初二英语阅读教学课例研究计划 本文关键词：英语，阅读教学，课例，计划，研究
初二英语阅读教学课例研究计划 本文简介：初二英语阅读教学课例研究计划作者：盖晓梅身份：学员时间：2011-8-117:01:54阅读次数：5上课内容：牛津教材8BU5Blindmanandeyesinfiredrama上课地点：奉贤区泰日学校课例研究者：盖晓梅一、研究主题和目的1.研究主题：中学英语课堂教学的有效提问2.研究目的：通过对阅
初二英语阅读教学课例研究计划 本文内容：
初二英语阅读教学课例研究计划
作者：盖晓梅
身份：学员
时间：2011-8-1
17:01:54
阅读次数：5
上课内容：牛津教材
8BU5
Blind
man
and
eyes
in
fire
drama
上课地点：奉贤区泰日学校
课例研究者：盖晓梅
一、研究主题和目的
1.
研究主题：中学英语课堂教学的有效提问
2.
研究目的：通过对阅读教学中如何根据文本设计环节过渡的研究，寻找有效引导学生走进文本，了解大意，帮助学生理清文脉，深入理解文本的教学环节过渡技巧。
二、研究计划
1.
执教教师：盖晓梅
2.
观察教师：王松、周彦
3.
课例研究时间安排：
2011年4月5日
第一次实践
12：30
课前会议——13：00
课堂实践——13：40课后会议
2011年4月10日
第二次实践
12：30
课前会议——13：00
课堂实践——13：40课后会议
2011年4月15日
第三次实践
12：30
课前会议——13：00
课堂实践——13：40课后会议
三、观课任务安排
王松：教学环节时间分配（教师语言）
周彦：教学环节过渡(学生反映)
四、观察量表
环节时间分配
---8BU5
Blind
man
and
eyes
in
fire
drama
Teaching
aims:
a.
To
enable
the
students
to
know
the
meaning
of
some
new
words
from
the
context.
(fire
exit,fire
alarm,go
off，drama)
b.
To
help
the
students
to
understand
the
main
idea
of
the
text
Teaching
Plan
and
time
allocation:
Stage
Activities
Time
Pre-reading
Talk
about
the
importance
of
sight
While-reading
1.
Read
paragraph
1—6
and
answer:
Who
was
the
blind
man?
Who
was
probably
his
“eyes”?
When
were
they
there?
Where
were
they?
What
trouble
did
they
meet
with?
2.
Read
P7—10
and
answer:
Who
did
John
ask
for
help?
How
did
the
manager
help
John?
Why
did
the
manager
let
Charlie
in?
What
information
did
John
want
to
get
from
the
manager?
3.
Summary
about
Part
I
4.
Look
and
Predict.
What
would
probably
happen?
Read
P12L37-45
and
find
out:
What
happened?
How
did
John
know
that?
5.
Discuss:
What
will
you
do
when
you
are
caught
in
a
fire?
6.
Read
Part
II
and
find:
What
did
John
do?
What
did
Charlie
do?
7.
Read
and
rearrange
the
orders
of
Part
II
8.
Complete
the
summary
of
Part
II.
9.
Summarize
John’s
troubles
and
how
John
dealt
with
them
10.
Read
and
choose
the
meaning
of
‘drama’
Post-reading
11.
Read
and
discuss:
What
have
you
learned
from
the
story?
What
is
the
relationship
between
people
and
animals?
Which
are
more
important,rules
or
lives?
What
can
we
do
when
we
are
in
a
fire?
Homework
1.
Read
the
whole
text
fluently.
2.
Use
your
own
words
to
write
what
you
have
learned
from
the
story.
3.
Read
the
story
again
and
finish
the
exercise
on
the
worksheet.
教师语言记录量表
---8BU5
Blind
man
and
eyes
in
fire
drama课堂观察量表
Stages
Questions
Teacher’s
Language
Students’
reflection
Pre-reading
What
is
the
window
of
the
soul?
While-reading
7.
Read
paragraph
1—6
and
answer:
Who
was
the
blind
man?
Who
was
probably
his
“eyes”?
When
were
they
there?
Where
were
they?
What
trouble
did
they
meet
with?
8.
Read
P7—10
and
answer:
Who
did
John
ask
for
help?
How
did
the
manager
help
John?
Why
did
the
manager
let
Charlie
in?
What
information
did
John
want
to
get
from
the
manager?
9.
Summary
about
Part
I
10.
Look
and
Predict.
What
would
probably
happen?
Read
P12L37-45
and
find
out:
What
happened?
How
did
John
know
that?
11.
Discuss:
What
will
you
do
when
you
are
caught
in
a
fire?
12.
Read
Part
II
and
find:
What
did
John
do?
What
did
Charlie
do?
7.
Read
and
rearrange
the
orders
of
Part
II
8.
Complete
the
summary
of
Part
II.
12.
Summarize
John’s
troubles
and
how
John
dealt
with
them
13.
Read
and
choose
the
meaning
of
‘drama’
Post-reading
14.
Read
and
discuss:
What
have
you
learned
from
the
story?
What
is
the
relationship
between
people
and
animals?
Which
are
more
important,rules
or
lives?
What
can
we
do
when
we
are
in
a
fire?
Homework
4.
Read
the
whole
text
fluently.
5.
Use
your
own
words
to
write
what
you
have
learned
from
the
story.
6.
Read
the
story
again
and
finish
the
exercise
on
the
worksheet.
附录一：
Teaching
Plan
Teaching
aims
Knowledge
aims
c.
To
enable
the
students
to
learn
the
new
words
from
the
context.
d.
To
help
students
to
understand
the
main
idea
of
the
text.
Ability
aim
To
enable
students
to
practice
reading
skills
such
as
skimming,scanning
and
the
ability
of
reading
for
details.
Moral
aims
To
guide
students
to
realize
that
life
is
more
important
than
anything
else.
Teaching
emphasis
a.
To
learn
how
to
find
some
important
facts
from
the
text.
b.
To
use
the
reading
skills
like
skimming,scanning
and
reading
for
details.
Teaching
difficulty
To
enable
students
to
learn
the
new
words
from
the
context.
Teaching
materials:
Multi-media,Oxford
English
student
book
8B
Teaching
method
Task-based
teaching
method
Teaching
procedure
Pre-task
preparation
1.
Guessing
game:
What
is
the
window
of
the
soul?
2.
Brainstorm:
What
do
you
use
your
eyes
to
do
with
your
eyes?
What
do
you
think
of
your
eyes?
What
do
dogs
help
the
blind?
…
While-task
procedure
1.
Guide
students
to
know
more
from
the
title.
2.
Look
through
the
story
and
find
out
the
troubles.
3.
Read
Part
I
and
find
out
things
different
persons
said
or
did.
4.
Read
and
act
what
different
persons
said
during
the
trouble.
5.
Read
and
think:
What
do
you
think
of
John/
Charlie/the
clerk/the
manager?
6.
Read
Part
II
and
find
out
things
John
and
Charlie
did.
What
did
John
do?
He
__________
to
the
door
and
felt
it.
He
__________
some
towels
and_________
them
along
the
bottom
of
the
door.
He
__________
the
phone.
He
__________
on
the
floor
and
waited.
When
he
__________
the
sound
of
a
fire
engine,he
__________
the
window,__________
and
__________.
What
did
Charlie
do?
_______________John
____________
Charlie
________________beside
John
when
John
_____________
________________
______________.
7.
Read
and
think:
What
is
the
relationship
between
John
and
Charlie?
Post-task
Activity
Read
and
discuss:
Which
are
more
important,rules
or
lives?
Assignment
7.
Copy
the
words
and
use
the
proper
words
to
fill
in
the
blanks.
8.
Finish
the
additional
reading
on
the
worksheet.
附录二：
Course
book:
Oxford
English
8B
Unit
5
Topic:
Blind
man
and
eyes
in
fire
drama
教材分析
本单元是一篇杂志文章，讲述了一个盲人和他的导盲犬之间通过互相帮助，互相依靠，最终逃离火灾现场的故事。文章分两部分，重点应该在第二部分，宾馆失火，盲人和他的导盲犬互相帮助，最终在消防员的帮助下逃生。故事充分体现了盲人与导盲犬之间那种互相帮助、互相依靠、共同存亡的感情，学生在学习了课文之后，既能深切感受和认识人类与动物的密切关系，又能学会火灾逃生的正确方式，更能深切感受生命的价值，学会对生命的尊重。
从文本的语言来看，文章整体语句比较简单，生词不多，学生在整体理解上难度不大。本文的生词主要集中在drama,bark,wave几个，从句子结构来看，简单句较多，学生理解起来比较容易。
从文本的结构来看，文章的结构比较清晰，共分成Part
I
和Part
II
两部分。第一部分是作者以第三人称的方式讲述发生的事，以直接引用文中人物的话语为主。第二部分则将视角转换成故事中的主人公，以第一人称的方式讲述故事的发展。
从文本的内容来看，第一部分是按故事发生顺序的记叙，为后面第二部分做铺垫；第二部分是文章的主体部分，是从盲人的角度对火灾中的逃生过程进行倒叙。文章有比较大的现实意义，一方面通过盲人和导盲犬在火灾中互助逃生经历，让学生体会并了解人和动物之间的亲密依存关系；另一方面，也让学生体会到人在遇到火灾等危急情况时，应该表现机智，头脑冷静，互相救助。
第一次教学实践设计：
在第一次的教学设计时，pre-reading部分，我以guessing
game的形式激发学生兴趣，what
is
the
window
of
the
soul?来导入eyes，然后以brainstorm的形式询问学生what
do
you
use
your
eyes
to
do?
Without
eyes,what
would
happen
to
you?
What
do
we
call
those
without
sense
of
sight?
引出课题blind
man
and
eyes
in
fire
drama.
在while-reading
环节，阅读part
I
paragraph1-6部分，引导学生关注故事的六要素：who,when,where,what,how,Blind
man
and
eyes
in
fire
drama
Name
of
the
blind
man
“Eyes”
belong
to
Name
of
“eyes”
Time
place
Trouble
在弄清楚梗概的情况下，阅读paragraph
7—10，培养学生寻读细节的能力，关注特殊疑问词who,how,why,what,抓住关键信息，让学生对故事的前半部分有了基本的了解，主人公遇到了麻烦，并成功的解决了第一个麻烦，以fill-in
the
blank的形式对第一部分作了总结，并激起学生的好奇心，接下来发生了什么？Part
II部分，出示图片，学生预测会发生什么？然后要求学生阅读paragraph
12
the
first
6
lines,引导学生寻读关键信息fire以及当时主人公的状态，为下文做准备。然后是discuss环节：What
will
you
do
when
you
are
caught
in
a
fire?
让学生讨论消防安全规则，接下来阅读下文，查证主人公如何应对火灾事故的，引导学生关注主人公应对火灾的行为，关注动词过去式，(what
did
John
do?
What
did
Charlie
do?)并重点关注盲人与狗之间的互动，紧接着对第二部分进行总结，总结了主人公所遇到的所有麻烦以及如何应对的策略。并在最后揭示drama的真正意义。
在post-reading环节，拓展思维，引导学生挖掘文本的文化内涵：what
is
the
relationship
between
people
and
animals?
Which
is
more
important,life
or
rules?
What
can
we
do
when
we
are
in
a
fire?人和动物在火灾发生时遵守规则，互帮互助，并最终意识到生命高于一切。
在homework环节巩固所学内容，并拓展阅读相关的与火灾，盲人相关的文章加以巩固。
教学实践反思
第一次试教后，发现学生跟不上我的教学步伐，时间明显不够学生阅读，内容设计过多而且难度设计过高。我对自己的教学设计进行了反思。Pre-reading部分，导入不够直接，学生背景没有完全激活，对下文的铺垫也不够。While-reading部分，part
I
部分好象没有抓住文本特征，以人物、对话、动作等主线没有为学生理清楚，需要重新设计。总结部分费事费时，可以省略，为下文处理节约时间。Part
II部分处理主线还算清晰，学生可以寻读到相关信息，总结部分也可以省略。然而文本内涵挖掘过多，过杂，反而造成了学生的混淆和负担，也要精简。
第二次教学实践设计：
基于第一次的教学实践，第二次的教学设计如下
：
Pre-reading导入部分不变：what
is
the
window
of
the
soul?然后以brainstorm的形式激活学生的背景知识：what
do
we
use
our
eyes
to
do?
What
do
you
think
of
our
eyes?
What
do
dogs
help
the
blind
to
do?
进入文本课题：Blind
man
and
eyes
in
fire。读第一遍文本：who
was
the
blind
man?
Who
were
the
eyes?
What
happened
to
them?
然后对比主人公初始状态，让学生关注学习drama的含义。
While-reading部分，抓住中心句，关键词troubles，让学生抓住每一部分的trouble,Part
I
The
clerk
didn’t
allow
Charlie
in.
Part
II,They
were
caught
in
a
fire.
分析
Part
I
部分的文本特征，以人物对话为主，因此让学生阅读文本，关注人物对话，总结人物行为，让学生角色扮演，感受人物情感，以及主人公是如何机智的化解难题的。Post-reading环节让学生讨论各个人物的性格以及对人物的观感Part
II
部分加以简化，省略讨论火灾规则讨论。重点集中讨论人与动物之间的关系。
Post-reading环节，让学生对全文进行梳理讨论：which
is
more
important,lives
or
rules?总结全文，让学生对自己的本堂课所学进行梳理归纳，将输入转化为学生的输出，让学生能够读懂文章，会读文章。
教学实践反思
在第一次教学实践后修正的第二次教学实践，我发现仍然存在学生任务重，阅读时间仓促，教学设计环节难度高，基本上只能照顾到中上的学生，需要学生发散思维，创新思维，发表自己的见解，例如part
I部分根据人物语言总结人物动作，以及discussion环节，学生发表对于人物的观感等等。Part
II
部分讨论环节人与动物的关系，都需要学生有一定的语言基础，有一定的语言表达能力才能跟上课堂的教学步骤。
第三次教学实践设计：
以what
is
the
window
of
the
soul?导入，然后直截了当的进入正题：Have
you
ever
seen
people
without
eyes?
How
is
their
life?
简化问题，节约时间，为下文留出足够的阅读时间。
While-reading环节Part
I部分，先解读题目：Who
was
the
blind
man?
Who
were
the
eyes?
What
happened
to
the
blind
man
and
his
eyes?
然后寻读Part
I、Part
II部分的主人公的麻烦事情。紧接着阅读Part
I
部分，降低难度，研读文中人物的语言，（省略总结人物行为环节）然后讨论人物对狗Charlie的不同态度，体悟文中人物的性格特征。Part
II
部分与第二次教学设计基本相同。
Post-reading部分也没变。Homework部分保持一致。
教学实践反思
在第三次的教学实践后，由于是借班上课，首先学生与我的配合可能会有些生疏。然而由于课前我做了大量的准备工作，所以还算顺利。问题仍然是问题的设计和提问难度有些过高，需要学生动脑思考并能运用自己的语言基础组织好并表达清楚，仍然需要改进。
因此，针对三次的教学实践和反思，我确定了自己的研究主题，全文如下：
中学英语课堂教学的有效提问
一、引言
国内外课堂教学研究表明：教学和提问不可分割。课堂提问是教师使用最为广泛的教学手段，教师通过提问能够组织和检查教学，获取教学双方信息和反馈。在师生课堂问答的交互过程中，教师可以了解学生对已学知识的掌握程度和新授课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而收课堂教学实效。学生也通过回答老师的问题，获取学习的信息、反馈，找出英语学习的疑点和弱点，从而进行学习的自我调控。
新课程背景下的高效率课堂教学应该是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答是师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问被视为“有效教学的核心”。
英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。在英语做为外语的教学环境中，由于学生在课堂之外很少接触到真实英语的情景，教师在课堂中所使用的英语就成了学生所能够学习、模仿“活”的英语的主要来源。因此教师课堂提问的质量、方式和技巧，直接关系到学习和掌握英语的质量和用英语交流的能力。因此，结合英语学科特点，从教学内容和学生实际出发，合理设计和组织课堂提问对提高英语课堂教学质量有着重要的意义。
二、中学英语课堂提问中存在的问题
在中学各学科教学中，英语作为一种外语教学其课堂提问无论是在人次、频率上都多于或高于其他学科，因此外语学习中的课堂提问质量与课堂教学的有效性密切相关。然而，笔者对本地区几所中学进行了抽样调查后发现，英语课堂提问的效率不高，主要存在以下三种问题。
1、“无意义”问题时常出现
有明确目的和指向，能关注学生能力发展和教学效率优化的课堂提问才可称为“有意义”问题。但是，在日常英语课堂教学中存在着不少与之相反的“无意义”问题。如在始前教学中，教师常常会提这样的问题：“What
did
we
learn
in
the
last
period?”“What
lesson
are
we
going
to
learn
today?”“Are
you
interested
in
today’s
lesson?”这些问题反映出无效和低效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，可能会误导学生脱离所学内容，产生负迁移；或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移，这种无意义的问题教学效益十分低下。
2、问题的思维品质要求不高
许多教师提出的问题类型单一，大多属于信息类知识的低层次问题。包括：单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“否”的选择等。学生回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答内容就被陈述出来。这类问题的回答被限定在待定的范围内，学生往往只需在“Yes”，或“No”,“Right”，或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这种只需死记硬背、不需要推理分析的问题，对学生的思维训练往往流于表面，流于形式，并未真正触及深层复杂的智力活动，显然对于拓宽学生的视野、培养学生的创造性和发散性思维极为不利。
3、问题的难度超出了学生的认知水平
不少教师的课堂提问是凭空设想确定的，问题的难度远远超出了学生的认知水平。或者教师课堂上提问的“问点”过泛，偏难，没有指向学生的“最近发展区”，使得学生难以当场作出合理准确的回答。例如：“What
should
we
do
to
reduce
the
population
of
our
country?”“Can
you
say
something
about
women’
role
in
today’s
society?”类似这样的问题学生难以在短时间内作出合理回答，结果会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，这样不仅会挫伤学习积极性，阻滞教学进程，还可能会破坏教学氛围，不利后续教学。
三、提高英语课堂提问有效性的建议
1、课堂提问的技巧
国内外许多学者对如何组织课堂提问提出了种种建议，如语言学家Wilen(1991)明确指出：要设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑性、连续性的提问；设计的问题要有水平区分度；问题要紧迫学生的反馈；回答问题时要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问；仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些问题来强调重点难点。
英国学者Chaudron
也对教师讲课和提问的表达技巧作了如下的归纳：说话的语速适当放慢；提问后的等待时间要留足，让学生有思考的余地；发音清晰，发音的方式要略有夸张；使用基本词汇；句子的结构尽可能简单；如需要，可重复所提的问题，此外，所提的问题应相对具体，避免抽象和概括性的问题过多增加回答的难度而使课堂气氛变得冷冷清清。
2、中学英语课堂提问的策略
课堂提问是教师传授语言知识、训练语言技能的主要形式，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是有效教学的主要载体。中学教育要求面向全体，课堂提问是否科学、全面和有效直接关系到中学英语教学质量。因此，中学英语教师必须掌握设计和提出问题的策略，在课堂提问时不仅要讲究精度、等待的时间，更要关注提问的适切性、启发性以及完整性。
（1）注意课堂提问的精度。充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。英语作为语言教学，更要把握好课堂上教师话语时间和学生话语时间的比例关系。在英语课堂上，教师话语时间(TTT)
有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲学生的话语时间(STT)。正如语言学Harmer(
2000)
明确指出，Students
are
the
people
who
need
the
practice,in
other
words,not
the
teacher.
In
general
terms,,therefore,a
good
teacher
maximizes
STT
and
minimizes
TTT。
（２）注意课堂提问的等待时间。教育专家研究表明，在每个问题提出后至少需要等待三秒钟。综合性的问题提出后，等五至十秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。这样就能留给学生一定的思考时间，从而保证回答的准确性和完整性。此外，教师在提问时不仅语言要精练、具体，而且一次只问一个问题，让学生有比较充分的时间去思考问题，使得回答比较完整且有较高质量。
（3）注意课堂提问的适切性。课堂提问的设计要难易度适宜，符合不同学生已有的认知水平和知识基础。一般提问难度要求由浅入深，循序渐进。提问时要关注不同层次的学习需求，难度小的问题，如学习高二牛津教材Virtual
Reality的Scanning环节时,“What
does
‘virtual’
mean?“What
is
VR?“留给学困生，帮助他们增强自信心。而难度大的问题,如在Post-reading环节的“How
do
you
understand
the
conclusion:
‘VR
is
here
to
stay.
Get
ready
to
step
into
another
world.’则要求学有余力的学生回答，激励他们挑战能力、突破难点。
(4)
注意课堂提问的启发性。教师要根据课程的特点，巧妙地利用教材寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生的潜能。如在高一牛津英语阅读教学Very
Vegetarian的
Pre-reading环节时，老师在要求学生浏览标题、图片和第一段后，可以依次提出三个问题：“What
is
the
transcript
probably
about?”“Whom
does
‘very
vegetarian’
refer
to?”“What
does
‘very
vegetarian’
probably
mean?”这样教师就用提问引导学生提出本身感兴趣的问题，运用开放型提问启发学生的发散性思维，由一个开放型问题产生多个新的问题。
(5)
注意回答问题的完整性。教师紧随学生的回答要继续提问，鼓励学生澄清、完善最初的回答，提高回答问题的完整性及训练在更高的水平上进行思维。例如，教师可以用“Can
you
repeat
your
opinion?”
Can
you
make
further
explanation
about
your
answer?？”“How
do
you
support
your
idea?”等提问方式鼓励学生说明、扩展或支持对较高水平问题的最初回答，从而引导学生不断提高思维严密性以及问题的应答能力。
四、结束语
DeGarmo曾说，“to
question
well
is
to
teach
well”（提问得好即教得好）。在中学英语教学中，有效的课堂提问可以很好地培养中学生的英语交际能力，极大地提高中学英语课堂教学效益。因此，中学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段，积极开展英语教与学的双边活动，激发学生的英语学习兴趣，养成善于思考的习惯，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，从而实现中学英语课堂教学的目标。
篇2：有效教学课题中期运行报告
有效教学课题中期运行报告 本文关键词：课题，运行，报告，教学
有效教学课题中期运行报告 本文简介：《有效教学研究》课题子课题《高效课堂导入研究》中期运行报告（一）课题运行中理论学习工作与思考在课题运行阶段，我主要通过过去积累的书籍、北华大学图书馆、吉林市图书馆馆藏书籍、网页版PDF文档、以及可以下载的电子书阅读了一定的与课题《思想品德学科导课艺术研究》有关的教育学、学法、教法、教育心理学等方面的
有效教学课题中期运行报告 本文内容：
《有效教学研究》课题子课题《高效课堂导入研究》
中期运行报告
（一）课题运行中理论学习工作与思考
在课题运行阶段，我主要通过过去积累的书籍、北华大学图书馆、吉林市图书馆馆藏书籍、网页版PDF文档、以及可以下载的电子书阅读了一定的与课题《思想品德学科导课艺术研究》有关的教育学、学法、教法、教育心理学等方面的著作与文章。
这些书籍与文章有：《中学思想政治课教学法(修订版)》高等教育出版社作者吴铎
、
《中学思想政治课教学方法改革初探》作者余晓游、《初中思想品德新课程教学法》首都师范大学出版社
作者吴一凡、《思想政治课教学方法论》陕西师范大学出版社
胡兴松著、《中学思想品德政治课教学论
四川大学出版社欧阳超著、《中学教学方法》中国轻工业出版社
陈晓霞、李建鲁、穆尔等著，还有林崇德先生的《中学生心理学》
、张春兴《教育心理学》李镇西《做最好的老师》、《情景学习(合法的边缘性参与)/21世纪人类学习的革命译丛
》以
及华东师大出版的给教师的一百条新建议等书籍。
通过学习与阅读相关书籍，我初步了解了理论界对于课程导入的基本认识与观点。目前课程导入作为课堂教学的一个具体环节缺乏专门的著述，关于教学导入的功能以及对于课堂教学的意义也缺乏准确的界定。但是，有过课堂教学实践经验的教师都知道对于课堂教学的高效性来讲，无论采取何种教学方式，最大程度的吸引学生集中注意力都是重要的。而课堂教学最终是服务于学生这个课堂主体的，而教学导入对于拉近师生距离、明确教与学的目标起着重要的作用。所以我试图通过自己以及同事的实践来探寻课堂导入的有效性与成功规律。
（二）课题运行中所做的一些努力
以下是我在日常教学与教师培训活动中运行子课题——《思想品德学科导课艺术研究》所做的一些工作。
（1）公开课中课堂导入实例的积累与整理
我所在的吉林市第七中学在2013年5月开展了探索高效课堂教学的同课异构竞赛。在确定此次活动的内容与评价标准的研讨当中，我向评委委员会提出将课堂导入作为比赛的一个单独单元，并且增加课堂导入在整个评价标准的分数比例。得到了领导的支持和同事们的认可。我在比赛中收集了11名教师的课堂导入实例。内容涵盖了人教版7、8、9年级的课程。并且记录了课堂导入效果与最终课程整体得分的情况。留作日后分析课程导入与课堂教学关系的重要参考样本。
2012年8月，吉林市船营区举行了推广导学案教学、提高课堂效率的启动仪式。我所在的吉林市第七中学在新入学的七年级以及八年级全面推广了导学案式教学，我作为学科代表到吉林市第一高级中学学习导学案教学经验，并且走进吉林一中思想品德课堂连续听了3堂导学案教学课。2013年10月我校开展了导学案教学观摩课活动，我作为初三备课组长以及总校教研组长参与听评课与活动总结工作。再次积累了10节课的导学案式课程导入的第一手素材。
2013年我参与了吉林市优质课评选活动、以及吉林地区民族政策教育优质课评选活动、赴东北师大附中明珠校区参与校园开放日活动。在不断的学习中于听课过程中也积累一定的课堂导入实例。
2013年吉林省中考复习研讨活动、2013年船营区高效课堂研讨课活动、2014年船营区全天候教师评选活动中作为参与者与授课者再次积累了一定的课程导入的实例。而且收集到了大绥河、收登站等农村中学的课堂教学导入实例。
在各次教学活动中积累大量的实例是我进行课题研究的基础性的材料。对于这些材料的整理我按照课型、所在年级的不同以及城乡学生群体的不同进行了分类。
以上课例与精彩导入拟在区进修学校支持下整理成《课程导入精彩案例集》
（2）参与并记录导入技能竞赛、初步总结有效课堂导入方法分类：
在校领导的支持下，我校2013年教学基本功大赛在以往板书、课件制作的基础上加入了课堂导入的环节，被定名为“教学三技”大赛。这成为了我校历史上第一次专门的关于课堂导入的专题竞赛。也为我的课题研究提供了一个良好的实践平台与环境并初步总结导入方法分类
1、创设教学情景导入：创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展
2、歌曲、游戏（表演）导入：这种方法，能创设情景，渲染气氛，使学生迅速进入状态，
3、利用社会热点、时政导入
学科的核心特质，与时俱进。对教师的要求很高，在多媒体时代应学会选取信息，触发学生的兴趣点。培养爱国主义情操，形成健康的世界观
4、温故知，导入新课也称复习导入法，有利于构建知识体系，承上启下，使学生对课程前后顺序与体系更明了，从而
5、利用历史典故、名人轶事、寓言故事导入
七年级下册《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，采用互动方式，尝试过这样导入：首先让学生讲“晏子使楚”的故事导入。
6、用现乡土化生活的熟悉情景导入：讲授八年级下册《维护消费者合法权益》一课中。例如本市著名商家或团购网站上的消费陷井等。
7、利用链接视频导入：例如公益广告、感动中国、消费者权益晚会、有关文化的纪录片、法制节目、道德观察等。多媒体时代视频资源极为丰富，教师要做好视频的选取、切割等技术处理。这种手段突破了听觉的垄断地位，时尚生动。
8、名言警句导入：有于语文学科交叉的特点
名人名言具有知识性和合理性，能给人以教育与启迪
9、引用案例导入：
适用于法制教育，案例选取方向应健康。
10、图画、漫画导入：信息量巨大针贬时弊。容易引起学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思想能力。?我们该怎样对待父母，报答他们的养育之恩?由此导入课题“难报三春晖
11、利用课前调查导入：设计一些调查访问，让学生亲身感受实实在在的环境、人和事。实地考察必须做到有针对性，选择性，有意识和有目的的进行，这样才能有效果。如教学加强环境保护，增强环保意识教育的内容，让学生调查了解学校附近的河流，森林，植被和环境污染问题，用他们所见事例导入新课的教学活动。
（3）根据积累的教学实例撰写相关文章、论文。
提升教师综合素质
驾驭课堂导入
吉林市第七中学
李博
思想品德学科是一个兼具德育功能的学科，知识体系复杂。课程分为心理、道德、法律、国情等几个部分。省首批名师工作室主持人东北师大附中郝淑霞老师曾指出，要做好思想品德学科的教师，就要做一个“杂家”，兼容并包、博学广闻。只有这样才能够驾驭包括教学导入在内的课堂环节，完成课程标准所规定的教育教学目标。
新课程改革的趋势对于教师的综合素质提出了更高的要求。人教版思想品德教材中国学、心理学、历史学等内容比例很高，仅在九年级教材相关链接、课前导读当中关于国学、党史的内容就有20多段。而学科时政性强的特点，又要求教师不断突破课程旧有材料，更新教学理念……
（三）课题研究中的一些思考与感受
通过近两年的子课题运行，我深深的感到了教学科研的艰辛，深刻认识到了教师终身学习的重要性，对教师预设的情景与学生的课堂反应差异有了进一步的认识。正如郝淑霞老师所说，做课题研究是一个“痛并快乐着”的过程。在不断的总结教学实践的过程之中，自身的教学理论水平、以及对教学中出现问题的认识能力也得到了一定程度的提高。
带给我更多思考的是课题运行中的种种困惑。由于自身理论水平、认知能力、知识水平以及教学经验等方面的不足难免出现视野的局限和总结上的一些偏差。新课程理念与应试教育的旧观念的冲突也是我在研究教学导入规律中不能回避的话题。例如由于考试压力巨大，大多数初三复习课中导入的生动性与吸引力方面的价值开始下降，但是优秀教师例如付军老师在2013年吉林省中考研讨中所展示的利用课程标准界定复习方向的课程依然在课程导入上精彩而又自然。优秀教师与普通教师课程导入能力的这种巨大反差也是我未来要探寻的方向。
教师综合素质的差异所导致的课堂导入效果的巨大差异几乎就是一个课例是否成功的缩影，我试图在结题文章与论文中对此进行探究。
篇3：初中英语教学课程改革心得体会
初中英语教学课程改革心得体会 本文关键词：心得体会，英语教学，课程改革，初中
初中英语教学课程改革心得体会 本文简介：初中英语教学课程改革心得体会陈述平时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。在这次改革的大潮中。我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感
初中英语教学课程改革心得体会 本文内容：
初中英语教学课程改革心得体会
陈述平
时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。在这次改革的大潮中
。我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。
一、
我的认识
1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。
2、新课程观念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新学生观念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。
二、我的尝试
1、挖掘教材，精心编写预学案。
大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。
新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，我坚持使用导学案模式来进行语言教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：
第一，大胆放手，耐心指导。学生初次接触课改，好奇而又陌生。把新的知识布置给学生，让学生先预习，课前就能发现问题，提出问题。然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。在展示环节中，我一改过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示，主讲或当小老师。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试，来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得特别欠缺的。但即使再差强人意的学生，我也会静静地等待他们展示完，绝不会中途打断他们。因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的后进生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。“不经历风雨，哪能见彩虹。”我坚信，只要我耐心的指导，放手让学生一次又一次得去尝试，去探索，去总结，不用着急教学内容是否能及时完成，不必担心教学质量暂时是否受到影响，只要让所有的学生真正成为课堂的主人，成功便指日可待。
第二，多点奖励，少点批评。课改初期，如同摸石头过河，困难重重，状态不断，可学生的信心千万不能扼杀。在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多的运用激励性的语言。如：说的真好！你懂得真不少！语音语调相当漂亮！真有创意！等等。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心。为了更好的激励大家，我又设立了奖励机制，如分量化制度，添星制度，夺红旗制度等，在这浓厚的竞争氛围中，绝大多数学生不甘落后，处处争当学习的主人翁。
3、反馈检测，落实学生的知识掌握情况。
课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的落实情况和学生通过学习体验成功，享受快乐的有效环节。内容主要以口语检测和笔试相结合，形式可以多样。时间充足的话，可对学生进行当堂检测；也可利用早自习或中自习对部分学生进行综合抽测；还可在课余时间，让每组的小组长对本组的学生进行简单的测试；每天的作业检查也是一种方式。及时发现学生在知识掌握或口语表达方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。
三．我的收获
在经历了多年的风雨历程之后，终于工夫不负有心人，我们的课改取得了一定的胜利。学生的学习兴趣提高了，课堂上充满笑语，气氛非常活跃，真正做到了在快乐中学习，在学习中感受快乐；学生的口语表达能力增强了，从单词到句子，再从句子到短文，从对话表演到知识点讲解，同学们个个都能朗朗上口，轻松应付；学生的集体协作能力培养了，大家都懂得如何分工协作，如何团结友爱；学生的学习成绩也提高了，在学校和心校举行的各种考试中，我所带的班级都有不错的成绩，的的确确品尝到了丰收的果实。
四、我的反思
在感受成功的喜悦的同时，我们的课堂教学改革中也存在着许多美中不足的地方。如课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散；教学内容难以完成，教学进度缓慢；课堂用语母语使用过多，语音语调不够准确；部分学生的学习热情不能持久，积极性出现差异等等。面对以上问题，我们每一位教师要把课改工作做得细之又细，每一个环节都要稳扎稳打，落到实处，要把课改作为一项持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要求我们善于总结得失，及时修正，及时完善，让我们的课改工作更上一个新的台阶！