用班本课程打造魅力班级实践研究-潍坊市北海双语学校微型课题申报书 本文关键词：潍坊市，北海，课题，申报，班级
用班本课程打造魅力班级实践研究-潍坊市北海双语学校微型课题申报书 本文简介：项目类别：编号：潍坊市北海双语学校微型课题申报·评审书课题名称用班本课程打造魅力班级实践研究课题主持人朱丽丽所在学区博雅学区任教学科、班级语文三年级二班申报日期2017年9月潍坊市北海双语学校一、课题研究人员基本信息课题名称以班本课程打造魅力班级的行动研究主持人姓名朱丽丽性别女民族汉族出生年月197
用班本课程打造魅力班级实践研究-潍坊市北海双语学校微型课题申报书 本文内容：
项目类别：
编号：
潍坊市北海双语学校微型课题
申报·评审书
课题名称
用班本课程打造魅力班级实践研究
课题主持人
朱丽丽
所在学区
博雅学区
任教学科、班级
语文
三年级二班
申报日期
2017年
9
月
潍坊市北海双语学校
一、课题研究人员基本信息
课题名称
以班本课程打造魅力班级的行动研究
主持人姓名
朱丽丽
性别
女
民族
汉族
出生年月
1971.11
最后学历
大学
最后学位
[email protected]
任教学科与班级
语文
三年级二班
联系电话
15165659501
项目组主
要成员
姓名
性别
任教学科
任教班级
研究专长
电话
周艳伟
男
数学
三年级
班级管理
18253623098
赵炳琪
男
语文
三年级
班级管理
二、推荐人意见
推荐意见：（请学区领导、有研究经验的老师进行审核、推荐）
推荐人签名：*年*月*日
三、课题研究论证及设计报告
1.
课题提出的背景与所要解决的主要问题
本课题提出的背景：
一、基于对课程理念的思考。
新的课程观认为，新课程背景下的课程已经不仅是传统意义上的教材、教参等，而是有了更深厚的内涵，也就是说，大凡能够引领学生学习、进步与发展的一切事物，诸如教师文化、传统文化、生活文化、校园文化……等等都可称为学生发展需要的“课程”。“课程”，英文为“course”，“跑道”英文为“course”，二者相同。由此说来，“课程”亦有“跑道”之意。北师大张华教授曾经说过：“课程是引领学生走向终身幸福的跑道”。既然课程是跑道，国家有国家课程----国家级跑道，地方有地方课程----地方跑道，学校有校本课程------校级跑道，同样班级也要有班级课程---引导班级学生学会知识，提升能力，丰富情感，培养其家国情怀，形成公民意识和责任感的班级跑道。校有校纪，行有行规。“跑道”不仅是赛场上自由驰骋的场域，同时也是规范驰骋行为，营造公平竞赛的“规矩”。班级学生，如何才能在恰当的制约力作用下遵循规律成长、发展？怎样才能获取人生如愿幸福发展进步的道路?班级管理怎样才能有章可循，实现有的放矢地管理，让班级成员在班级这个家庭中团结紧张，严肃活泼，自由呼吸，有序发展？作为班级管理，该如何才能更好地健全学生人格，彰显学生个性，让管理者和被管理者更好地呈现人性的光辉？……正是鉴于如此的认识，班本课程及其背景下的班级管理思考与实践便应运而生了。
二、基于班级发展定位及当前实际需要。
1.基于本班实际情况的思考。
本班孩子低年级时没有养成良好的习惯，整个班集体缺少凝聚力，学业成绩不尽人意，何谈核心素养的提高？基于此，用班本课程提高班级管理水平，改变现有状况则迫在眉睫。
2.基于学生成长环境的需求。
因为孩子综合能力方面都比较弱，使得家长非常焦虑，师生关系、亲子关系、家校关系也异常紧张，急需构建正确的上述关系。基于此，用班本课程提高家校合力，实现教师与学生，教师与家长，家长与学校之间的正确沟通和交流，打造和谐的多方关系，也是学生发展的必由之路。
3.基于班级发展愿景的需求。
自研究者接任三年级二班班主任，经学生共同参与，命名该班为青荷班。青荷班班级愿景：人人如莲般独特高雅、品格高尚；个个品学兼优、幸福成长，青荷班每一个生命都精彩绽放。由愿景转变为现实，离不开实现愿景的途径或路径。班本课程作为引领前行的“跑道”至关重要。
本课题所要解决的主要问题：
1.明确和践行班级文化，确定班级管理和发展方向
（确定显性和隐性班级文化，提炼班级精神文化，凝聚班级发展内在动力）
2.以班本课程文化规范学生行为，提升班级学生日常行为执行力
班级问题孩子多，没有形成基本的好习惯，学困生特别多，尽管班主任工作27年了，可是仍然是个挑战。
3.将班本课程向家庭延伸，与家庭教育形成合力，促进班级管理水平提升。
班主任和家长的关系不应该是两个拳头，而应该是紧握的双手，努力打造生命共同体。
4.以班本课程为载体，打造带有独具特质的个性魅力班级，形成班级特色。
2.
课题研究的实践意义与理论价值
1．从课程政策的角度看，赋权成为课改的重点之一
班本课程的出现是政策赋予教师的权利，教师开发班本课程是享受、使用权利的体现。
2．从课改的领导路径看，自下而上的路径更受关注
随着课改政策的调整，课改的领导路径也在调整，即自上而下与自下而上路径的结合，随着课改的深入，自下而上的路径更受重视。因此，我们不妨这么去理解，班本课程是自下而上生长起来的，它印证了斯腾豪斯“教师作为课程研究者”、施瓦布“教师作为课程实践者”、吉鲁“教师作为课程批判者”的课程理念，并使之得以逐步实现。
3．从课程开发的主体看，凸显了班级的主体作用
课程开发及其命名有不同维度，开发主体是其中一个很重要的维度。国家课程、地方课程、校本课程正是从开发主体这一维度来研究和命名的，开发的主体分别是国家、地方、学校。于是，与国家、地方、学校相对而言属同一个维度的班级，也可以成为开发主体，用“班级”来命名“班本课程”是顺其自然的，也是无可非议的。班本课程凸显了班级的主体作用，让班级在课程的开发和管理中有了自己应有的位置。这样，从开发主体出发，形成了课程开发的系列，也形成了课程管理链条，这有利于课程开发的系统思考和整体设计，也有利于课程的综合管理。
4．从国外课程改革的趋势看，班级设计、落实课程方案成为趋势
1998年6月，日本教育课程审议会总结报告发表，该报告展示了21世纪日本新的教育课程构想，其一大特点就是新设“综合学习时间”。新设“综合学习时间”的主旨是各学校需要创造性地展开适合地区和学校的、有特色的教育活动，其主要目标是“通过学校创造性地展开……横向的、综合的学习。基于学生的关注、兴趣的学习，培养自己发现课题、自己学习、自己思考、主体判断、解决问题的能力”。这种新设的“综合学习”，不仅由学校设计，也让班级设计，即使是学校设计的，也往往落实在班级中。我以为，这其实就是一种班本课程。
基于以上四个角度的讨论，我们可以初步得出这样的结论：尽管当前还没有为班本课程命名，但班本课程却是课程系统中的一个组成部分，是一种自然存在；班本课程是课程深化中教师们的一种创造，表现了他们对课程开发的愿望，体现了他们的创造精神和能力。（《班本课程的存在价值、准确定位与合理开发》成尚荣）
3.
完成课题的可行性分析
（1）潍坊市北海双语学校为有思想的老师开通绿色通道，重视老师进行课题研究，并给与学术和财力、物力的支持，为本项课题研究能够顺利开展提供保障。
（2）课题组教师学历水平与职称都比较高，追求进步心强，组织纪律观念强，便于组织者对团队施加影响。
（3）课题第一主持人朱丽丽曾参与人教版《科学》《品德与社会》教案编写，潍坊市语文教学能手、潍坊市优秀班主任，首届“寒亭名师”，曾参加课题研究国家级1项、地级1项、县级2项，具有丰富的课题研究和课题研究组织经验。其他成员都担任过班主任工作，对班级管理、班集体建设有较好的基础和研究热情。
（4）课题组成员注重中青年教师搭配，专业素质较高，能够使研究领域更广、覆盖面更大，这也是本课题的立足之本。
4.同一研究领域现状与趋势分析
近两年，在课程改革深化中，有一个概念比较流行，这个概念就是班本课程。应当承认，班本课程还没有在课程理论中“登堂入室”，其科学性还没有得到论证；用朦朦胧胧、若明若暗来描述它是比较恰切的。甚至有很多人质疑其存在的合理性，也没有看到班本课程的有效读本。以我27年的班主任经验认为：作为班主任必须要开发班本课程，并利用班本课程打造打造魅力班级。
5.
课题界定与研究依据
“班本课程”界定：
本课题所提到的班本课程，是指把学校的精神文化渗透到班级中，以班级为平台，充分利用班级资源，以满足班级孩子发展需要为宗旨，提高班级凝聚力，并最终用文本的形式呈现出来的课程。
研究依据：
开发班本课程的宗旨，主要为了提升班级特色，特色可以推动班级的个性和风格的发展。但班级特色总要有落脚的地方，在诸多可以落脚的地方中，班本课程是一个重要的落脚点，因此，应通过班本课程的开发与建设，进一步追求班级的特色。可是形成、提升班级特色又是为了什么？答案是明确的：班本课程最终是为了满足学生学习的需要，促进学生的个性发展。这一宗旨是由文化来决定的。班级特色的深处是班级文化，而文化的实质是人化，即以文化人，又以人化文，学生不仅是文化的体验者、享用者，更是文化的创造者。班级特色说到底是班级文化特色，而班级文化说到底是班级的学生和老师创造的。因此，无论是班级特色、班本课程还是班级文化，其核心都是学生，是学生参与开发，是学生全面而有个性的发展。正因为此，班本课程的开发，不应只从班级特色的追求出发，而应立足于学生发展需求，着眼于学生个性发展和可持续发展。在这个过程中，自然会形成、提升班级的特色。
（《班本课程的存在价值、准确定位与合理开发》成尚荣）
6.
研究目标
1.
用班本课程引领学生的思想，形成正确的班风学风，形成班级文化特色。
2.
用班本课程规范学生的行为，养成良好的习惯。
3.
用班本课程体系，打造魅力班级。
4.
形成可借鉴可复制可实施的“班本课程”文本及其具体操作办法。
7.
研究内容
1.
班本课程中关于班级文化建设研究
2.
班本课程中关于班级自主管理建设研究
3.班本课程中家校协同、校内外拓展，整合教育资源的研究
8.
预期研究成果
1.研究报告。
2
编写班本课程----《清青少年，淡雅如荷》。
9.
研究过程设计
（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
研究阶段
达成目标
研究内容
成果形式
负责人
课题准备阶段
（2017.9—2017．10）
写出学校课题的研究实验方案，申请立项。
理论学习、了解班级实际情况。
《以班本课程引领班级管理水平提高研究》方案
朱丽丽
周艳伟
赵炳琪
课题实施阶段
（2017.10—2018.7）
撰写阶段研究报告、编写班本课程《青青少年
淡雅如荷》。
“学习—实践—研究”，边实施、边改进、边研究、积累收集资料
《以班本课程引领班级管理水平提高研究》研究报告、
班本课程《青青少年
淡雅如荷》。
朱丽丽
周艳伟
赵炳琪
课题总结阶段（2018.8—2018.9）
撰写实验课题研究报告和课题总结。
收集、整理实验原始资料，撰写实验课题研究报告和课题总结，进行结题验收和实验成果交流。
《以班本课程引领班级管理水平提高研究》研究报告及课题总结。
10.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
研究目标
研究内容
研究方法
青荷班级文化建设
1.
外显文化建设
2.
自主管理建设
行动研究法
行为习惯养成。
1.学生良好行为习惯研究
个案研究法；
问卷调查法。
11.完成本课题研究任务的保证措施
1.师资保障：本课题由多次参与国家、市、县级课题研究完成者，担任班主任工作27年的朱丽丽同志担任主持人，由周艳伟、赵炳琪等年富力强又有班主任管理经验的教师担任课题组成员。该课题组成员热情高涨，兴趣浓厚，工作扎实，教育科研能力强，具有极强的课题研究经验。
②物力保障：学校对课题实施非常支持，专门挑选一个比较大的教室作为开展研究的特色教室。
③财力保障：学校课程中心对课题研究者给予大力的支持，并有相关政策和奖励机制，保证课题研究顺利实施。
四、评审意见
单位盖章
负责人（签字）：*年*月*日
8