对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案 本文关键词：研究课题，实施方案，幼儿，对话，语言
对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案 本文简介：对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案苏州南环第一幼儿园一.课题研究的现实背景巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。由此可见语言的重要性。而幼儿期正是孩子语言发展的关键期和最佳期，为孩子创设
对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案 本文内容：
对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案
苏州南环第一幼儿园
一.
课题研究的现实背景
巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。由此可见语言的重要性。而幼儿期正是孩子语言发展的关键期和最佳期，为孩子创设一个良好的语言环境，给予孩子正确、科学的语言教育，就会给他们以后的语言发展、智能发展奠定良好的基础。要发展语言，“对话交际才是语言的生命真正所在之处”
。
进入20世纪90年代末，在中国文化界和文学理论界，刮起一阵不大不小的“巴赫金旋风”。一位20世纪的俄国思想家、美学家、文艺理论家得到中国学界的青睐。该书的出版和对话理论的研究向世界宣告，“文学理论：走向交往对话的时代”的到来。
如今对话教学理论成为中小学新一轮语文课程改革的理论基础之一，在中小学课改实践中，“对话”一词使用频率之高更是前所未有。但在幼儿教育领域还少有运用。新纲要中提出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，我们的教育不再是简单的训练、教师的独白，而应该尊重幼儿的需要和能力，加强交流和沟通，突出幼儿学习的主体地位。语言活动不仅是让孩子学会一些美丽的词汇和句子，而更应突出语言的实际运用能力。巴赫金的对话理论正符合了现在教育发展的需要，值得我们在幼儿园语言活动中实践、研究。怎样的对话是真正的对话，怎样的对话才能真正促进幼儿语言能力的发展，这就需要我们研究对话的有效性。在掌握幼儿语言发展规律和特点的基础上，充分发挥对话的效用，激发幼儿的主动性，让幼儿在自然的氛围内提高语言的实际应用能力。教师则充分理解幼儿语言活动中自己的特殊地位，妥善处理好教与学的平衡点。
二.概念的界定
对话：按照它的原始意义，是指人与人之间的一种谈话方式。我们认为：对话是指说话者与对话者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。在幼儿园语言活动中，对话的形式有多重：教师与幼儿的对话，幼儿与幼儿的对话，幼儿与文本的对话，教师与文本的对话。多重对话中的教师、学生、文本应该是语言活动中的三个主体，但是角色有轻重之分，教师在多重对话中应当是一个特殊的角色。
幼儿语言活动：在幼儿园里主要是指教师根据幼儿的年龄特点，和语言发展的规律，创设适宜的语言环境，有目的有计划组织的促进幼儿语言发展的活动。它不仅包括幼儿园的教学活动，还包括游戏，幼儿的语言活动贯穿于幼儿的一日活动之中。
幼儿园的孩子年龄为2-6周岁。他们的语言能力主要是听、说能力。
三.理论的借鉴：
1、对话理论：巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“一切莫不归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也归结不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。对话理论本身蕴涵着平等观念的价值预设。在对话者的视野中，自我与世界处于平等的关系之中，即承认对话双方的主体意义和价值并保持平等状态。
2、认知发展理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展既依赖于生物性成熟因素，又依赖于主体主动经验，主体通过作用于外部世界以及由此获得的反馈信息来建构日益有用的与现实有关的知识。每一个儿童应被看作是通过与支持他的成人或同伴共同分享主动性活动来建构他自己的知识的主体。主动学习是儿童发展过程的核心，教师是儿童发展的支持者。
3、.“最近发展区“理论：这是维果茨基提出的一个重要的概念，意指教师或有较高认知能力的人，可以在学习者遇到困难的时候，发挥“施工架”之功用，提供必要的建议或引导式的辅导，促使个体进行积极的思考和认知活动，从而产生认知上的有意义的建构，促进儿童最终能独立完成其认知的发展。“最近发展区”概念的引人，强调教学在发展中的主导性、决定性地位，揭示了教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又完全成熟的心理机能
四.课题研究的目标
在幼儿语言活动中，教师运用对话理论，针对幼儿语言发展的特点和规律，通过一定的方法和手段创设适宜的“对话”情境，让幼儿在与同伴、老师、文本之间的多重对话中，在心灵的交流碰撞中，主动积极地探索问题，并从中获得独特的感受和体验，从而在平等、宽松的活动氛围中不知不觉地使倾听、表达、交流等方面的语言能力得到有效的锻炼和提高。
五.课题研究的内容
（一）2-6周岁幼儿倾听、表达、交流的分层目标研究。
我们要清楚2-6周岁幼儿的各个年龄阶段的特点，他们应该具备怎样的语言能力，要达到什么样的语言目标。幼儿园的孩子主要是以听、说能力为主，可以通过研究来明确大、中、小班的倾听、表达、交流等语言能力的分层目标。
（二）对话材料选择的研究
如何选择合适的对话材料。要遵循幼儿的年龄特点、兴趣、能力、生活等方面的原则进行选材方面的研究。
如何选择对话材料，体现了教师与文本的对话关系。幼儿园的孩子没有文字认读的能力，教师对文本的分析研究就更加重要了，它直接影响对话教学的效果。要正确研究、分析教材，提取最有价值的部分，体现对话教学的有效性。
（三）对话环境创设的研究
①对话心理环境和氛围的创设：创设什么样的心理环境才有利于“对话”的展开呢？需要教师针对各年龄阶段幼儿的特点，研究怎样去尊重孩子，怎样为孩子创设良好的心理环境，怎样鼓励激发幼儿的对话愿望，怎样营造宽松的对话氛围等，良好的教育氛围有助于幼儿主体性的发挥。
②对话物质环境的创设：包括各种教学具的选择和准备，情景的创设以及周围环境的布置等方面的研究。幼儿阶段的孩子处于形象思维阶段，生动的图片、玩具、课件等教学具可以帮助幼儿理解掌握语言，激发幼儿的学习兴趣，但必须注意适宜性，把握好幼儿的需求。
（四）组织教学策略的研究
如何有效地运用教学策略激发对话，促进教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与文本的有效对话，这是最关键的部分。如何正确把握教师在对话中的地位。
在教学中教师也要注意自身非言语交流方式的运用，如面部表情、身体姿势、手势等，以及语音、语调、语速的灵活运用。因为幼儿期的孩子在学习中需要多感官的认知，年龄越小的孩子语速要求越慢，多感官的要求更强。
教师作为引导者，提问的方式值得仔细研究，它直接体现教师的教学策略，影响对话教学的效果。
（五）幼儿对话的评价研究
如何评价幼儿的对话，直接体现出对话的有效性。适宜的评价能促进幼儿的语言发展，如何正确做出评价，需要实践研究，做出判断。
（六）家园合作的研究
对幼儿的教育，家庭教育至关重要。我们要做好家长工作，使幼儿园与家庭在语言教育的思想、认识、原则、方式等方面能统一，形成教育的合力。我们将通过实践研究找到合适的方式和方法，向家长宣传语言教育的先进理念与方法，做好沟通工作，以取得家长的配合，更好地开展工作，并能有针对性的进行个性化教育。
六.课题研究的方法
1.文献研究法：①从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅“对话理论”的文献基础上，从理论上界定“对话”的特性，明确多重对话网络中每一对话形式的特点和地位，明确其中教师角色的作用。
2.行动研究法：精选教材，针对不同体裁的文学作品和游戏设计各具特色的教学方案，从“对话”在语言活动中的融合途径、语言教学中的具体步骤等方面初步构想对话的活动模式，然后加以实践，分析对话理论应用的实效性。
3.个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。
4.
观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。
5、经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。
七.课题研究的进程
1.第一：课题准备阶段（2006年3月至2006年8月）
主要工作：采用文献研究法收集相关的文献资料，积累一定的理论依据，进行“对话”理论的文献研究，撰写课题方案，申请立项。
2.第二：课题实施阶段（2006年9月至2009年7月）
主要工作：进行“对话”理论在语言活动中应用的教学设计和活动实践，组织课题组内成员互相观摩活动，并对其有效性做出分析评价。进行个案观察和案例分析，不断调整研究方法和策略。在研究“对话”理论实践运用有效性的基础上，不断进行经验性理论总结，使“对话”语言教育模式日趋成熟。
3.第三：课题总结阶段2009年9月至2009年12月
主要工作：将对话语言教学活动整理成册，形成园本教材；综合每一阶段的研究成果写成课题研究结题报告。
八.课题研究的成员及分工
角色
姓名
职务
分工
组长
顾彩虹
园长
统筹，协调，把握方向
副组长
谈玉红
副园长
策划，组织，资料管理
成员
胡伟芳
大班教师
具体实施、操作
嵇胜红
大班教师
张婷
中班教师
金燕
中班教师
赵丹婷
小班教师
朱蔚峰
小班教师
全体教师
协作研究
苏州南环第一幼儿园
2006年12月
篇2：提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料 本文关键词：研究课题，阶段性，英语口语，实践，能力
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料 本文简介：参考文献：1.《小学英语游戏教学研究》刘建清2011年第一期2.《游戏在小学英语教学中的应用》《河北教育》2012年第四期3.《英语课程标准》北京师范大学出版社2011年4.《新课程研究--基础教育》2008年第四期5.“游戏”在小学英语教学中应用吉小慧新课程（小学版）2009.36.游戏：放松的智
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料 本文内容：
参考文献：
1.《小学英语游戏教学研究》
刘建清
2011年第一期
2.《游戏在小学英语教学中的应用》
《河北教育》
2012年第四期
3.《英语课程标准》
北京师范大学出版社
2011年
4.《新课程研究--基础教育》
2008年第四期
5.“游戏”在小学英语教学中应用
吉小慧
新课程（小学版）
2009.3
6.
游戏：放松的智慧
陈益
中国优秀博硕士学位论文全文数据库
2012.9
组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动：
英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。每节英语课前利用两分钟的时间进行free
talk，让1—2名学生上台,就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This
clown
is
fat.
That
clown
is
thin.
It
is
a
red
nose.
It’s
a
black
mouth.
从而让学生复习到了五官和颜色的单词。
4、讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4A
Unit4
I
like
教学设计及教学案例分析
一、教材简析
牛津小学英语系列教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使这四个方面在比较真实的情景中紧密联系、融为一体综合运用。各单元教学内容从视听说入手，培养学生的语感和初步用英语进行简单的日常用语交流的能力。通过听说读写唱游演画做等活动，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步形成有效的学习方法，从而发展自主学习的能力。例如：4A
Unit
4
以“I
like…”为话题，提供学生非常熟知的交通工具类及学生生活中非常喜爱的玩具等为辅助话题的“佐料”，使学生能在通过课堂的学习后回到生活中有“随手可得”的谈话资料。
二、学情分析
四年级的学生已有一年的英语学习基础，对生活中能用英语表达的有关“吃的、用的、玩的”物体名称已有一定的积累，而有关“I
like…”的话题在教学过程中也早有“耳闻”，已不陌生。实践也表明，学生非常喜欢说“I
like…”的话题。而且他们觉得此话题容易说、有话说。此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段，把握好他们的学习情感与认知趋势，相信对他们学习英语的“情感、态度、价值观”的培养能收到事半功倍的作用。
三、教学设计理念
1、关注学生的情感发展。
师以“闲聊”（chat）的方式向学生叙述自己的“I
like…”,以此排除教的威严而代之以与学生平等、民主的对话。例如，4A
Unit
4
第一教时，本课的开始我就以自己喜爱的人和物（这些“人”和“物”的单词学生已会）“随意”叙述我的喜好，并不时地任意询问某生Do
you
like
it
?
And
you
?
Agree
with
me
?
等。让学生在聆听我的（其实已是本课教学的重点句）“语音语调”的同时，感受和谐、宽松、民主的教学氛围。
2、提供学生积极学习的任务。
让学生根据英语直接拼音的方法，自学单词，逐步内化对英语语音的认知，同时，培养学生学习的成功感。
让学生自由地叙述like的人或物，以放松他们的思想和心灵，培养语言运用能力以及学习英语的自信心。
让学生通过Draw、Colour、Make
and
say
.
And
talk
about
sth等，把自己的生活经验和兴趣爱好展示给大家，同时也更好地展示自我，借此培养他们综合运用英语的能力。不断鼓励学生归纳能力的发展。如单词音素库和单词种类库的不断扩充，让学生随时将新学的词分别填写到相应的单词库中。
3、注重学生学习行为和学习过程的评价。
顺应学生对英语学习的好奇心和兴奋感，可暂时“忽视”他们在急于表达时难免出现的语音、语调、语句上的错误，而要重视的是对学生学习过程中的情感投入、态度表现、学习精神及心理趋向的认同与赞赏。这种评价相对于仅仅对学生“说对了”的表扬更具激励性和有效性，更让学生难以忘怀。
四、教学目标
1、四会掌握单词：
car
bus
bike
puppet
puzzle
balloon
kite
doll及句子I
like…
2、能熟练运用：What
is
this（that）in
English
?
Do
you
like…?进行生活化的语言交际。
3、培养学生主动表达自我的情感，帮助学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌教养。
五、教学准备
1、让学生自己回顾有关“水果、动物、生活用品、学习用具、交通工具、玩具”等英语名称（可到已备的单词库中找），将自己最喜欢的东西制作成图片或头饰。
2、重温“I
like
someone.”的介绍。
六、教学过程
1、Send
greetings
（略）
2、Say
a
rhyme
A
little
book
（4A
Unit
1）
What
a
nice
little
book
!
What
a
nice
little
book
!
May
I
have
a
look
?
May
I
have
a
look
?
Oh,I
like
your
little
book
!
I
like
your
little
book
!
此项活动的意图：以儿歌朗朗上口的优势培养学生英语表达的节奏感、语感，并感受语言的美感，同时利用儿歌中的Oh,I
like
your
little
book
.
作为下列教学的牵引和铺垫。
3、Chat
“I
like
…”
此项设计中，从学生熟悉的人和物“聊”起，同时不知不觉地将教材B项Look、read
and
learn中的八个词有意识呈现（新词只有四个），以交谈的方式教学单词。同时，将C、D项中Work
in
pairs
(groups)的内容有机穿插“聊”的过程，不露痕迹地达到“用教材教”的目的。
（1）Chat
“I
like
…”
T:
Oh,I
like
your
little
book.
I
like
your
everything,Boys
and
girls,do
you
know
what
I
like?
(Ss
say)
(Yes,You’re
very
clever.)
I
like
my
father
and
mother,and
my
two
brothers.
And
you?
(Ss
say)
I
like
fruit
very
much.
They’re
apples,pears,oranges,bananas,pineapples,mangoes,grapes,peaches,watermelons
and
so
on.
Do
you
like
them?
(Ss
say)
And
I
like
playing.
I
have
many
toys.
For
example,a
toy
car,a
toy
bus,a
toy
bike,a
kite,some
dolls
(边说边分别出示实物或图画，同时不定地问：Is
this
a
…？What
a
nice
a
….Yes
or
no?
Can
you
say
it
in
English?
等。
（2）Learn
the
new
words.
Look,what’s
this
in
English?
Oh,it’s
a
balloon.
I
like
balloons
very
much.
The
balloons
can
fly.
The
balloons
are
colorful.
Do
you
like
balloons?
You
may
answer
me
:
Yes,I
do.
Or
No,I
don’t.
Now
let’s
say
:
Balloon,balloon,I
like
balloons.
Colour
it
green.
Colour
it
blue.
Look!
Do
you
know
what
it
is?
It’s
not
a
puppet.
Not
a
doll,not
a
balloon.
It’s
a
puzzle.
We
can
use
it
to
make
many
drawings.
Now
let’s
say:
Puzzle
、puzzle.
This
is
a
puzzle
.I
like
this
puzzle.
I
like
that
puzzle.
Look,is
this
a
doll?
No,it
isn’t.
It’s
a
puppet.
I
like
this
puppet.
It
looks
like
a
boy
or
a
man.
Do
you
like
puppets?
Now
let’s
say:
Lovely
puppets,Lovely
puppets,they
have
big
ears.
They
have
big
eyes.
Do
you
like
puppets?
Do
you
like
puppets?
No,I
don’t.
No,I
don’t.
Yes,I
do.
Yes,I
do.
Now,please
say,What
do
you
like?
(生简单说)
到此为止的教学过程已在语境中完成新词与重点句的教学，看不到“程式化”的过渡，也未以教材的编排顺序按部完成任务。在看似“闲聊”，但闲话不闲的交流沟通中完成教学任务。这样做的目的是将英语学习过程中已积累的语言信息再以“闲聊”的方式反馈给学生，达到英语语言教学的多信息、勤反复、快节奏、循环往复的听说训练效果。对新词的教学采用依据字母及字母组合的发音规律直接拼读法，有助于培养学生见词能读，听音能写的能力。长此以往以培养学生的听说、听写能力。
4、New
lesson
teaching.
Boys
and
girls.
Today
I’ll
take
you
to
see
two
girls.
They’re
Yang
Ling
and
Nancy.
They
have
many
toys.
I
think
they’re
puppets.,puzzles,dolls,a
kite
and
so
on.
Now
please
listen,What
are
they
talking
about?（板贴挂图
、听录音）.
（1）
Understanding
Look
and
listen
(Twice)
(师右手表示Yang
Ling，左手表示Nancy,并辅之以表情、动作帮助学生理解课文内容。
此环节着意让学生在情景中看图片或实物，同时听录音对话，感知和理解对话内容，培养听的理解能力。
（2）
Imitating
Listen
and
say
(Twice).
此环节着意让学生在充分听的基础上，模仿录音朗读，培养正确的语音语调。
（3）
Memorizing
Look、Listen
and
say.
此环节中教师着意提示主要词语和句子的情景意义，使学生依*情景对语言材料从“形”到“义”融会贯通，并通过角色对话加强记忆。
（4）
Reading
Look
and
read.
此环节着意让学生通过看文字、跟录音读或跟老师读，或默读、齐读、个别读等方式进一步理解和记忆情景对话的意义，再从“义”到“形”巩固，培养良好的阅读能力。
（5）Acting
Practice
in
pairs
and
then
act.
此环节着意让学生通过课文情景或模拟的情景中，通过角色扮演“身临其境”地运用和感受所学语言的功能意义并进行交际活动，培养学生初步运用英语的能力。
（6）Performing
Offer
more
themes
to
let
the
students
act.
此环节着意提供学生更多的语言信息和情景，让学生自主地利用真实情景或创设情景，进行创造性的语言交际、实践和运用活动。并学习综合运用已积累的语言，个性化地发挥自主学习的意识和能力，促使学生有意识地发展语言、运用语言以及表达语言的能力。
5、Homework
assignment.
（1）听录音并跟读、跟说。
（2）描写和抄写所学新词及部分句子。
（3）告诉爸爸、妈妈或兄弟姐妹：“I
like…”
（4）自编对话表演。
作业设计意图：给予学生定量完成的作业如（1）、（2），同时提供弹性作业如（3）、（4），意在发挥学生个体差异的能力，学生学力成绩的发展可从编写的对话中体现出来。教师以学生的学力发展评价学生，关注的是学生个体在原有基础上都能得到发展，而非同一标准定论。弹性作业可使“胃口小”的学生正好吃饱，而“胃口大”的学生则可多吃，多接受，自由发挥、发展。
七、教学后记
本课教学设计前我首先对教材内容及学情作了认真分析，尽量考虑到学生学力水平的差异，以满足他们的学力需求。经过课堂师生的双边活动，使得学习活动成功地得以实施。学生从本课中主要学到了如何用“I
like…”主动地表达自己的喜好、意愿，同时礼貌地用“Do
you
like…?”征询别人的意见。而“What’s
this
in
English
?”这句特殊问句的学习，使得学生能在生活中随时地用英语与他人交往。从整个教学过程及学生、教师的对应互动看，我确信本节课的学习确实发生了，因为它达到了我预定的目标。
孩子们表现出了学习的热情和信心，有几位问题生和低能生，他们也能尽力响应，我以为，他们也力所能及地获益了。如果时间、人力、物力允许，再到别班上或作为公开课，最好能利用多媒体将B部分的八个单词及图片用动画呈现，让这些物体能拟人化地说一句“I
like…”
“Do
you
like…?”这样更能活跃学习气氛。
本节课我采用对话式教学法统领教学全过程，其中新词的教学采用了“直接拼音”法，情景对话教学采用六步法让学生学习。我认为，英语作为一种语言教学，其实就是师生的一种生命对话活动。如何使课堂焕发出富有情意的生命活力，我认为应该丢掉“教”与“学”的程序框架，尽量以一种自然的人际交往对话贯穿教与学活动过程。本节课将“闲聊”（chat）引进课堂教学，是基于本人在实践与研究中的探索，我以为它更能融进师生之情、对话之情、交往之情。而准备“闲聊”的素材就促使教师更注意研究教材教法，更注意研究“师情生意”，达到“用教材教”的目的。以本人的经验“闲聊”的素材来源可从下列几方面着手：
1、以单元话题为素材，如：“I
like…”、“It’s
late.”等。
2、以课文插图为素材，如：4A
Unit
3话题是“A
purse”，插图是Su
Hai和Gao
Shan在校园操场上捡到了一只钱包（A
purse）找失主的故事情景。以插图为素材的“聊”，可将故事中的时间、地点、人物、环境、事件、天气等作为故事叙述，虽不讲要教学的“对话”，但关键词、重点句已在“聊”中呈现，让学生耳濡目染，感知理解，为下面的对话教学铺垫。
3、以“对话”
人物、主题为素材（略）。
4、以师自身的形体外貌、穿着打扮等为素材。如教学
colour类词、cloth类词、food
and
drink类词等。
5、以现场环境为素材，如教学学习用品、教室物件、校园环境等类词，以及天气类词等。
篇3：20XX年市委党校市情研究课题申报参考A
2012年市委党校市情研究课题申报参考A 本文关键词：市情，研究课题，申报，市委党校，参考
2012年市委党校市情研究课题申报参考A 本文简介：关于申报“鄂豫陕渝毗邻地区中心城市专题调研”课题的通知各教研室（学科组）：省委全力支持十堰建设鄂豫陕渝毗邻地区中心城市，并将其上升为省级战略，对推进十堰科学发展、跨越发展具有十分重要的意义。为更好地围绕大局，服务中心，发挥智力优势，为市委、市政府决策提供参考，根据市委领导要求，拟定“鄂豫陕渝毗邻地区
2012年市委党校市情研究课题申报参考A 本文内容：
关于申报“鄂豫陕渝毗邻地区中心城市专题调研”课题的通知
各教研室（学科组）：
省委全力支持十堰建设鄂豫陕渝毗邻地区中心城市，并将其上升为省级战略，对推进十堰科学发展、跨越发展具有十分重要的意义。为更好地围绕大局，服务中心，发挥智力优势，为市委、市政府决策提供参考，根据市委领导要求，拟定“鄂豫陕渝毗邻地区中心城市建设专题调研”课题，请各教研室（学科组）组织教研人员申报，现将有关事项通知如下：
1、申报截止时间：2012年3月底
2、申报要求：填写课题申报表；拟定调研方案
3、课题确定：根据调研方案，按一定程序审定后正式确定调研课题
附件一：“建设鄂豫陕渝毗邻地区中心城市专题调研”课题
附件二：“建设鄂豫陕渝毗邻地区中心城市专题调研”课题申报表
附件一：
“建设鄂豫陕渝毗邻地区中心城市专题调研”
课题
１.
进一步解放思想，为推进十堰跨越式发展提供思想保证
２.
十堰城市化进程与区域性中心城市建设
３.
竹房城镇带建设与十堰新农村建设路径
４.
汉江经济生态带建设的战略布局
５.
十堰市工业化转型战略研究
６.
强化汽车产业支撑，打造国际商用车之都
７.
生物医药产业战略联盟研究
８.
加快十堰地方特色文化建设，提高区域性文化辐射力
９.
十堰市推进国家级生态经济示范区建设研究
１０.
构建区域性现代服务中心
１１.
抓住秦巴山区连片开发机遇，加快十堰县域经济发展
１２.
加快推进十堰市新兴产业发展研究
１３.
十堰建设区域性交通枢纽研究
附件二：
“建设鄂豫陕渝毗邻地区中心城市专题调研”课题申报表
一、基本情况
课题名称
强化汽车产业支撑，打造国际商用车之都
课题负责人
范民英
电话
15607281331
联系人
范民英
电话
15607281331
电子邮件
[email protected]
预计完成时间
2012年11月
二、主要研究内容
省委省政府决定支持十堰建设鄂豫陕渝毗邻地区中心城市，把十堰区域性中心城市建设作为省级战略推进实施，把建设“国际商用车之都”明确为十堰发展构架之一
（一）十堰打造国际商用车之都的条件和优势
1、十堰是全国汽车产业集群度最高、汽车产业链最为完整的城市之一。
2、东风商用车
“中国第一、世界第三”的行业龙头地位进一步巩固。
3、十堰汽车文化底蕴深厚。
（二）十堰打造商用车之都的必要性和重要性
1、加快区域性中心城市发展的需要
2、加快十堰工业化和城市化发展的需要
（三）加强汽车产业的集群发展，做大做强汽车产业
1、全力支持东风公司打造国际一流商用车公司和国际商用车知名品牌。
2、全力将十堰建成国内外最大的商用车生产基地
3、全力将十堰建设成世界商用车及零部件交易中心
4、优化环境，努力营造有利于商用车发展的磁场效应。
三、调研方案
1、调研目的
强化汽车产业支撑，打造国际商用车之都是一项基础性的研究工作，可为十堰汽车产业的发展、建设区域性中心城市以及为市委市政府的决策打下坚实的基础，并起到有力的推动作用。
2、调研组织
调研由学校领导牵头协调十堰市委市政府相关部门对十堰双亿企业，工业园区以及东风公司相关专业厂实地调研
3、时间安排
第一阶段（5月）研究、起草、确定调研方案，组成调研组。
第二阶段（6月）：召开参与调研人员座谈会，统一思想认识，部署调研工作。
第三阶段（7月）十堰双亿企业，工业园区以及东风公司相关专业厂实地调研。
第四阶段（8月—9月）集中讨论、研究，完成调研报告。
四、调研方法
1、全面调查与重点调查相结合。
2、书面调查与实地调研相结合。
3、总结经验与研究政策相结合。既要充分肯定成绩，又要发现问题，拿出政策措施。
四、课题组成员
姓
名
性别
所学专业
职务/职称
工作单位
范民英
男
经济学
讲师
经济学教研室
张绪仓
男
经济学
副教授
经济学教研室
五、审批意见*年*月*日