农村初中学生自治自理能力的培养研究——课题报告 本文关键词：自理，课题，自治，培养，初中
农村初中学生自治自理能力的培养研究——课题报告 本文简介：农村初中学生自治自理能力的培养研究一、课题背景1、陶行知教育思想中的自动主义有三部分：一智育注重自学；二体育注重自强；三德育注重自治。所以自治自理能力的培养是德育工作的重点之一，是自主主义贯彻德育的结果，是我们传统的保育主义、干涉主义、严格主义的反应，是推动素质教育的一个极重要的问题。这个问题，包括
农村初中学生自治自理能力的培养研究——课题报告 本文内容：
农村初中学生自治自理能力的培养研究
一、课题背景
1、陶行知教育思想中的自动主义有三部分：一智育注重自学；二体育注重自强；三德育注重自治。所以自治自理能力的培养是德育工作的重点之一，是自主主义贯彻德育的结果，是我们传统的保育主义、干涉主义、严格主义的反应，是推动素质教育的一个极重要的问题。这个问题，包括甚广。学生自治自理究竟应包括哪些范围？学生应该自治自理的事体，究竟有哪几种？规定学生自治自理的范围，又应有何种标准？施行学生自治自理，又应应用何种途径和方法？这几个问题，都是我们要研究的。总起来说，就是学生自治自理问题。
2、学校德育的需要
传统德育过分强调学校、班主任、老师对学生的管理，管学习、管纪律、管生活，时时事事处处对学生能力与自觉自理采取不放心的态度。不容许有丝毫的主见，更不容许学生尝试自己管理自己，学生的一切皆由学校、老师严加看管、包办，传统的教育模式大部分政策是以学校和教师为管理的主体，学生是被动接受管理，其主要形式是“管”、“卡”、“压”、“整”，有些方法已不再适合现代教育形势，在大力加强普法宣传的情况下，家长、学生的法制意识提高了，所以我们的学校教育也得由单纯的“人治”向“德治”建立以人为本的和谐校园的改革中逐步推进学生自治，体现管理的人性化和个体化。
3、学生个体发展的需要
学生的生长发育到这个时期已经日趋成熟，这种生理上的成熟使他们开始意识到自己在各方面都具有一定的能力，感到自己有足够的潜力可以发挥，因而他们就自然而然地产生了一种独立自主的好强心理，要求自治自理，自己管理自己。
他们这种独立自主、自治自理、自己管理自己的心理特点，首先表现在学习上。这个时期的青少年，一般来讲，都能比较自觉地来进行学习，对学习更加主动和专心，能自觉地去掌握所学习的内容和运用各种学习方法，有计划地安排复习，认真地、独立地去完成各种作业。特别是，尽管自己对某些所学的内容，对某门学科没有直接兴趣，但也能刻苦学习，自觉地去追求知识。其次，表现在他们对人对事不盲从，不轻信。由于他们的思维的独立性和批判性有了显著的发展，就能随心所欲地发挥各种遐想，探索各种新奇的事物，并敢于向那些旧的习俗观念挑战，对那些人们已经习以常的方法方式及价值观点进行审视。
4、实施学生自治是学生们自己的需要。
当今中学生是新时代的青年，部分学生的思想意识已接近成年人，学生们有思想、有个性、有创新。他们的共同想法是“我长大了”，“我们要独立”“我们知道对错”，“我们不用人管了”，“我们需要自由”等等。大部分学生往往不接受教师的管理而心甘情愿地接受学生自治组织的管理。
二、课题界定
这里的陶行知的教育思想主要指陶行知在《学生自治问题之研究》中的教育思想：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习管理自己的手续。从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”
。所谓“自治自理”，是指确立主体地位，使学生在具体的德育实践中成为教育自身的对象，即学生在自主的、独立的主体性活动中内化认知，获得经验，走向成熟，自主发展。让学生学会自治自理，即学会生活，学会学习，学会生存，学会协作。在“学会”的同时实现“自育”（自我教育），并引导、带动他人
“他育”。学校和课题研究人员既要放手大胆地让学生自治自理，又要及时发现问题，寻求解决的方法，在陶行知自治自理教育思想的指导下，不断摸索培养学生自治自理能力的途径与措施，并将好的建议、方法反馈给学生，让他们更好的自我管理，自我服务。
学生通过自我管理、自我服务、自我评价的各类主体性活动，充分发挥教师的主导作用，积极调动学生的主体作用，精心创设促进学生自主发展的良好环境，有效促进学生的自治自强能力的培养与提高。研究人员通过研究，寻求到更好的有效的培养学生自治自理能力的途径和措施，从而服务于学校的发展，服务于学生的终身发展！
三、课题研究目标
1、研究性目标
立足我校实际，研究适合我校的学生自治自理能力培养的途径和措施。
2、培养性目标
提高学生的自治能力、自理能力、自主能力。
3、工作性目标
（1）、研究人员发展性目标：通过“学生自治自理能力的培养研究”提高我校教师的教科研能力；提高学生的自治、自理、自主能力。
（2）、通过本课题的研究与实施，提高学校的德育水平，有力推进学校教育教学质量的提高，促进学校的发展。
四、课题的理论依据。
1、美国实用主义进步教育运动的代表人物杜威认为：“教育即生活”，而不是生活的预备，提倡在实际的生活中，经验中学习，在实际的学习生活中培养学生的自治自理能力。
2、苏霍姆林斯基在《脑力劳动及学校与生活的联系》中认为：“培养青少年热爱劳动的工作也包括培养他们学会进行脑力劳动，培养他们随时随地运用自己的聪明才智的能力，让他们把握聪明才智有创造性地完成各种任务。”
3、陶行知在《珍惜自己和锻炼自己》中指出：“所谓锻炼自己，就是随时随地地学习，随时随地地实践，使自己具有经验和能力。”在《学生自治问题之研究》一文中指出：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习管理自己的手续。从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”
4、心理学研究认为：个体发展到青少年时期，心理上有了一个很大的特点，那就是：在各个方面表现出鲜明的独立性和自主性，他们要求自治自理，自己管理自己，自己处理自己的各种事情，不希望家长、老师和班主任过多地干预他们的生活、学习和娱乐等各项事宜。如果对他们干预过多，将会引起他们很大的反感，认为这是对他们的力量的不信任，从而产生与老师疏远，甚至对立的情绪，造成师生关系紧张。
5、美国教育家布卢姆认为：教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。
五、课题研究的内容及其操作
学生自治自理能力的培养要通过学生主体的“自我管理、自我服务、自我教育”，“自己的事情自己做，自己的问题自己管”，让学生在亲历亲为中获得了关于主体的感悟和认知，自治、自理、自控能力逐步增强。通过自治自理，学生关于发现自己存在不足的多了，乐于自觉改正缺点的多了，主动与老师、同学交流的多了，进而促使学生不再苦闷、闭锁、盲目，对自身的成长发展开始有了信心。通过自治自理能力的培养，促进了学生与学生，学生与老师之间的沟通和交流，促进学生理解并支持学校德育工作、班主任工作，并反思自己及其他学生身上存在的不足，学习他人身上的闪发点。
（一）“学生自治自理能力培养”的主要措施：
1、教职工人人参与德育，为学生自治自理创造条件。
学校管理设立不同的条线，成立学生自治自理自管委员会，对学校、年级组、班级常规工作及团工作、卫生保洁、各班参与学校活动情况、文化宣传、财物保管等进行量化检查、评比。同时，在学生中通过选拔政教主任、年级组长、班主任三级助理，成为学生自治自理自管委员会
在全校范围内营造人人参与管理的氛围，突出学生的主体作用。
2、正面教育，引导学生在学习上自我管理，自治自理。
进行目的教育和方法教育使学生从“要我会”转化为“我要学”，从“要我做”到“我要做”；学生参与相关学科的评课活动促进学生对教学环节的了解，加强师生间的沟通，促使学生学会自主学习，学生参与优秀学生和优秀教师的评选活动促进学生了解教学的评估体系，促使学生自我管理，增强自治自理能力。
3、建立班集体工作的自治自理创新管理体制
建立以班长为龙头的班级管理委员会，班长由全班学生参与竞选民主选举产生，由班长根据学生意见及学生竞选情况构建班级管理小组，然后明确分工，各自认真完成自己的管理职责。同时设立周班长与值日班长，负责班级每周、每天的常规工作，并建立健全由学生定期对学生干部进行考核、能上能下的工作制度，定期对班风学风进行评价，总结不足，发现问题，全班同学全员参与献计献策，确定具体的可行的措施后，作为班级学风制度，全员遵守。
4、建立全方位学生自治自理的学生网络。
学校政教处、团总支、学生会、自管委员会选拔优秀的工作能力强的学生担任“文明督察员”，开展全方位、全过程、全天候管理，实行校内校外管理，“做到事事有人管，人人有事管”。需注意的是：“学生自管委员会正式成立之后，学校里面的事体，就可分为两部分：一部分仍旧是学校主持，另一部分由学生主持。(陶行知语)”
5、建立“自我管理“的保障体系。
陶行知认为：学生自治与学校既有密切的关系，同时，要打破一切障碍，使师生的感情，可以化为一体，使大家用的力量，都有相成的效果。大家一举一动都接洽，有话好商量，有贡献彼此参与。为此我们可以设立校长信箱、政教主任信箱、班级信箱、自管委员会信箱，开通渠道，使下情上达；同时学校建立公示栏，对学校的重大活动，重要工作进行公示，让学生了解学校动态，积极有效地实施管理。
（二）围绕总课题“农村初中学生自治自理能力的培养研究”，开设三个子课题研究。
1、在学习中学生自治自理能力培养的途径与措施的研究。
该子课题由教务处会同各教研组从学生学习上，探究适合学生自治自理能力培养的途径与措施，可由教务处提出可行的总体规划，由语、数、英、理化生、政历地、艺体等教研组结合自身实际，拿出具体方案实行。
2、在寄宿生管理中学生自治自理能力培养的途径与措施研究。
我校属于农村单设初中，办学规模逐渐扩大、寄宿生多，多的时候将近400人，管理相当的困难。学校经过几年的管理、摸索，逐步形成了一套比较成功的管理经验，得到县级有关领导的积极肯定和大力推广，期间政教处和学生会、自管委员会都做了大量的工作，取得了一些成绩，为子课题的研究奠定了一定的研究基础，这一子课题初步设想主要由政教处和我校初一至初三年级共11名班主任共同协作完成。
3、在班集体建设中学生自治自理能力培养的途径与措施研究。
班集体建设是学校德育工作的重点，班风、学风、校风无不与此密切相关，班级、学校的常规管理，学生的习惯养成都离不开班集体建设，而学生恰是班集体建设的核心，因此在班集体建设中培养学生的自治自理能力、摸索培养学生自治自理能力的途径与措施优显得成为重要了。我校在黑板报评比、自行车排放、卫生、纪律、午休等班级常规考核上一直由学生自管委员会独立进行，并于每周一对上周工作做出总结，把整改意见送至相关班级班委会，由班委会对照整改完善。
六、研究步骤
本课题实验计划两年完成。
1、准备阶段（2009.2——2009.8）
（1）学习有关理论，明确课题目标、意义。
（2）撰写课题方案，做好申报、立项工作。
（3）抓好实验人员培训工作。
（4）做好制定实施计划的前期准备工作。
2、实施阶段（2009.9——2010.8）
（1）课题组按计划实施研究，课题成员每学期完成一篇实验总结（论文）或专题教案。
（2）课题组写好阶段研究报告，做好中期汇报工作，开展教学汇报活动。
3、总结阶段（2010.9——2011.8）
课题负责人写好课题研究总结报告，研究论文和教案汇编。
七、研究方法
1、个案研究法：通过对各类学生的自治自理个案的研究，不断总结经验，解决问题。
2、经验反思法：学生及时总结在学习、寄宿生管理、班集体常规管理等自治自理方面存在的不足和成功的经验。存在的不足，要认真商讨解决措施，寻求好的有效的措施；成功的经验，要继续推广实行。研究人员深入分析学生在自治自理过程中存在的问题并给学生有力地支持，中肯而行之有效的指导。
3、文献法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，学习陶行知教育思想理论，指导课题更好更有效的进行。
4、行动研究法：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是解决实际问题和提高实际工作者的素质。
5、经验筛选法：在实际的研究过程中，为了改善方法，由研究人员，对众多的经验进行淘汰，优化或者发展新经验。
八、保证措施
1、建立课题管理网络
校长室——课题组——全体教师
校长室督促课题的实施开展，课题组负责具体操作，全体教师参与课题实验。
2、建立严格的学习研讨制度
课题组成员每两周进行一次集体研讨，定期请专家学者来校作讲座，课题组成员上汇报课，接受专家指导，解决研究中遇到的问题。
3、经费保证
学校对课题研究有专项经费，供研究人员外出学习、培训等。
九、成果显示
1、课题研究报告
2、有关课题研究的案例分析、获奖证书等
3、论文集
4、学生在课题开展中的相关活动等