职校学生学习动机调动的研究结题报告 本文关键词：学生学习，调动，动机，职校，结题
职校学生学习动机调动的研究结题报告 本文简介：个人课题《职校学生学习动机调动的研究》结题报告职校学生学习动机调动的研究结题报告江苏省高淳职业教育中心校孙长云人的各种活动，都是由一定的动机引起的，学生的学习活动也不例外,学习动机是直接推动学生学习的内部动因。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习的积极性
职校学生学习动机调动的研究结题报告 本文内容：
个人课题《职校学生学习动机调动的研究》结题报告
职校学生学习动机调动的研究结题报告
江苏省高淳职业教育中心校
孙长云
人的各种活动，都是由一定的动机引起的，学生的学习活动也不例外,学习动机是直接推动学生学习的内部动因。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习的积极性就低，学习的效果就差，所以，学习动机是影响学生学习效率的重要因素。如果说，学习基础研究是研究学生“能不能”学的问题，学习方法与习惯研究是研究学生“会不会”学的问题，那么学习积极性研究则是研究学生“想不想”学的问题。作为职业学校的教师，仅仅有知识和能力，并不能保证学生能有效的学习，如果学生不愿意，不努力，仍然无法取得好成绩。学生的学习如生产，课程是生产原料，学生已有的知识或能力是机器，老师是生产管理者，学习动机可以看着是动力或能源，没有能源就难以进行生产，没有学习动机也就无法进行有效的学习。针对当前职业学校学生学习现状，我们有必要调动学生的学习动机，使学生对学习产生直接兴趣，使学生爱学习。
1、本课题研究的重要性：
动机是发起和维持个人进行某项活动的力量。知识和技能决定着个人有没有潜力进行某项活动，而动机则决定了个人是否愿意发挥潜力进行这项活动。它是学习动机中最现实，最活跃成分，是推进学生进行自主学习的动力。学生只有具备了学习动机，才会表现出学习兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识，这种情况下的学习才会乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，如果他乐意接受，就很好地消化它。”同样的道理，成功的教学也不应是强制性，而应该是激发学生的学习动机。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，动机就是兴趣的源泉，因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。”
2、课题研究的具体内容
（1）当前职校学生学习动机现状的调查情况：
当前职校学生学习的现状可以分为三种情况：1、智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生比较聪明，接受知识能力强，但无毅力，学习不刻苦，没有较好的学习动机，知识掌握不够牢固，而且行为习惯不太好；2、智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生学习踏实，行为习惯较好，有较好的学习动机，但对问题反应迟缓；3、智力因素和非智力因素都一般的学生。这类学生不仅理解能力差，而且无较好的学习动机，学习不够深入，行为习惯一般。
（2）学生学习动机形成的要素
动机是发起和维持个人进行某项活动的力量，学生需要使自己的成绩进步，必须具备相应的学习动机。学习动机的形成可以从学生内部因素和外部因素两个方面研究。
（3）学生学习动机的调动与维持
掌握动机的调动，有利于把握学生的动机状态，推动学生学习，促进学生学习动机水平的提高。
（4）激发学生学习动机的举措研究
作为教育者应该怎样唤起学生的学习动机，摸索教学任务的设置与学生的需要相结合的方法来唤起学生的学习动机，激发和维持学生学习动机水平。
3、具体研究
1、学生学习动机现状的调查
问卷调查主要是调查学生学习动机的强弱、学习兴趣和目标上是否存在困扰；了解学生学习动机现状形成的因素,其中包括内部条件和外部条件，内部条件包括学生的学习目标，兴趣，外部条件包括家庭、班集体、教师、学校的影响等。（见附件一：学生调查问卷）
从统计情况可以看出很多学生对学习是很淡漠的，他们在学习上是自我封闭的，不善于表达自己，不善于沟通，在学习上存在很大问题。通过调查问卷，可以了解到学生上职业学校的原因，分别有以下几种情况：
（1）对目前所学专业有兴趣的占调查人数的18%；
（2）上职校也能考上普高的占调查人数的3%；
（3）原学业基础差，升学无望的占调查人数的70%；
（4）家长要我上的占调查人数的3%；
（5）胡乱填报的志愿占调查人数的3%；
（6）什么也不想，随便的占3%。
由于大多数职校学生比起进入普高的学生中考分数要低100—200分，甚至有的还多。成绩仍是学生选择学校的主要依据，能上普高的学生一般会去上普高，而不会选择职中。在职中，中考失利者还是占主体的，可以说，职中的学生在学习上都是弱势群体。这样的一批学生，不仅仅学习基础差，学习动机本来就弱，更重要的是这样弱的学习动机还受到下列因素的影响：
A、学生对专业的不理解。很多学生对专业的选择都是很随意的，对专业课程的开设不甚理解，反正学校开设什么课我就学什么课。学生学习基础差，不想上学，很多学生就是弄个文凭，找个工作，混混日子。
B、家长关注少。很多学生家长，平时很少关注自己子女的成绩，一般只是在期末结束时问一下子女的成绩。一些家长认为，上职中本来就没有什么出息，只要孩子在学校不惹事就行，用高淳话讲就是“关关水”。甚至还有个别家长对孩子在学校的表现根本不管不闻，这种情况也造成了学生的自卑心理增大，同样也消弱了学生的学习动机。
C、受学习环境影响大。近80%的学生表示班级学风对自己有影响，表现在：“许多人不爱学时，自己会随大流”，“会睡觉”，“没几个人学，自己也学不进去”，当然也有20%的人表示班级学风对自己没有影响，这也说明职校学生并不是全不爱学习，他们同样对学习充满了渴望，关键是我们要给他们力量。
D、教师因素的影响。在调查中，很多学生表示了各种形式的表扬对自己有积极的影响，“觉得自己也不差”、“有上进心，还想受到表扬”等等。但每个班都有从未受到表扬的学生，这些学生说：“总觉得那是别人的事”
“正常（指自己没受到表扬是正常，但让人感到他是别有一番滋味在心头）”。
4、学习动机形成要素的研究
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。在知识的作用下，现代生产制造技术迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。另一方面，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展，这些都对教育提出了严峻的挑战。在这样的时代背景下，在职业教育中提出了
“全面提高每一位学生的科学素养”
的核心理念。动机是发起和维持个人进行某项活动的力量。在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的，是个人内部某种东西的缺乏而产生的紧张与不适，如：饥饿、磕睡、自尊等；另一个是与需要相关的外部影响要素，叫诱因。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要和诱因共同构成了推动个人活动的力量，缺一不可。有需要而无动机，则只有行为的可能，而无行为的现实条件，故无法采取行动，有诱因而无需要，则二者不符，诱因无意义，从而就不会推动行为。
动机的最终归宿表现在兴趣上，无论是对客观事物的兴趣还是对自身主体的兴趣，总是伴随着快乐、欣喜、满意等肯定的情感体验。而学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。学习动机对于学生从事学习、实践是一种强大的动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。俗话说：兴趣是最好的老师，动机是兴趣的源泉。大量的事实和心理学研究表明：当人对某一学习活动有动机时，就会产生浓厚的兴趣，其注意力就会高度集中，致使其观察细致，思维敏捷，记忆深刻，想象力丰富。在课程改革的理念下，如果能激发起学生学习的动机，就等于在学习中添加了“催化剂”，有时甚至可以起到一种“化腐朽为神奇”的效果。充分激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，是开展素质教育，优化课堂教学，减负增效的最根本、最有效的途径之一。
3、学生学习动机的调动与维持
人本主义心理学家马斯洛（Maslow）需要层次论认为，人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现，（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要）这五种基本需要是按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。
根据需要层次论，我们在研究学生时，为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，更重要的是要注意需要的层次性，而不能脱离学生实际。
对于学生来说：如果一个学生对失败的担心大于获取成就的动机，那么，他有可能由于失败而灰心丧气。这种学生在选择任务时，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择极困难的任务，即使失败也可找到适当借口，从而可减少失败感。他们将成功的经验归因于外部的不可控因素，而不是归因于内部的可控因素，所以，即使成功也不能增强他们的自信心，因而他们的学习动机还是很弱。
根据赫洛克的实验，一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机，更能提高学生的学习成绩。
赫洛克实验
4、激发学生学习动机的举措研究
根据上述对学生学习动机现状的分析和研究，对于职校学生，我们说：学生需要帮助。
需要帮助。“外部条件”在学生的学习中显然非常关键。合乎学习规律的“教”可以使学生避免走弯路，提高学习的自主性，主动性。教学方式的多样化可引起学生的新鲜和好奇，可以使学生获得精神上的满足而产生学习的兴趣。因为职业学校的学生缺乏对学习的直接兴趣，就更需要课堂教学的生动，更需要教师的调动。所以教师不仅要采用多样化的教学方式，运用现代教育技术来改革传统的课堂教学模式，让课堂教学充满生机和活力，更要对现有的课程内容进行整合，开发校本讲义，进一步激发职校学生的学习动机，提升学生的学习兴趣。
（3）试验情况
我们机电教师先进行了专业市场调研，在认真研究专业岗位群的分布和岗位职责，工作任务和岗位职业能力分析的基础上，建立专业核心课程：《机械制图》、《机械制造技术基础》、《车工工艺学》等课程，接着研究和建立核心课程标准，在课程标准的指导下开发相关校本讲义（有关材料见过程性材料）。同时建立了试验班级，06级以06高陶机电班为试验班级，06机电（4）、（5）、（6）非试验班级；07级以07机电（3）班为试验班级，07机电（4）、（5）、（6）班为非试验班级进行比较。
通过近2个月的试验操作，我们又进行了一次学生问卷调查，对象是06、07级试验班级和非试验班级，采用整体取样和抽样调查的方法进行。更重要的是我们还对试验班级和非试验班级的家长进行了问卷调查（调查表见附件二、三）
（5）分析：从上述四个表格的对比中可以看出：试验班级比非实验班级的整体情况就要好的多了，不管是对专业的满意程度、对教材的满意程度、对实习的理解、对理论课和实习课程的理解等方面，试验班级的满意度较非试验班级都有了大幅度的提升，这说明：我们的改革、我们的行动收到了初步的效果，我们迈出的方向和步伐是正确的，我们还要继续努力，继续做下去。尽管调查内容设计的可能不太合理，分析的不够详细，但是不管怎样说，我们要激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，不仅仅要研究学生的基础，更重要的是要从我们自身出发，因为我们面对的就是这样的学生，我们无法回避。我们一定要利用好学生学习的外部条件“教”，不是为“教”而“教”，应是为“学生”而“教”，这就需要我们不断的去思考。
六、课题研究的展望
本课题基本上按照计划完成了研究工作，在研究工作中也积累了一定的研究经验，但由本人研究工作还不是太熟悉，加上平时工作比较忙，研究工作无法更深入地开展。学习动机是一个古老而又年轻的话题，兴趣是最好的老师，动机是兴趣的源泉。在职业教育教学中非常有必要激发和维持学生的学习动机，而学习动机又是由许多因素决定的，作为教师我们最有效的方法就是从课堂教学的手段和方法上去激发和维持学生的学习动机，提升学生的学习兴趣。本课题仅仅作一些粗略的研究，从我本人来讲，收获很大。我虽然是一位职业学校的教师，对于职校的学生，通过一年的研究，我觉得我是那么的不了解他们，会自责。当教师的应该了解教育对象，这应该是最朴素的真理了，但要真正做到这一点，我觉得也不容易。他们虽然学习不好，可那不全是他的原因，我们要了解他们的努力，要理解他们的无奈，这时我们就会感到自己的责任，是去帮助他们而不是歧视他们，有爱才会有一切。我想，今后，我们要用心去了解我们的学生，去了解学生的生活，使我们的教育教学工作做的更好。
参考文献：
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