小学数学研究性学习设计方案(年月日) 本文关键词：设计方案，小学数学，研究性学习，年月日
小学数学研究性学习设计方案(年月日) 本文简介：小学数学研究性学习设计方案研究课题名称年、月、日研究者姓名三年级全体学生所在学校增城市新塘镇唐溪小学所教年级三年级研究学科数学联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、背景说明：重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力。2、课题的意义：学习和掌握好这部分
小学数学研究性学习设计方案(年月日) 本文内容：
小学数学研究性学习设计方案
研究课题名称
年、月、日
研究者姓名
三年级全体学生
所在学校
增城市新塘镇唐溪小学
所教年级
三年级
研究学科
数学
联系电话
电子邮件
一、课题背景、意义及介绍
1、背景说明：
重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力。
2、课题的意义：
学习和掌握好这部分内容，是进一步探索学习时间单位及时间单位换算的基础，也有助于学生对生活实际问题的感受，便于学生更深刻地感悟数学与日常生活的联系，从而激发学习数学的兴趣，更好地解决生活中的实际问题。
3、课题介绍
本课题可以，激发学生探索问题、发现问题的情趣，培养学生的探索意识、创新意识和实践能力，使学生感悟数学与现实生活的密切联系，并结合教学情境对学生进行爱国主义教育。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）
1.
知识与技能
1）知识目标：认识年、月、日及其相互关系，建立年、月、日的时间概念。
2）技能目标：掌握平年、闰年的判断方法，能正确判断某一年是平年还是闰年，并能解决一些有关的生活实际问题。
3）在探索年、月、日之间相互关系的过程中，发展学生的数学猜想能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力：通过探究平年、闰年的判断方法，计算全年的天数，培养学生发散思维和创新思维。
2．过程与方法
1）创设情境，引入新课：多媒体展示开国大典和申奥成功的画面，提问：“你们知道这激动人心的一幕发生在什么时候吗？”根据学生的回答引出课题。
2）探究交流，构建新知：Ａ认识年历
Ｂ认识大月、小月
Ｃ教学平年、闰年
3）实践应用，反馈提高：通过练习、比赛、游戏等形式让学生在玩中学、学中玩，营造了和谐、轻松的学习氛围。
4）总结回顾，拓展延伸：这节课你有哪些收获？谈谈自己在本课学习中的成功之处。
3.
情感态度与价值观
1）从学生感兴趣的开国大典和申奥成功这一资源入手，动态地呈现出具有重大意义的两个时间，让学生感受数学知识与实际生活的联系，激发学生学习积极性，调动学生的情感投入，成功地对学生进行了爱国主义教育。
2采用多媒体演示年月日的来历，激发了学生的探究欲望。让学生观察年历，自主探索、讨论交流、发现创造，使学生经历了知识的形成过程，培养了学生分析、处理信息的能力。
3）让学生谈收获、谈感想，学生对本节课的重点及要点知识进行梳理，利于建立起完整的知识网络。通过学生自我评价能够起到取长补短的作用。
4.思维导向图
三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）
1、三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。
2、三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想象过渡；自觉性、主动性、持久性都有所加强，具有一定的探究能力。
四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）
研究目标：
依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣、直观演示，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。
研究内容：
1.
通过用左拳记忆法和记大月的儿歌，轻松地帮助学生记住每个月的天数，把抽象的知识具体化、形象化，生动活泼，有助于提高学生的学习兴趣。
2．慧智岛闯关的练习遵循了学生爱动、爱玩、爱挑战的特点，不仅发展了他们的思维，也培养了他们大胆探索的精神。
3．“你还想研究哪些关于时间的知识？”通过学生上网查找，把知识向课外拓展延伸，让学生深刻体会到学习是永无止境的。
4．每人写一篇有关“年、月、日”为题数学小作文。
五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）
研究的最终成果将以报告或PPT的形式展现出来，通过调查问卷、手抄报、多媒体播放以及学生小作文集等形式对研究成果进行展现。
六、资源准备
教师准备资源：
课件、教材、网络、与课题有关的图片等。日历和纸张。提供一些数学学习网站给学生收集关于年、月、日的图片和片段；
给学生开放学校图书馆。
学生自行准备的资源：图片资料、纸、笔、日历等。
七、研究性学习的阶段设计
研究性学习的阶段
学生活动
教师活动
起止时间
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）
1、认真听取《研究性学习》主题讲座，预习相关材料，做好准备。
2、通过网络、书籍、报刊等渠道收集有关的知识，初步确定研究课题。
1、给学生做一个关于《研究性学习》主题讲座》，介绍参加研究性学习的方法。
2、给学生提供相关资源，及时了解学生的选题情况。
2周
第二阶段
课题准备阶段
提出和选择课题
小组交流，全班讨论，引导学生选择出具有可行性的研究课题。
指导老师提示研究内容，最终选定课题：年、月、日，请学校批阅。
3周
成立课题组
1、
学生根据选题形成若干小组，选出小组长。
2、
各学习小组学习评价量表。
1、
指导老师对成立小组介绍原则、技巧等，以及帮助学生建立学习小组等，明确分工。
2、
设计小组学习评价量表。
形成小组实施方案
1、各小组经过分工制定研究计划，制定研究方案，预定成果。
2、全班组织一次《经验交流会》，每个小组总结，并交流经验。
1、设计研究方案模板。
2、印发学习进度表
3、为学生提供充足的研究资源、条件和环境。
第三阶段：课题实施阶段
1、多渠道收集最优选择方案的相关资料。
2、通过网络、班级讨论等交流想法，分享经验。
3、开展实践活动，通过观察台历、儿歌、游戏等活动，体会最优方案。
4、整理收集到的资料，总结归纳，填写好评价表，活动记录表。
过程指导：
1、给予学生研究方法的使用指导。
2、给学生提供充足的研究资源、条件和环境，当学生在研究收集资料过程中遇到困难时，教师给予适当的点拨和协助。
3、定期上班级或班级论坛了解每个小组的研究进度和成果，对学生研究存在的问题进行及时的指导，协助学生提高研究的效率和质量。
4、鼓励辅导后进生，确保全部成员顺利完成学习方案。
2周
八、总结与反思（实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见）
总结反思：
数学知识的学习过程是不断发现问题和解决问题的过程。在本部分教学中，教师层层设疑、环环相扣，学生始终处于不断的发现问题、解决问题的过程中，特别是整百年是否为闰年的判断更是学生数学智慧的一次提升，同时插入平年闰年的课外知识，既满足了学生的求知欲，又拓宽了学生的知识视野，使学生的数学知识更加完善。
改进意见：
学生在整个研究学习过程中能得到很大的提高，特别是在交流与合作方面，能更懂得欣赏同伴。但由于初次设计评价量表，可能评价量表不够全面，需把评价设计得更全面合理。
篇2：小学研究性学习设计方案
小学研究性学习设计方案 本文关键词：设计方案，研究性学习，小学
小学研究性学习设计方案 本文简介：小学研究性学习设计方案中堡中心学校吴晓斌研究小组组长:石蔚萍研究小组成员:石蔚萍石淑萍石元银高和石桂菁林瑶石婷石晓琴一．研究背景教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确规定：“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与
小学研究性学习设计方案 本文内容：
小学研究性学习设计方案
中堡中心学校吴晓斌
研究小组组长:
石蔚萍
研究小组成员:
石蔚萍
石淑萍
石元银
高和
石桂菁
林瑶
石婷
石晓琴
一．研究背景
教育部颁布《基础教育课程改革纲要(
试行)
》，明确规定：“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。至此，研究性学习作为基础教育课程之一，也是新课程的亮点和新的增长点。
二．研究目的
本研究通过教师指导学生开展专题研究提高学生综合素质。围绕与学生息息相关的专题研究，在教师的指导下，学生主动开展研究性学习，体验提出问题、分析问题、探究问题、解决问题等研究过程，使学生在主动参与专题研究和社会实践的过程中掌握研究方法，体验研究性学习的过程，提高综合素质。
三.
具体实施
在朱坊校区领导的引领下，我们的课题健康有序地发展。
（一）教师培训
我们学校刚刚开始研究性学习，还缺乏广度、深度及系统性，虽然研究兴趣和教师热情非常高，但发展水平还差一些，因此，对教师的理论性及实操性的培训就显得尤为重要。我们就全体实验老师进行了多次培训。为老师们做了如何撰写研究性学习的实施计划的讲座，分别从研究性学习的含义、形式以及研究性学习与新课程的联系几个方面进行讲解。教给老师们如何确立研究的主题，围绕“综合实践活动”课程目标开展研究。与老师们一同探讨如何培养学生的创新精神，帮助老师们分析学生的学习状况和可以进行研究的课程资源环境，制定自己的教学设计。在例会中，我还给各校的课题负责老师推荐一些有关如何引导学生开展研究的相关材料，把以前学生做的学生的调查问卷、观察日记、社会调查等电子文件放在我们的公共邮箱中进行共享。
（二）开展研究
1、制定研究计划
2、交流学习
在研究的过程中，有些刚刚加入课题研究的老师还无从下手，于是我们就把已经参与课题研究活动一段时间的老师的教学课堂作为学习平台，就教师如何在课堂中引导学生开展研究进行沟通与交流。
（三）近期计划及预期成果
1、近期计划
第一阶段——培训与交流
1）课题组继续开展对实验教师的培训。
2）教师对学生开展研究的具体步骤做指导。
3)
教师教学设计的交流。
第二阶段——学习与展示
1)
收集资料、开展研究，完善科研档案。
2)
组织有兴趣的家长、挖掘相关社会资源成立义工组织，与教师共同指导学生。
3)
适度调整研究计划。
4)
学生继续完成研究汇报。
5)
在实践中开发校本研究课程、编制相关学习材料。
6)
组织实验教师开展课堂实录的展示与交流。
2、预期成果（成果汇报）
四、感悟：
研究性学习，绝不仅仅是一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观。我们认识到：研究性学习重点在于学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。“研究性学习”课题的研究，使学生的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，也使教师们得到了成长。
3
篇3：中学生口头语研究性学习报告
中学生口头语研究性学习报告 本文关键词：口头语，中学生，研究性学习，报告
中学生口头语研究性学习报告 本文简介：中学生口头语研究性学习报告时间：2012-1-299:43:53来源：2009年9期教育探索作者：王月琛——北京市第四十七中学[摘要]使用口头语时间是中学生在日常言语交际中普遍存在的现象，各种使用情况反映了他们真实的心理状态，但目前还没有引起教育者足够的重视。我们应该从各个角度去进行研究，从而及时了
中学生口头语研究性学习报告 本文内容：
中学生口头语研究性学习报告
时间：2012-1-29
9:43:53
来源：2009年9期
教育探索
作者：王月琛——北京市第四十七中学
[摘要]使用口头语时间是中学生在日常言语交际中普遍存在的现象，各种使用情况反映了他们真实的心理状态，但目前还没有引起教育者足够的重视。我们应该从各个角度去进行研究，从而及时了解和把握学生的心理状态。
[关键词]中学生
口头语
心理分析
口头语的来源比较复杂，多是宗教术语、行业用语、方言、音译外语、媒体走红语、俚俗语、惯用语、古语词、拟声词等等。在我的日常教学与学生管理中发现中学生的口头语在使用上具有极强的个人选择性，体现了他们的心理状态。我根据自己掌握的情况，大体归纳总结了以下几条：
一、反映了使用者的情绪
这是口头语主要的表达功能，大部分口头语是都是作者强烈感情的迸发。例如骂人的话：“操”“我操”“屌”“日”“我日”“混蛋”“鸟人”“我嬲”“他妈的”“奶奶的”“狗日的”等等。使用者在使用这些口头语时更着重于其音节的选取而非意义，也就是说骂人的话作为口头语使用时主要是宣泄一种情绪而不一定是骂人。我们没有必要对学生的这些口头语大惊小怪。相反，对常见于校园文化的
“好累”“好烦”“我比你烦”“烦不胜烦”“郁闷”等等相对文明的口头语要重视。这些口头语常反映出社会的压力给个人带来的情绪。现在许多中小学生也流行“好累”“活着好累”的口头语，反映出家长、老师、周围人对他们期望太高，造成了他们极大的心理压力。这些词的高频率使用不利于中学生心理的健康发展。
二、反映了使用者幽默、讽刺的心态
有些口头语表达了中学生在日常交际中幽默、诙谐的心理，同时在使用时也时常伴随讽刺的意味。如：“拽”“你拽”“乖乖”“牛逼”“没治了”“了不得”“我靠，不是吧”“美得他”。这部分口头语在使用上语调比较平缓，常用语调的变化表现使用者当时的心理状态。作为教师应该努力让学生明白，这些口语词不利于人际交往，尽量引导他们及早改正。
三、反映了使用者标新立异的想法
有些口头语是中学生在日常交际中为了标新立异而借其他语言或方言的音节来表达自己意料之外的心理状态。如“哇噻”“我顶”“酷”“昏死”“晕”。这种口头语具有很强的阻拒性，一般不为言语社团以外的人理解。其特点是重在语音，往往只是表示惊讶的心理反应。这些口头语反映出年青人对新奇事物用新奇形式表达的心态，从而标显自己的个性。
四、反映了使用者被注意的要求
有些口头语是说话者希望引起听说者的注意而在谈话过程中反复使用。如：“是不是”“懂不懂”“对不对”“有没有搞错”“忒好了”“我跟你讲”“我说”。这部分口头语语法结构比较固定，常用V不V式，不用这个格式的常加有真、忒、很、都等程度副词表强调。这部分口头语反映出使用者要求被尊重、被接纳的心态。这种现象可以在口语交际课上，通过引导学生强调使用语气的轻重引起别人的注意就可以消除。
一般来说，口头语在音节构成上比较简单，以单音节和双音节为主，也就是说以一个音步为主，极易于表达强烈的感情，舒缓抑郁的情绪。在意义表述上不稳定，字面意义与语境意义不一定吻合，如上述骂人的话有时表示愤怒，有时表示喜悦。在语法结构上往往省略主语、宾语或中心语，如“牛逼”“没治了”“了不得”就是省略对象性主语；“操”“日”“屌”等词就是省略对象性宾语；“他妈的”“奶奶的”“狗日的”“好累”“郁闷”等词就是省略了对象性中心语。这些口头语的选取反映了中学生受文化水平、道德观念、风俗习惯、社会现状等方面的影响。我们教育工作者应该立足中学生的实际，通过加强口语教育帮助他们逐渐消除这些不好习惯。