肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）,white
ground
（冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion（洋葱）,spinach（菠菜）.
Can
I
help
you?
How
much
is
it?
It’s…
How
muchr
are
they?
They’re…
Wait
a
minute.
活动形式：四人小组
操作过程：
1．课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；
2.课前教师用单词rice,hot
dog,hamburger,fish,beef,soup,noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon，sandiwiches（三明治）,toufu(豆腐)，
pork（猪肉），mutton（羊肉）,tomato(番茄),potato(马铃薯),cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）,white
ground
（冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion（洋葱）,spinach（菠菜）,做成英文菜单若干份。
3．教师给每个小组提供一份英文菜单：
（1）中国食店菜单（若干套）；
（2）麦当劳店或肯德基店菜单（若干套）；
4．学生组成四人小组并进行分工：一人扮演服务员，三人扮演顾客；
5．各小组模拟在餐厅、麦当劳、肯德基店进行点菜；
6．各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确、表达流利为标准评出
“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
篇3：在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心
在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文关键词：问题是，教学活动，过程中，提出，核心
在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文简介：教师提问现存的问题和分析教师提问是在课堂教学中，教师根据一定的教学目的、教学内容及学生的学习状况等设计的一系列问题，要求学生进行思考并作出回答的一种教学形式。它也是课堂教学中经常使用的方法,是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智力的重要教学手段。好的课堂提问能提高学生的学习兴趣，引发学生思考
在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文内容：
教师提问现存的问题和分析
教师提问是在课堂教学中，教师根据一定的教学目的、教学内容及学生的学习状况等设计的一系列问题，要求学生进行思考并作出回答的一种教学形式。它也是课堂教学中经常使用的方法,是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智力的重要教学手段。好的课堂提问能提高学生的学习兴趣，引发学生思考，从而促使其更积极主动地参与课堂，提高课堂效率。
在教学过程中教师要考虑怎样使问题恰到好处地出现，恰到好处的转换和恰到好处的结束，帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心。要唤醒和培养学生的问题意识,使学生产生想问的冲动,让学生尝到问的好处。然而，在我们的实际教学中，大多数教师的课堂提问却是只是注重形式地对既存事实的记忆和再现，往往不能引起学生积极的思考和兴趣，效率低下。总的来说，实际教学中的教师提问还存在很多不足，目前我们课堂教学中大体有一下几种常见问题：
1.问题太难或太易，或不具有挑战性，学生容易消极。或教师提问时语言平淡,缺乏启发性。
2.等待的时间太短，学生难以作出恰当的答复，难以给学生以成功感，不利于动机的激发。
3.问题本身太长、结构复杂会增加学生记忆的负担，增加理解的困难。
4.如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会。
5.
节奏过快,单向交流，如教师听到一个正确的答案就立即转向下一个问题，那么挑战性再强的问题都无太大的意义。
6.对学生回答的反馈方式不当，会打击学生参与问答活动的积极性。如，对于特别简单的问题回答的称赞，会给学生以错误的感觉，认为教师低估自己的能力，对自己不够信任；而对错误的过多责备会挫伤学生的积极性，会使他们对自己失去信心。
7.提问方式单一,缺乏灵活性，经常只重结论,忽略反馈与思维过程。
那么，我们在英语课堂中要怎样提问，从哪些方面分析和入手才能提出有效而又能激发学生兴趣的问题呢。教师在课堂上提出的问题应该做到一下几点：
教师提问有利于激发学生思考。让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣。为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。
启迪思维，为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。
促进参与，学生的年龄特征和性格特征存在着个体差异，这就决定了有的学生爱发言且积极参与课堂活动，而有的学生则不大活跃，相对起来比较沉闷。那么，要让这部分不主动的学生参与到课堂活动中来，教师的提问则是一种有效的刺激方式。
信息反馈，教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到反馈是十分重要的。提问可以帮助教师就某些细节性问题进行检查，帮助教师检查学生对知识的掌握程度。
教师提问是外语课堂教学中重要的教学组织形式，是沟通师生思想认识的重要渠道，有效的教师提问是有效教学的重要组成部分，相信教师如果能驾驭有效提问方式则能更轻松驾驭课堂，帮助学生获取知识，使我们的英语课堂充满智慧