小学研究性学习设计方案 本文关键词：设计方案，研究性学习，小学
小学研究性学习设计方案 本文简介：小学研究性学习设计方案中堡中心学校吴晓斌研究小组组长:石蔚萍研究小组成员:石蔚萍石淑萍石元银高和石桂菁林瑶石婷石晓琴一．研究背景教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确规定：“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与
小学研究性学习设计方案 本文内容：
小学研究性学习设计方案
中堡中心学校吴晓斌
研究小组组长:
石蔚萍
研究小组成员:
石蔚萍
石淑萍
石元银
高和
石桂菁
林瑶
石婷
石晓琴
一．研究背景
教育部颁布《基础教育课程改革纲要(
试行)
》，明确规定：“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。至此，研究性学习作为基础教育课程之一，也是新课程的亮点和新的增长点。
二．研究目的
本研究通过教师指导学生开展专题研究提高学生综合素质。围绕与学生息息相关的专题研究，在教师的指导下，学生主动开展研究性学习，体验提出问题、分析问题、探究问题、解决问题等研究过程，使学生在主动参与专题研究和社会实践的过程中掌握研究方法，体验研究性学习的过程，提高综合素质。
三.
具体实施
在朱坊校区领导的引领下，我们的课题健康有序地发展。
（一）教师培训
我们学校刚刚开始研究性学习，还缺乏广度、深度及系统性，虽然研究兴趣和教师热情非常高，但发展水平还差一些，因此，对教师的理论性及实操性的培训就显得尤为重要。我们就全体实验老师进行了多次培训。为老师们做了如何撰写研究性学习的实施计划的讲座，分别从研究性学习的含义、形式以及研究性学习与新课程的联系几个方面进行讲解。教给老师们如何确立研究的主题，围绕“综合实践活动”课程目标开展研究。与老师们一同探讨如何培养学生的创新精神，帮助老师们分析学生的学习状况和可以进行研究的课程资源环境，制定自己的教学设计。在例会中，我还给各校的课题负责老师推荐一些有关如何引导学生开展研究的相关材料，把以前学生做的学生的调查问卷、观察日记、社会调查等电子文件放在我们的公共邮箱中进行共享。
（二）开展研究
1、制定研究计划
2、交流学习
在研究的过程中，有些刚刚加入课题研究的老师还无从下手，于是我们就把已经参与课题研究活动一段时间的老师的教学课堂作为学习平台，就教师如何在课堂中引导学生开展研究进行沟通与交流。
（三）近期计划及预期成果
1、近期计划
第一阶段——培训与交流
1）课题组继续开展对实验教师的培训。
2）教师对学生开展研究的具体步骤做指导。
3)
教师教学设计的交流。
第二阶段——学习与展示
1)
收集资料、开展研究，完善科研档案。
2)
组织有兴趣的家长、挖掘相关社会资源成立义工组织，与教师共同指导学生。
3)
适度调整研究计划。
4)
学生继续完成研究汇报。
5)
在实践中开发校本研究课程、编制相关学习材料。
6)
组织实验教师开展课堂实录的展示与交流。
2、预期成果（成果汇报）
四、感悟：
研究性学习，绝不仅仅是一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观。我们认识到：研究性学习重点在于学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。“研究性学习”课题的研究，使学生的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，也使教师们得到了成长。
3
篇2：中学生口头语研究性学习报告
中学生口头语研究性学习报告 本文关键词：口头语，中学生，研究性学习，报告
中学生口头语研究性学习报告 本文简介：中学生口头语研究性学习报告时间：2012-1-299:43:53来源：2009年9期教育探索作者：王月琛——北京市第四十七中学[摘要]使用口头语时间是中学生在日常言语交际中普遍存在的现象，各种使用情况反映了他们真实的心理状态，但目前还没有引起教育者足够的重视。我们应该从各个角度去进行研究，从而及时了
中学生口头语研究性学习报告 本文内容：
中学生口头语研究性学习报告
时间：2012-1-29
9:43:53
来源：2009年9期
教育探索
作者：王月琛——北京市第四十七中学
[摘要]使用口头语时间是中学生在日常言语交际中普遍存在的现象，各种使用情况反映了他们真实的心理状态，但目前还没有引起教育者足够的重视。我们应该从各个角度去进行研究，从而及时了解和把握学生的心理状态。
[关键词]中学生
口头语
心理分析
口头语的来源比较复杂，多是宗教术语、行业用语、方言、音译外语、媒体走红语、俚俗语、惯用语、古语词、拟声词等等。在我的日常教学与学生管理中发现中学生的口头语在使用上具有极强的个人选择性，体现了他们的心理状态。我根据自己掌握的情况，大体归纳总结了以下几条：
一、反映了使用者的情绪
这是口头语主要的表达功能，大部分口头语是都是作者强烈感情的迸发。例如骂人的话：“操”“我操”“屌”“日”“我日”“混蛋”“鸟人”“我嬲”“他妈的”“奶奶的”“狗日的”等等。使用者在使用这些口头语时更着重于其音节的选取而非意义，也就是说骂人的话作为口头语使用时主要是宣泄一种情绪而不一定是骂人。我们没有必要对学生的这些口头语大惊小怪。相反，对常见于校园文化的
“好累”“好烦”“我比你烦”“烦不胜烦”“郁闷”等等相对文明的口头语要重视。这些口头语常反映出社会的压力给个人带来的情绪。现在许多中小学生也流行“好累”“活着好累”的口头语，反映出家长、老师、周围人对他们期望太高，造成了他们极大的心理压力。这些词的高频率使用不利于中学生心理的健康发展。
二、反映了使用者幽默、讽刺的心态
有些口头语表达了中学生在日常交际中幽默、诙谐的心理，同时在使用时也时常伴随讽刺的意味。如：“拽”“你拽”“乖乖”“牛逼”“没治了”“了不得”“我靠，不是吧”“美得他”。这部分口头语在使用上语调比较平缓，常用语调的变化表现使用者当时的心理状态。作为教师应该努力让学生明白，这些口语词不利于人际交往，尽量引导他们及早改正。
三、反映了使用者标新立异的想法
有些口头语是中学生在日常交际中为了标新立异而借其他语言或方言的音节来表达自己意料之外的心理状态。如“哇噻”“我顶”“酷”“昏死”“晕”。这种口头语具有很强的阻拒性，一般不为言语社团以外的人理解。其特点是重在语音，往往只是表示惊讶的心理反应。这些口头语反映出年青人对新奇事物用新奇形式表达的心态，从而标显自己的个性。
四、反映了使用者被注意的要求
有些口头语是说话者希望引起听说者的注意而在谈话过程中反复使用。如：“是不是”“懂不懂”“对不对”“有没有搞错”“忒好了”“我跟你讲”“我说”。这部分口头语语法结构比较固定，常用V不V式，不用这个格式的常加有真、忒、很、都等程度副词表强调。这部分口头语反映出使用者要求被尊重、被接纳的心态。这种现象可以在口语交际课上，通过引导学生强调使用语气的轻重引起别人的注意就可以消除。
一般来说，口头语在音节构成上比较简单，以单音节和双音节为主，也就是说以一个音步为主，极易于表达强烈的感情，舒缓抑郁的情绪。在意义表述上不稳定，字面意义与语境意义不一定吻合，如上述骂人的话有时表示愤怒，有时表示喜悦。在语法结构上往往省略主语、宾语或中心语，如“牛逼”“没治了”“了不得”就是省略对象性主语；“操”“日”“屌”等词就是省略对象性宾语；“他妈的”“奶奶的”“狗日的”“好累”“郁闷”等词就是省略了对象性中心语。这些口头语的选取反映了中学生受文化水平、道德观念、风俗习惯、社会现状等方面的影响。我们教育工作者应该立足中学生的实际，通过加强口语教育帮助他们逐渐消除这些不好习惯。
篇3：研究性学习活动资料
研究性学习活动资料 本文关键词：研究性学习，活动，资料
研究性学习活动资料 本文简介：2011年辅导学生研究性学习《水浒传》人物形象研究辅导教师语文组罗华一、设计意图1、贯彻国家素质教育方针，落实新课程改革理念，达成课程目标。2、培养高中学生探究、研讨的兴趣和能力。3、结合语文学科特点及西部农村学校特点，丰富高中学生文学文化内涵。补课堂学习之缺。二、活动实施1、组建兴趣小组。高二（5
研究性学习活动资料 本文内容：
2011年辅导学生研究性学习
《水浒传》人物形象研究
辅导教师
语文组
罗华
一、设计意图
1、贯彻国家素质教育方针，落实新课程改革理念，达成课程目标。
2、培养高中学生探究、研讨的兴趣和能力。
3、结合语文学科特点及西部农村学校特点，丰富高中学生文学文化内涵。补课堂学习之缺。
二、活动实施
1、组建兴趣小组。
高二（5）班：
曾**、徐**、任**、龙**、余**、
高二（6）班：
唐**、杨**、向**、杨**、张**
2、确定研究课题。
经小组活动讨论，小组成员从教材获得课题启发，最后确定做《人物形象研究》。
3、分配研究任务。
（1）小组成员每人借或购小说《水浒传》，通读全本。
（2）以你喜欢的一个人物为重点，再读小说。
（3）小组成员交流，将所选小说人物相同的成员另组成小组，共同研究学习。
4、小组活动。
（1）读书。通读全本。以你喜欢的一个人物为重点，再读小说。
（2）交流。小组成员交流，将所选小说人物相同的成员另组成小组，共同研究学习。
（3）写作。交流学习后，写出学习报告，读后感，研究成果。
5、收集整理活动资料。
三、总结活动。
成
果
目
录
1、孝义黑三郎、及时雨——宋江形象分析
高二（5）班：曾**
2、豹子头、禁军教头——林冲形象分析
高二（5）班
余**、李**
3、林冲——豹子头
高二（6）班：唐**
4、悲剧英雄的死灵魂——《水浒传》中豹子头林冲人物形象评析
高二（6）班杨**
5、鲁达（鲁智深、花和尚）
高二（6）班
石**
6、浅谈《水浒传》中史进的人物形象分析
高二（5）班：曾**
高二（6）班：杨**
7、关于《水浒传》中李逵的人物形象分析
高二（5）班：田**
高二（6）班：唐**
附：《水浒传》主要人物及其性格特征
孝义黑三郎、及时雨——宋江形象分析
高二（5）班：曾**
自从《水浒传》问世以来，一直对宋江的评价褒贬不一。宋江是《水浒传》中最复杂的人物形象，也是最经得起琢磨的一个人物形象。他是阴险奸诈，还是忠义两全？是道貌岸然，还是江湖好汉？
宋江的绰号
豹子头、禁军教头——林冲形象分析
高二（5）班
余**
关于林冲的事件：
误入白虎堂、棒打洪教头、风雪山神庙、夜奔梁山泊、水寨并王伦。《水浒传》写林冲的性格转变，写得非常出色，有根有据。都是从生活出发，这是《水浒传》的现实主义。
《水浒传》中，林冲有一个突出的性格特点：能忍，忍辱负重、忍气吞声、不敢反抗。一般的小说，要充分地理想化的写一个正面人物，往往一开始就要写他的优点。但是《水浒传》不一样，林冲在《水浒传》里边是个响当当的英雄，了不起，作者是热烈地歌颂他的。可是一出场就写他的弱点，写他性格里边的弱点，不好的一面，就是能忍，忍辱负重、忍气吞声。
“忍”之一：
活动总结
（1）学生总结
（2）教师总结