读《文明美德伴我成长》有感 本文关键词：有感，美德，伴我，成长，文明
读《文明美德伴我成长》有感 本文简介：读《文明美德，伴我成长》有感如果你失去了今天，你不算失败，因为明天会再来；如果你失去了金钱，你不算失败，因为人生的价值不在钱袋；如果你失去了文明，那你就是彻彻底底的失败，因为你已经失去了做人的真谛……文明涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。它的主要作用是：追求个人道德完善，维护公众利益、公共
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读《文明美德，伴我成长》有感
如果你失去了今天，你不算失败，因为明天会再来；
如果你失去了金钱，你不算失败，因为人生的价值不在钱袋；
如果你失去了文明，那你就是彻彻底底的失败，因为你已经失去了做人的真谛……
文明涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。它的主要作用是：追求个人道德完善，维护公众利益、公共秩序。中华民族自古以来都是一个讲究品德教育、个人修养的民族，一个甜蜜的微笑，一种执著的追求，一次慰藉人心的宽容，融会成美德赞颂曲上一个个拨动人心的音符。
千百年来的文明礼仪之风传承至今，因此我国素以“文明古国”、“礼仪之邦”著称于世。我国劳动人民历来重视道德修养和文明礼貌，具有悠久的传统美德。而一个素质高、有教养的现代文明人，必须有良好的文明礼仪。文明礼仪处处可见，常常发生在我们身边的小事中，但往往被我们所忽略，之所以我们应该把文明美德融入到现实生活中去。
文明美德，让我想到了这样的一个故事。有一次，列宁同志下楼，在楼梯狭窄的过道上，正碰见一个女工端着一盆水上楼。那女工一看是列宁，就要退回去给让路。列宁阻止她说：“不必这样，你端着东西已走了半截，而我现在空手，请你先过去吧！”他把“请”字说得很响亮，很亲切。然后自己紧靠着墙，让女工上楼了，他才下楼。这不也是良好文明礼仪的体现么？
伟人的故事很容易令大家产生一种错觉：认为文明礼仪只是伟人、名人才具备，那么我们将无需为自己或多或少的不文明言行而愧疚；或者认为即使践行了文明的要求，也并不因之成为伟人、名人。我们不但要有讲道德的大人物，我们更需要一群有道德的民众。
一个善意的微笑，一句温暖的话语，一个友好的动作。一个“请”字，一声问候“你（您）好”，一句“谢谢”，一声“再见”，一段对话“对不起，没关系”，都能够体现出我们对他人的尊重，只有人人互相尊重，才能成为和谐的一家人。
一个社会的公共文明水平，可以折射出一个社会一个国家的文明程度，一个人如果不遵守社会文明，小的会影响自身形象，大的会影响国家声誉。在清朝的时候，大臣李鸿章出使俄国，在一公开场合，恶习发作，随地吐了一口痰，被外国记者大加渲染、嘲弄，丢尽了中国人的脸。这是一个不遵守社会文明的历史教训。
公共文明是社会意识的一种体现，而公共文明又建立在个人的道德修养水平之上。试想一下，如果有人不注重自身的文明修养，他会有良好的公共文明吗？不会！个人文明礼仪是根、是本。人要有良好的公共文明必须先从自身做起，从身边做起。所以鲁迅先生说：“中国欲存争于天下，其首在立人，人立而后凡事举。”“立人”的意思便是要完善人的思想和文明修养，人的文明修养并不是与生俱来的，而是靠后天不断完善的。要完善个人修养，首先要致力于读书求学，完善自身的认知水平；认知到达一定水平，就有了明辨是非的能力；有了分辨是非善恶的能力，就要端正自身的心态，不违背自己的良知，努力使自己的一言一行都符合道德的标准，自己的修养便得到完善。这就是古人所说的：格物、致知、诚意、正心、修身。完善个人道德修养，便有了推进社会公共文明的基础。
而一个社会的文明氛围对他的民众亦有莫大的影响。为什么这么讲呢？相信有的同学去过欧洲或日本，就很有亲身体会。大的不说，只看看过马路这样的小事。只要亮起红灯，纵使马路上一辆车都没有，外国人绝不会过马路。他们认为这是必须遵守的公共文明。试问，在如此的氛围中，有谁会肆无忌惮的闯红灯呢？这就是社会氛围的力量所在。但再想一想，如果我们不是从自身做起，这社会氛围又从何而来呢？
文明美德就如一泓清泉可以为我们滋润心灵，给予我们心灵的慰藉。
我们从小接受文明礼仪的教育，很多同学都可以滔滔不绝地大谈文明礼仪。可是看见校园中随处丢弃的饭盒，饮料瓶，听着某些同学口中吐出的脏话，怎能不教人痛心疾首呢！难道我们都是“语言的巨人，行动的矮人”么？明代大学者王守仁说“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成；知和行是一个本体、一个功夫。知而不行，只是未知。”我们接受文明礼仪的教育，自己却吝于履行、甚至反其道而行之，这跟从来没有接受社会教育有什么区别！所以我们要实践社会文明，就要从这“知行合一”上下功夫、从自己的坐言起行上下功夫，就要告别不文明的行为。
前进的路已经为我们铺好，下一步，就是要我们顽强地走下去。文明礼仪是做人的真谛，她一定会让我们的校园绽放美丽，让我们的社会迸发出文明的火花，让我们与文明和美德手拉手，结伴同行吧！
篇2：读国家中长期教育改革和发展规划纲要解读有感
读国家中长期教育改革和发展规划纲要解读有感 本文关键词：教育改革，有感，规划纲要，解读，国家
读国家中长期教育改革和发展规划纲要解读有感 本文简介：读《国家中长期教育改革和发展规划纲要解读》有感巷头小学陈小玲根据学校的要求，在假期里，我看完了所要求看的几个章节。通过学习，我觉得，国家已经非常重视教育。2008年8月起，我国政府调动了大量的人力物力进行调研、座谈、研讨、论证，广泛征求各方意见，经过反复修改，终于2010年6月21日通过了《国家中长
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读《国家中长期教育改革和发展规划纲要解读》有感
巷头小学
陈小玲
根据学校的要求，在假期里，我看完了所要求看的几个章节。通过学习，我觉得，国家已经非常重视教育。2008年8月起，我国政府调动了大量的人力物力进行调研、座谈、研讨、论证，广泛征求各方意见，经过反复修改，终于2010年6月21日通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。这一纲要为接下来十年的中国教育发展指明了新的方向，明确了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育改革发展的工作方针，这是整个国家的大的指导方针，通过看这本书，我对它有了一些模糊的了解，下面我就谈谈自己学习的感想。
我国是一个人口大国，民族众多，地域文化差异大，这在一定程度上给教育改革增加了难度。“教书育人”就是最大限度地挖掘人的潜能，把人变成自主、自尊、人格健全的独立个体。基础教育对孩子一生的学习方法、思维方式，乃至教育观念产生不可估量的影响。作为义务教育阶段的一名教师，我比较关心国家对老师的要求，在《纲要》中明确提出总体的教师队伍建设目标，就是“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”它是国家中长期教育改革与发展规划是否能够顺利实现的重要保障措施，也是国家中长期教育改革与发展规划本身的一个重要组成部分。
教育的关键是教师，只有优秀的教师，才能真正做到以学生为主体，以教师为主导，才能真正提高教育质量。面对这样的社会发展的要求，我们只能不断地学习，充分利用现代教育技术，充分利用网络资源，接受远程教育，接受继续教育，树立终身学习观念，积极开展交流和研讨，提升个人素质，提高教学质量等。教育是一项职业，更是一项事业，它关系着方方面面，涉及千家万户的利益所在，只有在兢兢业业工作的同时，不断地修炼自身，才能以“一桶水”来惠及万千学生。但想起要担任六年级的心理压力也不少，面对这班学生，真的是头痛，希望这个学期我的身体是健康的，工作是快乐的，生活是幸福的，学习是充实的。在笑声和快乐中，享受工作的快乐。
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篇3：教学生朗读有感
教学生朗读有感 本文关键词：朗读，有感，教学
教学生朗读有感 本文简介：小学语文课堂朗读有感杨地镇中心学校彭莉娜朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。小学语文新
教学生朗读有感 本文内容：
小学语文课堂朗读有感
杨地镇中心学校
彭莉娜
朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
小学语文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。但是,我们在平时的朗读教学中却存在有很多问题。
一、朗读教学存在的主要问题
1、注重朗读花样，缺乏目的性
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是注重读的花样，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。看似热热闹闹，却事倍功半。
2、指导朗读技巧单一
教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，却不懂得创设情境，具体引导应采用什么样的语气，这样的指导方式不能达到朗读的目的。
3、评价朗读效果语言笼统、单调
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。往往缺乏有针对性的评价，不能抓住学生在朗读中的闪光点。
4、给学生的朗读时间太少
一节课只有四十分钟，“讲问教学”占用了大量时间，学生朗读的时间不过几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水。如一节新课整体的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读只是个教学环节而已。
5、课堂上所照顾的朗读群体寥寥无几
在平时的教学中，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的效果与质量，又怎能落实语文教学中每一位学生都会读？
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语文课堂中朗读教学的浅显看法
1、语文课堂要异彩纷呈，须激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的六年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，必须激发学生的朗读兴趣。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生语言的环境，营造与学生心灵共鸣的情境，让滋润学生心田的阳光洒进课堂，使课堂春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中表达最真实的情感。
2、语文课堂要丰富多彩，朗读形式须多样化
课堂上的朗读，主要是为教学服务，在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读、男女生读；按师生朗读合作的不同，可以分为范读、引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，根据不同的教学目的，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用，让朗读有效地服务于教学。
3、语文课堂要生机勃勃，朗读指导技巧多
（1）联系生活实际与课文内容，确定初读课文的感情基调。
每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《爱之链》一课中，有二个片断：“乔依没了工作，加之生活本来就清苦，孩子马上要出生了，此时此刻，他心里怎么想？学生结合课文内容，回答出：着急，担忧，难过……这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急、害怕的事?学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急、害怕时心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：惶恐，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……
我就说：好，就请大家带着这种心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。
即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受。《小草和大树》中，大诗人骚塞以傲慢冷冰冰的口吻给夏洛蒂三姐妹回信，这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标。从不同的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
（2）
创设教学情境，展示个性朗读
每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情基调的把握来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生听录音朗读、配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。达到叶圣陶先生说的那样“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《姥姥的剪纸》，我就是笑源；朗读《闻官军收河南河北》，我就是杜甫；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
（3）抓住重点词句品味语言，让朗读效果不断提升。
课堂中，要注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，指导学生找准关键词语朗读、体会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《安塞腰鼓》一课，有这么一断话：“骤雨一样、、、、、、是强健的风姿。”让学生体会出安塞腰鼓表演时火烈的舞蹈场面，但当我要求他们带着感受朗读时，却没有抑扬顿挫，全是慢吞吞的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我就指导他们抓住文中“急促、飞扬、蹦跳、闪射、斗虎”等这几个词语品味朗读，学生在老师的指导下，又开始认真地练习。我还范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
4、语文课堂要激情飞扬，朗读必须重评价
评价是课堂教学的必要手段，是促进学生学习的有效措施，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。合理的、适宜的、贴切的，富有激励性的评价不仅可以不断调节朗读训练的动态过程，激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，使其向预备的教学目标靠近，还能提高他们的朗读水平。
朗读在小学语文课堂教学中，有着举足轻重的地位，它对于培养学生语感、感悟课文内容、活跃课堂气氛、提高课堂教学效果有巨大的作用。因此，在教学中，必须要重视朗读教学，科学、合理、灵活地进行朗读指导，让朗读在小学语文课堂中绽放光彩，让语文课堂因朗读而精彩无限。