永锋小学教师专业发展年实施方案Document 本文关键词：小学教师，实施方案，发展，专业，Document
永锋小学教师专业发展年实施方案Document 本文简介：晏北街道永锋小学教师专业发展年活动实施方案一、指导思想通过开展为期一年的“教师专业发展年”活动，激发学校内生活力，提升教师的专业水平，引领教师形成专业发展习惯，促进师德生成名师工程的开展，提高教育教学质量，根据我校教师队伍实际情况，特制定教师专业发展年活动实施方案。二、总体目标我校教师专业成长总目标
永锋小学教师专业发展年实施方案Document 本文内容：
晏北街道永锋小学
教师专业发展年活动实施方案
一、
指导思想
通过开展为期一年的“教师专业发展年”活动，激发学校内生活力，提升教师的专业水平，引领教师形成专业发展习惯，促进师德生成名师工程的开展，提高教育教学质量，根据我校教师队伍实际情况，特制定教师专业发展年活动实施方案。
二、总体目标
我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。
三、组织领导
为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：
组
长：张正东
副组长：路海玲
组
员：解丽丽
李鹏
孟雁
各教研组组长
四、活动内容
（一）研读课标
总体要求：通过个人学习、同伴互助、小组研讨、名师指导、心得交流、学校测试等方式，认真学习和深刻领会《新课程标准》的基本要求和倡导的改革理念，明确课程的目标与内容，变革学习方式、教学方式和评价方式，充分发挥学科教育的功能，正确运用并体现在课堂教学中。
具体活动：
1.找出新课程下教师、学生角色的转变，教师专业成长的新要求，评价，课堂教学，学习方式变化中每个方面自己做的最好一条。
2.理清课标在本年级教材每单元、每章节的具体要求，并在教案或教材中书面体现。
3.自主学习本学段《课标解读》，并在备课组内讨论，记录本年级每单元教学中应注意的问题。
4.每位教师分学科做2套《课标测试题》。学校组织课标测试。
（二）研读教材
总体要求：运用丰富多样的学习方式，以及教学设计大赛、说课比赛、个性化教案设计、板书设计展示、学校考核等措施加以督促、激励，做到对教材把握准确、全面、系统、深入，从而提高课堂教学的有效性。
具体活动：
1、备课组根据实际的上课进度，分工制出本年级教材的知识点、重难点、当堂训练题，并进行实效的集体备课。
2.每位教师至少做两套学生学业水平测试题，至少编制符合课程标准，含重难点、易混易错点的期中、期末试题。
3.课堂实施“教学目标”当堂检测，提高目标达成度。实行单元过关考查制度。
（三）青年教师培养
总体要求：搭建个人学习、同伴互助、师徒结对、培训交流、外出学习、课件制作、基本功展示、讲课比赛、学校考核等促进专业成长的环境平台，营造积极向上的主动发展和互助氛围，引领入伍不到5年的青年教师在职业操守、教学理念和教学技能等方面有明显提升。
具体活动：
1.青年教师进行少于15课时的集中专题培训。
2.开展实效的师徒结对活动，开展一次针对青年教师的“讲-评-讲-评-讲-评”n对一的磨课活动。
3.青年教师外出学习有记录，有心得体会，有汇报活动。举办两次青年教师座谈会。
4.举办两次以提高青年教师教学能力为内容的教学比赛，如讲课比赛、限时备课、说课、技能比武等活动，表彰表现优异的青年教师。
（四）课堂教学模式探讨
总体要求：通过开展名师引领、学校搭台、校际交流等一系列教研活动，形成科学、高效、有特色、操作性强且符合实际的教学模式。
具体活动：
1.探索适合本校实际的课堂教学模式，每学科都有比较成熟的教学模式操作流程，并充分应用于课堂。
2.倡导高年级编好用好导学案
导学案要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
3.每月采取不同形式，对教师的课堂教学情况进行学生评教，发现和表彰在常态课堂教学中表现优异的教师。
4.推行领导、家长、同事推门听课制度，制定相应的评价措施，督促教师关注常态课堂。
5.举办一次高效课堂论坛活动，举办两次课堂教学展示活动。
6.教研组活动注重解决教学中的实际问题，作好记录。
五、具体措施
1、构建书香校园，提升教师专业知识结构
选择学习就是选择进步。只有书为阶梯，我们才能独上高楼，望尽天涯路。为了促进青年教师的专业成长，我们将开展以“书籍—我成长的阶梯”为主题的读书活动，在教师中大兴读书之风。采取的措施：一是学校每年拿出一定的资金为教师购买教育书籍或杂志，每月向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师自己购书或网上阅读，组织集体阅读和研究性阅读；二是至少一次邀请专家为教师进行专题讲座，促进教师教育理念的转变和理论素养的提高；三是在校园网开辟读书栏目，每学期举办读书沙龙、读书心得交流活动；四是举办教师读书比赛，以赛促读，全面提高教师素养；五是为教师建立成长档案，鼓励教师多写多投，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐；六是评选表彰学习标兵。每学期对学习积极主动，学习质量高的学习标兵进行表彰，大力宣传他们的学习成果，调动广大教师学习积极性和主动性。
2、通过自我反思，提升教师专业素养
没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，学校将开设“我的教育故事”论坛，教师将工作中遇到的感人事、困惑事、快乐事、有趣事等在论坛上发布；开展“教师话细节”活动，教师选择在校一天必须做的工作，无论是日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事件；无论是面对全体，还是针对个体，都要写出在细节处理过程中的观察、情感、言行、思考和感悟，并将其内容上传校园网或个人博客。
3、提倡同伴互助，建立起学习化互助平台
青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。
4、实现科研内化，解决工作中遇到的问题
针对我校教师实际情况，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。有余力的教师还可承担国家、省、市研究课题。
5、搭建成长平台，加速教师专业化发展。
为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。我校实行听课、评课、研课、上课制度。课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学艺术的试验田，教师要从课堂上苦练基本功，每学期教师每人要完成听课任务，每学期要开展一次以年组为单位的公开课、评课、研课活动，在课堂上下功夫，作文章；设立信息研究日，一个教师的水平高低，很大程度上取决于他掌握的信息是一元的还是多元的，交流信息的途径是单项还是多项的，教师根据自己的实际需要，选择学习内容，如：课件制作、网络课实例分析、课堂教学问题解、网上专题文献搜索等；支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果，及时通过喜报、广播、升旗仪式等形式报道成绩。
6、名师示范辐射，扩大自助式自主培训成果的影响
我们将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每年教师节学校要表彰名师、学科带头人、教坛新秀、师德标兵，建立起名师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，切切实实促进学校发展。
2014年上半年工作配当表
周次
起止日期
工作安排
准备
2.11-2.13
1、制定各科教学计划。
2、学习各种常规；明确电子备课要求。
3、校本培训
1
2.17-2.23
1、校本培训：学习各科课程标准。
2、召开课题组负责人会，商定课题实施问题。
3、培优补差活动专题研讨会
4、各教研组集体备课
2
2.24-3.2
1、检查各种计划、备课并反馈。
2、组织各学科优质课评选。
3、小学生汉字读写比赛。
4、校本培训
3
3.3-3.9
1、阅读与习作教学专题研讨。
2、毕业班学生预习习惯培养专题研讨。
3、各教研组集体备课
4、校本培训
4
3.10-3.16
1、有效课堂组内讲课比赛。
2、有效课堂专题理论讲座。
3、校本培训
5
3.17-3.23
1、检查各科作业并反馈。
2、各教研组集体备课
3、制定师德生成名师成长工程实施方案
4、师德生成名师成长工程动员大会
5、校本培训
6
3.24-3.30
1、课题实施情况反馈。
2、组织教师观看优质课录像并评课。
3、检查各种资料并反馈。
4、填写教师职业特长申报表
5、课件评选。
校本培训。
7
3.31-4.6
1、各备课组推门听课
2、班主任专题理论讲座。
3、青年教师基本功大比武。
4、教师制定个人成长规划书。
5、各教研组集体备课。
6、校本培训。
8
4.7-4.13
1、学生书法比赛。
2、教育教学理论学习体会交流。
3、检查作业及各种记录。
4、各教研组推门听课。
5、校本培训。
9
4.14-4.20
1、组内听评课活动总结。
2、各科教学阶段性总结。
3、每位教师编制一套所教学科高质量的期中检测题
4、校本培训。
10
4.21-4.27
1、第一届读书节启动仪式。
2、每位教师做一套所教学科的期中检测试题。
3、小学综合实践课例研讨。
4、校内教学能手评选。
5、课题组活动。
6、校本培训。
11
4.28-5.4
“五、一”放假。
1、检查各种资料并反馈。
2、家长推门听课。
3、六年级质量分析会。
4、校本培训。
5、生评教。
12
5.5-5.11
1、青年教师专题培训。
2、小学综合实践活动课程技能技巧比赛。
3、数学培优补差活动小结
4、教师自主深入学习本学段《课标解读》，并在备课组内讨论。
5、领导推门听课。
13
5.12-5.18
1、作业检查并反馈
2、学生经典诗文知识竞赛。
3、课标测试。
4、“师傅”示范课。
5、校本培训。
14
5.19-5.25
1、校内“两字一话”基本功比赛。
2、“徒弟”展示课及n对一磨课。
3、青年教师专题培训。
4、各备课组集体备课。
5、校本培训。
15
5.26-6.1
1、生教评。
3、青年教师座谈会。
4、领导推门听课。
5、校本教研。
16
6.2-6.8
1、青年教师专题培训。
2、培优活动总结。
3、优秀教学设计评选。
4、青年教师限时备课。
5、各教研组集体备课。
6、校本培训。
17
6.9-6.15
1、优质论文评选。
2、班主任经验交流。
3、优秀反思展示。
4、各教研组推门听课。
5、校本培训。
18
6.16-6.22
1、有效复习专题研讨会。
2、每位教师设计一套所教学科期末测试题。
3、校本培训。
19
6.23-6.29
1、学期期末测试（教师同样认真完成测试题）。
2、课题实验总结。
3、生评教。
20
6.30-7.6
1、校内教坛新秀、学科带头人、名师评选。
2、各项工作总结。
2014年下半年工作配当表
周次
起止日期
工作安排
1
9.1-9.7
1、校本培训：学习各科课程标准。
2、校内课题申报。
3、培优补差活动专题研讨会
4、各教研组集体备课-交流课标学习体会
2
9.8-9.14
1、校内优秀教师、师德标兵、优秀班主任评选。
2、组织各学科优质课评选。
3、青年教师专题培训。
4、校本培训
5、检查各种计划、备课并反馈。
3
9.15-9.21
1、各学科优质课评选。
2、班主任经验交流会。
3、各教研组集体备课
4、校本培训
4
9.22-9.28
1、语文、数学课堂教学模式探讨。
2、青年教师专题培训。
3、校本培训
4、课标测试。
5、生评教。
5
国庆节。
6
10.8-10.12
1、课题实施情况反馈。
2、组织教师观看优质课录像并评课。
3、检查各种资料并反馈。
4、校内各科基本功比赛。
5、校本培训。
6、各教研组集体备课。
7
10.13-10.19
1、各备课组推门听课。
2、校内课件制作比赛。
3、青年教师座谈会。
4、英语课堂教学模式探讨。
5、青年教师专题培训。
6、校本培训。
8
10.20-10.26
1、“师傅”示范课。
2、各教研组教育教学理论学习体会交流。
3、检查作业及各种记录。
4、高效课堂论坛。
5、校本培训。
9
10.27-11.2
1、组内听评课活动总结。
2、各科复习方法交流会。
3、每位教师编制一套所教学科高质量的期中检测题
4、校本培训。
5、生评教。
10
11.2-11.9
1、青年教师专题培训。
2、每位教师做一套所教学科的期中检测试题。
3、课题组活动。
4、校本培训。
11
11.10-11.16
1、期中检测质量分析会。
2、各教研组集体备课。
3、家长推门听课。
4、校本培训。
12
11.17-11.23
1、青年教师专题培训。
2、“徒弟”展示课及n对一磨课活动。
3、数学培优补差活动小结
4、特色教学展示。
5、领导推门听课。
6、校本培训。
13
11.24-11.30
1、作业检查并反馈
2、优秀教学设计评选。
3、优质论文评选。
4、生评教。
5、校本培训。
14
12．1-12.7
1、校内板书设计展示。
2、青年教师专题培训。
3、各备课组集体备课。
4、校本培训。
15
12.8-12.14
1、教师职业特长展示。
2、教师特色教学展示。
3、教师限时备课赛。
4、校本培训。
16
12.15-12.22
1、青年教师专题培训。
2、教师专业发展年考核汇总。
3、校本培训。
4、各教研组集体备课。
17
12.23-12.28
1、班主任经验交流。
2、优秀反思展示。
3、迎接县教研室考核。
4、校本培训。
18
12．29-1.6
1、有效复习专题研讨会。
2、每位教师设计一套所教学科期末测试题。
3、校本培训。
19
1.7-1.13
1、学期期末测试（教师同样认真完成测试题）。
2、课题实验总结。
3、各项工作总结。
4、安排假期工作。
篇2：小学教师奖励性绩效工资分配方案
小学教师奖励性绩效工资分配方案 本文关键词：小学教师，绩效，分配方案，奖励，工资
小学教师奖励性绩效工资分配方案 本文简介：教师奖励性绩效工资分配方案根据市教育局《关于中小学校及教职工绩效考核工作的实施意见（试行）》等文件精神，奖励性绩效工资占绩效工资总量的30%。本着充分体现多劳多得、优绩优酬、充分调动广大教职工积极性，有利于学校管理，有利于促进教师成长，有利于提高教育教学质量的原则，结合学校实际，制定《吴庄小学教师奖
小学教师奖励性绩效工资分配方案 本文内容：
教师奖励性绩效工资分配方案
根据市教育局《关于中小学校及教职工绩效考核工作的实施意见（试行）》等文件精神，奖励性绩效工资占绩效工资总量的30%。本着充分体现多劳多得、优绩优酬、充分调动广大教职工积极性，有利于学校管理，有利于促进教师成长，有利于提高教育教学质量的原则，结合学校实际，制定《吴庄小学教师奖励性绩效工资分配方案》，具体如下：
一、指导思想和基本原则
以提高教师队伍素质为核心,以促进广大教师为全面实施素质教育、办好人民满意的教育贡献智慧和力量为目的。坚持以人为本、以德为先、注重实绩、激励先进、客观公正、民主公开、群众公认、程序规范、简便易行的原则，以责任和业绩为依据，充分体现多劳多得，优绩优酬，适当拉开分配差距，向一线教师、骨干教师岗位及成绩突出的教师倾斜，着力构建符合教育教学和教师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的学校和教职工绩效考核评价制度，促进学校全面、协调、稳定、可持续发展。
二、基本情况
我校岗位设置业经上级审批通过：全校在职教师83人，其中管理人员2个，专业技术人员83个（管理人员2个双项选择）。
现有人员情况：实有人数83人，管理人员1人（八级）；专业技术人员总数82人；其中副高级1人（六级）；中级38人（八级13人、九级16人、十级9人）；初级37人（十一级18人、十二级19人）；员级2人（十三级）；专业见习级3人。
全校奖励性绩效工资每月121773元，平均1467.15元，
三、奖励性绩效工资分配
（一）从奖励性绩效工资中每月提取740元×n（n指全校在编教职员工总数），作为学校统筹，其余部分在完成教育教学工作，经学校考核合格，作为基本的工作量奖励，按个人岗位津贴比例逐月发放。
基本工作量如下：
语、数、英教师并担任班主任，每周10
–
12节；
语、数、英教师不担任班主任，每周12
–
14节；
其他学科专任教师，每周14
–
16节。
校长0
-
2节；副校长2
-
4节；中层领导为学科专任教师的1/3–1/4。特殊情况按规定办。
以上教师，在完成上述基本课时，并且⑴参与每周2
-
3节的导优辅差（或指导兴趣小组）；⑵每周一天的导护工作；⑶轮流值班。不足基本工作量的，按每节30元从基本工作量奖励中扣回。
（二）统筹部分的分配方法
岗位津贴
（经考核合格后，逐月发放，每学期发6个月）
1、班主任、年段长岗位津贴
（1）班主任每月补贴500元。
（2）8个班的年段长每月350元；6个班的年段长每月300元；4个班的年段长每月250元。
2、其他岗位津贴
a、报账、代办
500元/月；
b、人事
400元/月；
c、少总
350元/月；
d、保卫
250元/月；
e、教研组长
10人以上
300元/月；10人以下
250元/月；
f、配班
200元/月；
g、备课组长、保管、网管、团支书、工委
150元/月。
在班主任、年段长及其他津贴岗位内兼职的，按第一职务100％；第二职务60％；第三职务40％计发，但累计不超过900元。以上岗位津贴逐月发放，每学期发六个月。
h、行政岗位津贴
校长：专任教师奖励性绩效工资平均发放数的150％；
副校长：专任教师奖励性绩效工资平均发放数的135％；
教导处、总务处、办公室、德育处中层领导负责人：专任教师奖励性绩效工资平均发放数的125％；
以上人员不兼职，不参加其他奖励性绩效工资的分配；行政及中层领导按比例提取的奖励性绩效数额单列，留作期末考核合格后再发放。
3、超课时补贴
（1）在完成（一）中规定的基本工作量的前提下，每超1课时，每课时补贴30元。
（2）代课：需备课、授课、批改作业的代课，每节30元；一般代课，每节15元。
（3）在特殊情况下需要在休息、节假日工作的，每天津贴150元。（当月不超过三天）。
（三）教学成果奖
1、文章在cn刊物发表或收入区级以上汇编，每篇50元，上限为每学期200元。
2、指导学生获奖，每个个人奖项为80元，上限为每学期200元。
3、区级以上公开课，每节80元，上限为每学期200元。
4、质量监控，全区性的三个考核点，每个点奖励该年段该学科的任课教师每人300元，片区性（统考统改）的150元，跨年段按高层次计。
5、参与课题研究，获得阶段性成果，每人每学期津贴100元，通过专家评审结题后，每个成员一次性再发200元。
6、校内优秀三好（设计、实施、反思）课，每节奖金待定。
（四）名优名师奖
1、学科带头人每学期省级1000元；市级800元；区级500元。
2、入学科评委专家库的每学期省级800元；市级600元。
3、开设学术讲座：每次市级300元；区级200元；校级100元。
（五）优质服务奖
1、每学期评选若干个优秀备课组，若干个优秀导师，若干个班级十项评比等单项奖，奖金待定。
2、由于我校非教师专业系列人员只有1人，其奖励性绩效工资参照医务人员或上级文件另行规定。
（六）扣发或停发（这里的100％是指：当月奖励性绩效＋基础性绩效工资中的岗位津贴）
1、扣发：
a、迟到、早退一次扣1％；
b、病假每日扣3％；
c、事假每日扣5％；
d、旷课每节扣10％；
e、旷工每天扣30％.
2、停发：
a、受到刑事处罚、行政、党内严重警告、记大过，在处分期间停发；
b、当月病事假累计超过15天的，当月100％停发；
c、表现差、群众意见大的，当月100％停发；
d、故意不完成教学任务的，当月100％停发；
e、违反师德，造成不良影响的，当月100％停发。
（七）学期统筹的奖励性绩效工资在发放以上各项津贴奖励后，若有剩余，余额在期末考核合格以上的人员平均发放。
本方案报中心校审核，学校备案，全体教师参与。
篇3：2008-2009新课程中小学教师综合能力考试材料
2008-2009新课程中小学教师综合能力考试材料 本文关键词：新课程，综合能力，中小学教师，材料，考试
2008-2009新课程中小学教师综合能力考试材料 本文简介：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不
2008-2009新课程中小学教师综合能力考试材料 本文内容：
张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？
在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。
错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。
假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。
请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。
学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。
①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。
②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。
③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切、一锅煮”的做法。
思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？
该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。
在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。
这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？
新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注每一位学生的发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点：
①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。
②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。
④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有发展前途”的学生，把更多的机会让给那些学生，忽视其他学生的发展。
请问：殷老师的教学设计有哪些新课程的理念？结合你的教学实践谈谈你是如何实施这些新课程的理念。
1．教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，例如“造纸术发明之前的书写材料”、
“‘纸’字的来历”、“其他国家用什么材料进行书写”等，引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。
2．设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会，例如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一做造纸试验等，培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合作的能力，并注重了课程内容与学生的生活经验和现代社会、科技发展的联系。
3．整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使学生形成良好的情感、态度与价值观。
思考：请根据以上案例谈谈你的感想。
探究性学习关注的三个目标：
1．经历探究过程。
2．获得理智和情感体验、培养创新精神。
3．积累知识和方法、培养实践能力。
此案例是一节探究性学习的实践活动课。这节课充分体现了新课程关于转变学生学习方式的理念，旨在构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式，引导学生积极参与探究实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
过去传统的教育，往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。
学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的生活实际才助于学生的有效学习。现代学习方式强调必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升到智慧，逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力。
请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？
第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。
第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。
上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？
第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
第二位教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程，使学习过程成为人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生是知识的发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养。
思考：阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会。
现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。
问题主要表现在：
1．现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。
2．评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。
3．评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
4．学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
什么样的问题是有效的问题？（第七章）
答：是指学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多的方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。
请结合《有效教学方法》一书，谈一谈你对有效教学的认识？
答：有效教学的五种至关重要行为：
1.清晰授课;
2.多样化教学;
3.任务导向;
4.引导学生投入学习过程;
5.确保学生成功率.
有效学习的辅助行为:
1.利用学生的思想和力量;2.组织;3.提问;4.探询;5.教师的影响.
新课程倡导怎样的学习方式？
答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
构建学生喜欢的课堂
学生心目中喜欢的课堂是什么呢？他们希望老师为他们营造怎样的一个课堂气氛呢？通过跟学生的一次谈话，我深深了解了一个学生心目中好的课堂的标准。
一、
课堂上的最大快乐——交往
教师要以开放、接纳、包容的心态，让学生占主体地位，让他们的个性得以舒展和张扬，在灿烂的阳光下沐浴着老师爱的阳光，精神上的愉悦会带来学习上的快乐。
二、
课堂上最有趣的——富有挑战性的学习
用成功的体验强化学生探究的意识和行为，使他们的好奇心得以充分发挥，让学习变成一种充满智慧的挑战。
三、
课堂上学生最迫切的要求——自主
教师要给学生的学习留下思考的空间和时间，凡是学生能说得就让他去说，凡是学生能思考的就不要代替他，放开手脚，解放大脑，相信学生，很多奇迹就会在课堂上不断涌现。
四、
对未来课堂的渴望——在线学习
能利用信息技术对课程进行高效的整合，拓展学生的视野，打破课堂的局限，教室不再是课堂的代名词，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，课堂的天地应该是博大和丰富多彩的。
随着新课程的实施，教师的责任越来越多地在于激励、唤醒和鼓舞学生，让他们能敞开心灵去感受，放开手脚去探求，把知识与自己的行动和体验紧密联系在一起，让思想在不断的碰撞和对知识的渴求中不断成长。