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小学低年级开放式识字教学的研究课题方案 本文简介：“小学低年级开放式识字教学的研究”课题方案(2010-11-2620:35:18)转载“小学低年级开放式识字教学的研究”课题方案一、研究背景。21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会
小学低年级开放式识字教学的研究课题方案 本文内容：
“小学低年级开放式识字教学的研究”课题方案
(2010-11-26
20:35:18)
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“小学低年级开放式识字教学的研究”课题方案
一、研究背景。
21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。“人生聪明识字始”，是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
二、课题研究的理论依据
1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
2、美国著名的确心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论告诉我们：只重视课堂学习，忽视了社会实践是片面的，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，成他们当中相当的人虽然学习成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端。开放式识字教学以该理论为指导，旨在让学生在生活中识字，在社会这个大环境中识字。
三、
课题的界定。
开放式识字教学具有鲜明的时代特点和强烈的现代意识，是一种有利于学生发散思维和创造思维的教学模式，它包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，课程内容的综合性和积极活跃的。
1.从识字的空间、内容上开放。主要是在生活环境中识字,不光在校内指导学生识字，还想方设法鼓励学生到校外（家庭、社会）去识字。除了教材上的字会认，生活中经常看到的事物也是指导学生识字的良好途径。
2.识字量开放。《课标》提出的量是针对普通的学生，对于那些记忆力好、吸收能力强的学生，我们鼓励他们在家长、老师的引导下加大识字量。
3.识字的学习方法开放。过去学生识字是被动为主，现在老师的带领下做游戏、搞活动，倡导自主识字，师生互动学习，家长协助学习。符合当代儿童的思维和兴趣发展，正在受到社会的极大关注。
四、研究的目标：
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。
3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
五、研究措施。
（一）、激发识字兴趣。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。
1、要创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。
教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。
在长期的实验教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。这样，抽象的“狮”字与学生的生活经验和好奇心，以及学生的表现欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干什么，不但巩固了字形，同时也丰富了孩子们的词汇，对口头表达能力的提高也是一大促进。这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，就会取得事半功倍的识字效果。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。
（二）、教给识字方法
在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢？教师就要教给学生识字的方法。
1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。
低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。
课前我们认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。如：《口耳目》一课中安排了一组象形字，在教学中可以运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，形象而逼真的图→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，是学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同时学生也掌握了这种利用事物的形来记住，相对应的象形字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了诸如“伞”“鼠”“足”“身”等字。
2、在课外阅读中，认识积累生字。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。
3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。
（1）利用“用具”识字
“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如：在学习了《在家里》一课后，可以让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。
（2）利用“名片”识字
一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认识姓名中的生字。于是，班内开展了“互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。
（3）利用“食品包装”识字
小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。
（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字
平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。
可见，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，而且由于有一定的生活基础，学生认起字来既容易又充满乐趣。
正是因为学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，使他们逐渐的不甘心于只对单个生字的积累，在实验的后期可以试着鼓励学生去收集好词好句，并初步的进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、周记等，学生能够较正确的使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，同时与工具书的查找相配合来表达心中想说的话，完全改变了以往一年级的学生在写作中无话可说，口语连篇，大部分不会写的字以拼音代替，而是几乎完全脱离拼音的帮助，并能运用少量的书面语言，我想这就是学生大量识字的结果。
（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。
根据课程标准和教材、教参的精神，我们把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活密切联系的各种识字活动。
1.利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、合唱团、餐厅、厕所等；最后观察校内的宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。
2.调动家长积极性，使识字教学走进家庭。新课程非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。我们是镇小，学生家长的文化层次相对来说比较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我们可以利用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
3.利用母语环境，使识字教学走向社会。学习了拼音后，我们可以布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问—听—读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。这些活动，使师生深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。
六、成果展示
1、验收学生识字成果。
组织学生把实验过程中，用各种形式认识、积累的生字整理，归类。包括：教材中的识字，课外书中的识字，用具标签，名片站台，商标剪贴，识字剪报等等。
2、撰写实验报告。
（四）、建立识字档案，不断积累、总结、提高。
儿童识记后，遗忘也随之开始。遗忘的规律是先快后慢，因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。我们计划把语文课前的五分钟定为识字交流时间，学生先自己读一读昨天认识的生字，同桌再互相检查，最后小组长检查或教师抽查。识字的最终目的是阅读，为了复习生字并让学生及早进行阅读。
六、课题研究的时间
本课题自2010年10月——2011年10月为期一年
七、课题研究的步骤
本课题分三个阶段
第一阶段：准备阶段（2010年10月——2011年1月）
（1）、明确本实验的目的意义、内容、要求、方法及操作步骤，制定实验方法。
（2）、初步建立实验体系。
第二阶段：研究实验阶段（2011年2月—5月）
修订完善实验方案。
按实施原则、方法及实验对象进行实验。
第三阶段：总结评估阶段（2011年6月——10月）
①
整理所有的实验研究成果。
②撰写课题实验研究的终结性报告。
八、课题组成员
课题负责人：田小燕
篇2：“低年级绘本阅读的研究”结题报告
“低年级绘本阅读的研究”结题报告 本文关键词：结题，报告，研究，阅读
“低年级绘本阅读的研究”结题报告 本文简介：“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告1、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（1）核心概念：1、低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。2、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意
“低年级绘本阅读的研究”结题报告 本文内容：
“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告
1、
课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）
（1）
核心概念：
1、低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。
2、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
3、阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
4、绘本阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。
（2）
国内外研究现状：
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。
现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
2、
课题研究的内容及研究方法
（1）
研究内容：
1、
选择低年级经典绘本阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。
2、
.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。
3、
指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。
（2）
研究方法：
1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
2、
调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。
3、
行动研究法：将低年级绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级绘本阅读的实践品质。
4、
个案法：注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为研究课题提供有效的理论与实践支撑。
3、
课题研究选读书目以及具体时间安排
（1）
选读书目：
1、《我的图画书论》
日本
松居直
2、
台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》
3、彭懿的《图画与经典》
4、梅子涵的《阅读儿童文学》
（2）
时间安排：
1、
准备阶段：（2014年9月——2014年10月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。
2、
研究阶段：2014年11月——2015年6月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。
阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。
3、总结阶段：（2015年5月——2015年6月）反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。
四、研究过程
（一）、选择、添置各种适合的绘本读物
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：
1、考虑年龄适宜性。选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。
2、考虑个体适宜性。孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，孩子在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助孩子整合和反思已有经验，实现孩子自我精神世界的升华。
3、
考虑文化适宜性。由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。
4、考虑内容多样性。绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本。我们还考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给孩子提供最优秀的绘本。
（二）、创设、营造支持性的阅读环境
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境的创设，要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。
1、开辟自由的阅读空间。各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布置了有关阅读的支持性环境。另外，在学校的橱窗、墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品供孩子欣赏、续编和创编，给孩子们提供阅读、欣赏、展示的平台。
2、开发多元的阅读活动。每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍等。回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。每个星期一还开展绘本阅读兴趣小组，让孩子们“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”。
3、
创设温情的阅读环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
（3）
、不断学习，加强有效的阅读课例研究
绘本的价值在“读”中体现，因此，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课的课例研究。平时围绕主题开展了一系列“绘本阅读课”教学研讨活动。课题组的老师在上绘本阅读课前，大家会在一起研读绘本，讨论怎么上这个绘本故事？上课后，大家还会继续探讨交流，自己在教学过程的所得所思，各抒己见。教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。就这样我们在学习、探索中不断总结经验，教育教学水平也有了很大的提高。为了更好的提高自己的专业研究水平，更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观，我们还组织学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛书、一些优秀的教学文章，并及时写下了一篇篇学习心得，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法。学校还专门派王燕英老师和朱琪校长参加了“亲近母语”主办的读书指导课观摩活动。经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。
五、课题研究成果
课题研究的最大成果无异于是让老师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。课题组的老师们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，深入地了解孩子，研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。“绘本阅读”让不识字的孩子，“读”出了其中的意思，让不爱读书的孩子爱上了阅读；“绘本阅读”让读书成为了一种享受，让阅读成为了一种期待。
1、教师方面
课题组老师在课题组长王燕英的引领下，读了一些有关绘本方面的理论书籍，如.林敏宜
的《.绘本的欣赏与应用》、美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》还有王林的《绘本赏析与创意教学》等理论书籍，我们还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优质课与专家的绘本阅读的讲座。通过不断学习，老师们转变了语文教学的观念：在工作中，老师们把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读带来的快乐。在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与面积小。以便在下节课中引以为戒，争取把更多的时间留给学生自己读书。经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。其中王燕英老师撰写的《浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学》在省级刊物《天天爱学习》2015年第6期发表。通过课题组老师们出谋划策，课题组全体老师的共同努力，由王燕英老师上的绘本阅读课《大脚丫跳芭蕾》这一公开课，在钟楼区文体局组织的中年教师素质赛上荣获二等奖的好成绩。在这实践研讨的一年中，课题组成员共上研究课《小动物过冬》、《狐狸和乌鸦》和《鸟岛》等5节，均受到一致好评。
2、学生方面
由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的良好阅读习惯，所以班级学生课堂上的学习氛围、精神状态都发生了较大的转变。由于在课表上制定了一节专门的阅读课，留给了学生充分的自由阅读时间，保证了孩子们阅读分享的时间，所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早就准备好了，孩子们听老师读、同学读和自己读时就特别安静。读后讨论时又特别兴奋，七嘴八舌，总想抢着说自己的高见，思维非常活跃，口头表达的语言也相当丰富。阅读课一下课，孩子们总是问老师读完了这一本，下一次我们还要读哪一本？有的甚至向老师和同学推荐他自己在课外读到的好书、好故事。学生参与学习的、阅读的积极性较高；有的学生课间一有空，手里总是捧着自己喜爱的书在认真看，有的还和同学一起欣赏讨论书中有趣的图画及故事内容。正因为这样，所以孩子们在不知不觉中，他们的阅读、想象、观察、说话、写话等各方面的能力都得到了发展。因为他们读了很多书，从书中明白了很多做人的道理，所以同学之间也能友好相处，互相关心，互相帮助，整个班级里师生之间，生生之间的关系都比较和谐。孩子回到家里也懂得了孝敬长辈，为爸爸妈妈做力所能及的事情。家长也感受到了孩子们的变化，他们都跟老师说：“是阅读改变了他们的孩子，使他们的孩子那么文明有礼，那么懂事。”所以家长配合老师买书给孩子看非常起劲，把孩子写的小文章发表在班级网上积极又主动，没有一点怨言。阅读绘本改变了孩子、家长和老师。阅读给我们带了无穷的乐趣，阅读已成为我们重要的生活习惯。阅读是我们进步的阶梯。以后我们要继续带着学生享受阅读给大家带来的快乐。
六、研后反思
在课题研讨的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使孩子在绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，几乎可以承载孩子所有的学习课程。
因此，我们思考：我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远。研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、孩子三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的课题研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。
《小学低年级儿童说话、写话有效策略的研究》结题报告
时间:2014-08-12
16:11:16
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来源:本站
盐城市教育科学“十二五”规划课题
小学低年级儿童说话、写话有效策略的研究
结题报告
射阳县小学
唐静
陶万蓉
一、课题研究背景
听、说、读、写是语文四项基本功，也是贯穿于小学各阶段教学的重点，在低年级显得尤为突出。因为小学一、二年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相互衔接转换的关键时期。因此，《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。提倡学生从低年级开始，不拘形式，乐于表达。小学低年级说话、写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。通过有计划、有目的地训练，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，“先说后写”、“以说促写”，使学生敢说、乐说，会写、创造性地写，说真话，表真情，充分提高学生的说写能力。
相比较而言,我感到目前普遍对小学低年级说话、写话教学的重视程度还不够。教师多注重识字、写字和阅读教学，忽视“口语交际”及写话，对此缺乏有效的指导。常见的是模仿造句，就是写话也多走走过场，不能将听、说、读、写有机地结合。而且，我们学校现在的生源，外地农村孩子较多，他们的课外阅读量很小，家长总体文化水平不是很高，有的家长只认识几个汉字，对孩子不能形成有效地指导。孩子害怕写话，认为写话是“苦差使”，不知从何入手，用词不当、语句不通等现象比比皆是。而低年级写话质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责，因此，我们确立了“乐说善写——小学低年级说话、写话能力培养研究”这一研究课题。
二、课题界定
乐说善写：指在教师的有效指导下，学生乐于表达，善于表达。
说话：是指在教师的引导下，学生按照要求表达出一段话。表达要求：口齿清楚，举止大方，态度自然，能围绕一定的话题，当众说出自己的意思，说话有礼貌。
写话：是指在教师的引导下，在“说”的基础上用文字记录表达的内容，是由口头语言向书面语言转化的过程。
能力培养研究：是指针对目前我校低年段语文“说”“写”教学的现状，结合学生年龄和语言发展水平，研究、探索更有效的培养措施和教学方法。
三、课题研究理论依据。
1、“说话写话”理论。
“说话写话”理论，也称为“整体感知说话写话”理论体系，研究人员认为：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。该理念经体系研究认为人类大脑的发展具有不对等性。幼儿从7个月起大脑右半球的语言区便开始发展，历经七年，成为大脑中最为发达的区域.，该区域位于左脑的额下回后部，负责人的说话
（口语表达功能），而负责书写和语言逻辑组织的区域却没有得到相应的发展。
2、新课程改革理论。
（1）《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（2）新课程强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。
3、建构主义理论。
建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。
四、研究目标、内容和方法
（一）课题研究的目标
1.通过本课题的研究，探索如何提高低年级学生说话、写话能力的具体操作模式。
2.通过本课题的研究，促进教师对学生在说话、写话教学中学习和发展的关注，加强教师对写话教学的调控和指导，促进教师努力把先进的理念转化为有效的教学活动。
3、通过研究，更新教师的教学观念，改变教师陈旧的教学行为，教师采用多种教学手段，有效地调动学生说话和写话的积极性，为提高学生的习作能力服务。
4、通过研究，探求有效的策略，激发学生说话、写话的兴趣，使学生热爱说话、写话，体验成功的快乐，顺利地过渡到三年级的习作。
（二）课题研究的内容
1、低年级学生说话写话的兴趣培养。
课堂内外，教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。
2、看图说话、写话能力培养。低年级学生以具体形象思维为主要形式，是想象力最敏感的时期，出示图画，引导学生按一定顺序观察，并展开想象的翅膀，说得快乐，写得精彩。
3、写自己眼中的世界。教师应创设多种情景和活动，引导学生多角度、多层次地观察，创造性地发现，做到形象地、完整地表达。
4、写自己的情感和愿望。“我手写我心”，生活中的喜怒哀乐，都可以诉诸笔端，学会用文字交流和展现思想。
（三）课题研究的方法
1、采用文献研究法，教师深入学习相关的教育教学方法和研究经验，提高认识。
2、采用调查法，通过与师生谈话和作业检查，深入了解一二年级各班孩子口语和书面语言能力现状，以便展开行之有效的策略研究。
3、采用实践研究和个案研究相结合的方法，探索低年级说话、写话训练的有效方法和策略。
五、课题研究过程
（一）起步阶段（2011.9—2011.11）
1、认真调查研究，确定研究重点
为了了解课题实施的基础，更加准确地定位研究的重点及进程，我们分别对教师、家长、学生做了问卷调查或访谈调查。进一步了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及自己的处理措施，了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的认识与兴趣。
2、组建一支科研能力强的研究教师团队
一支高素质的研究教师队伍是课题取得成功的保证。申报该课题，我校经过认真思考、反复筛选，最终确立了课题研究的教师队伍。这支团队中的成员都是在学校长期担任小学语文教学工作，有着丰富的教学经验和实际操作能力，都是我校小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。比在我们当时确立的重点研究教师中，朱旗校长曾多次承担省、市级课题研究的主要研究任务；孙琦芳老师二年级语文教研组长，曾多次承担大型课题研究任务，多次执笔学校的课题研究报告等；金雪媛、严琳她们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。
（二）实施阶段（2013.9—2014.6）
老师们边学习边研究，边研究边反思。课题负责人也常常深入一线指导集体备课，组织开展研究课，形成相应的阶段性成果。
1、从语文教材出发，衍生说写主题
苏教版语文教材中有许多可以开发的资源，该校唐静老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的。识字1描写的是“水乡金秋”，练习1中的成语、小诗都是围绕“秋天”展开的，课文1就叫《秋游》。开学不久，出现了多少跟“秋”有关的内容。作为语文老师，就要善于前后联系，把同一主题的内容词串一样地“串”起来。当然，和教材配套的《与课堂同行》也被我校老师看成了很好的资源。《语文教材中可以衍生的主题有很多，二年级上册第三单元的童话故事主题就有许多可挖掘的东西。其中的《小动物过冬》《云房子》这一类的课文，本身就是很好的说写材料。
一年级教材同样如此。一（上）识字2中，教师在教学完“太阳闹钟
小鸟
/
穿衣
下床
起早
/
刷牙
洗脸
用餐
/
上学
升旗
做操”之后，就可以引导孩子说说自己一天的生活。学习识字3“公园绿树
红花/
小桥
流水
宝塔/
转椅
火车
山洞/
滑梯
荡船
木马”之后，老师就让学生说说自己快乐的玩耍经历。课文《升国旗》《看菊花》等也都是很好的说写材料。
2、整合不同学科，共创说写主题
语文老师不能仅仅熟悉一本语文书，还要去翻看一下其他学科的教材内容，《音乐》《美术》《品德与生活》等教材都从不同的关注角度关注了许多共同的主题。当老师们把不同学科的同一主题串在一起时，就会发现，孩子们变得更加有话可说。
3、学做有心人，联系生活开发课程
生活是写作的源泉，同样，生活也是孩子们开心说写的源泉。去年9-10月，该校一年级老师经过讨论，决定以“品秋”为主题的说写训练。此前，老师带领孩子们观看了秋天的颜色，聆听了秋天的声音，品尝了秋天的味道。在此基础上，老师带领孩子们再次从整体上感受秋天、回味秋天，然后将这种感受与回味说出来，甚至写下来。类似的做法还有很多。
4、运用模仿，走出书外开发课程
许多经典图书都能够给我们带来审美的愉悦，优秀作品中的语言也是学习写作的极好范本。对低年级孩子，我们更提倡让他们多读读绘本。许多大师的绘本不仅插图精美，语言更是精炼准确，很值得孩子效仿。
严琳老师带领孩子一起阅读英国绘本大师安东尼·布朗的《我爸爸》之后，让孩子也模仿着说一说自己的爸爸，结果有个孩子这样写道：
圆圆的脸，浓浓的眉毛，大大的眼睛，短短的头发，这就是我爸爸。我长得和爸爸很，看到我就看到了缩小版的爸爸。
我爸爸吃得多，力气大，是个大力士，能一只手把我举上天。
我爸爸炒的菜比饭店的厨师做的还好吃，所以我才长得壮壮的。
我爸爸平时不发火，可是一发起火来就一头发怒的公牛。因此我没少挨过打，这时我觉得他是个坏爸爸。可是爸爸打过我总是很心疼，每次都会来抱抱我跟我讲道理，这时我觉得他是个好爸爸。
我爱我爸爸，而且我也知道他也爱我。永远都爱我!
你看，这是多么有趣的语言！而这些语言从哪里来？从课外阅读中来！
当然，开发课程的方法还远远不止以上几种，以上向大家介绍的是我们课题组老师目前用得较多的方法。
（三）、总结阶段（2014.6—2014.8）
在课题负责人的领导下，整体部署安排结题工作，整理课题研究的相关成果，撰写结题报告等。当然，更重要的是在总结成绩的同时发现不足，为进一步开展研究理清思路。
六、课题研究成果
在各级领导的高度重视和研究教师的共同努力下，我们的课题取得了丰硕的研究成果。（
一）教师方面
教师注重理论和课堂实践相结合，把一些新理念和新方法运用到课堂中去，在课后能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得得当，是否是有效活动，有没有低效活动浪费课堂时间或是参与面积小。以便在下节课中引以为戒，弥补所漏缺的知识。使自己懂得如何更好地考虑以学生已有的知识为设计活动的前提。课题组教师认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。其中王燕英老师2014年4月撰写《浅谈低年级学生说话写话能力的培养》在省级刊物《天天爱学习》2014年第4版发表，同时也获得了校教海探航征文一等奖；严琳老师的《小学语文课堂教学改革不“改位”》荣获校教海探航征文一等奖，金雪媛老师的《zhchshri》教学反思、教学论文等在校刊《清潭科教》发表。课题组成员共上研究课5节，均受到一致好评。
（二）学生方面
班级课堂状态发生较大的转变，民主的师生关系得到建立。由于研究组老师注重良好的学习氛围和说话写话情境的创设，学生参与学习的积极性高；由于注重学生的体验、探索，留给学生充分发展说话写话能力的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，说话写话能力得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力也得到培养和发展。由于在学习中重视学生说话写话能力的培养，学生学会倾听同学发言，有疑问敢在小组乃至全班提出，乐于与同学、老师交流分享自己的学习收获。学生的说话写话能力、合作交流能力有了一定的提高。在运用新型的学习方式进行语文学习的过程中，学生的知识技能、学习方法和学习能力、学习态度和情感都得到较和谐的发展。
七、研究结论
1、要重视语言的积累。新课程理念不强调教给同学写作知识，主张文体自由，表达形式自由，主要是基于激发孩子写话兴趣的，但不等于忽视语言的积累与运用，尤其是基本的句式和表达方法，要让孩子在实践中体会并掌握。
2、要重视训练的过程。低年级写话训练一定要遵循“先说后写”、“以说促写”的原则，绝不“拔苗助长”。同时，可以借鉴唐静老师的方法，先写后教，寓教于评，多赏少批。
3、要重视评改的作用。好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，通过师生、生生的互评互改，取长补短，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。
八、课题研究的思考和展望
1、坚持低要求，不过分拔高标准。
课题组不少老师有这样的体验：学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。贺颖老师说：“我曾经让孩子写儿童诗，经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是现在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”王老师提出的问题很有价值，这其实正是我们经过这一阶段研究之后需要进一步思考的地方，我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开《课程标准》一样，但是我们不会过分拔高标准。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。
2、坚持长期做，不看花期看结果。
我们认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我们会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我们的研究没有结束。这两届学生长大了，我们会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。新一届学生到来了，我们会再把他们作为研究对象，继续我们的新一轮研究。
我们相信，只要坚持，就会有收获。
我们更相信，做课题是实实在在的事情，没有必要去做什么花架子，对这一课题，我们不看花期，只等看结果。
当然，培养低年级孩子说话、写话能力的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养训练，孩子们一定会感受写作的乐趣，从而爱上写话，善于交流，乐于表达。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
北京师范大学出版社
2、《语文课程标准解读》
湖北教育出版社
3、《小学语文课程与教学论》
浙江教育出版社
4、魏书生《如何做最好的教师：影响教师一生的中外教育家经典感言》
5、施惠贤《小学低年级语文说话写话序列的研究》《上海师范大学学报》2010年第5期
6、吴礼能《如何激发低年级学生说话和写话的兴趣》《小作家选刊》2011年04期
7、孙桂琴《如何指导孩子的说话与写话》《读写算
》2011年18期
8、永增《浅析低年级写作教学》《中国科教创新导刊》2012年第30期
9、刘红艳《浅谈小学低年级写话训练》《吉林教育》2012年第11期
10、曹敬涛《如何培养低年级学生的说话写话能力》
《学周刊》2012年第13期
11、卓亚珍《浅谈一年级说话写话训练》《作文周刊》(教师版)
2012年30期
12谢明珠《小学低年级看图说话写话初探》
《甘肃教育》
2012年10期
13潘燕《浅谈低年级说话写话训练策略》
《赤子》2013年9月下总第290期
篇3：小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 本文关键词：教学方法，识字，小学，报告，研究
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 本文简介：小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小课题研究进展情况课题研究实施过程：1.第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 本文内容：
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
立项号Xkt2013333
课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究
负责人
吴小红所在单位汉阴县城关一小
课题研究
进展情况课题研究实施过程：
1.
第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)
调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月)
根据研究方案和研究计划，进行课内外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。
3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月)
在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美
，领悟汉字文化内涵
，感受汉字独特魅力
，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月)
进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
取得阶段性成果：
一
、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：
1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
2、编儿歌识字。孩子是听着顺口溜伴着儿歌长大的，朗朗上口生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的吸引力。我在教学《乌鸦喝水》一课时，为了区别形近字“喝”和“渴”，我教孩子说“口渴想要水(氵)，喝水要用嘴(口)”把字理渗透在顺口溜中。经过这样一说，这两个字就不会混淆了。
二、字理识字教学法提高教学质量。在借鉴前人字理识字经验的基础上，在实施识字教学实践时我从字理识字入手，探索研究字理识字在小学语文课堂的运用，归纳整理出字理识字教学优点如下：
从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。自从运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。汉字中形近字比较多，只有从本质上进行区别，才能真正提高识字效率。例如“晴”和“睛”只是一横之别，如果孩子明白了“晴”的“日”字旁表示太阳，和天气有关，而“睛”的“目”字旁表示眼睛。从字义上区别了这两个字，就不会出错了。
运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。近两年我们班在语文期末质量检测中成绩优异，位居全县之首，这主要得益于平时的字理识字教学方法。
存在的困难
及解决困难
的策略开展字理识字教学方法以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时出现了一些困惑：第一、教师缺乏专业的指导。第二、学生的课外阅读量不够。
针对这些问题，课题组成员觉得要从以下几方面去解决：
1.加大教师的培训力度。为了让字理识字能在我校甚至更大范围内推广，首先就要对语文教师进行培训。只有教师本人掌握了字理识字的有效方法，对汉字的历史进行研究，才能正确的引导学生。学校应加大对教师培训的力度，比如送教师外出学习、交流;购买专业的书籍资料;把字理识字教学作为校本研修的主题等。
2.让课内识字与课外识字有机地结合。学校要开展系列的读书活动，开放图书室、阅览室，鼓励学生多看书，以书为伴，提高识字量，鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
3、创造识字环境。教孩子识字并不仅局限于课堂这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径，识字教学是开放的教学。比如：让学生轮流发作业本，认识同学的名字;和父母逛街可以认读街道名称、小区名字、广告牌、店名、食品商标;看电视时可以认读动画片名字、地名、广告里商品名称……教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，让孩子在社会这个大家庭中感受汉字的作用和意义。