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来源一流范文网课
件小学教务工作
总结：走在探索有效
教学的路上
一年来，我校以教科研活动为载体，深入推进校本教研的研究与实践,把网络集体备课与自主课堂模式作为研究高效课堂的突破口，采取“动态生成，梯度协商”的培训模式，大力倡导“教师即研究者”的理念，努力实践“让每一位教师走向成功”的培训目标，鼓励教师发现问题、分析问题、解决问题，在工作实践中不断
反思、求真务实，推动了我校教科研工作向更高、更深层次的发展。下面我从三个方面将我校一年来的教科研工作向各位领导和老师们作汇报：
一、探索自主课堂模式——有效教学的着力点
《纲要》指出：要改革教学内容、方法、手段，强化教学环节，增强课堂教学效果，提高教育质量。因此，我校把课堂教学理念的重建作为研究有效教学的突破口，以形成“关注生命、关注生活、高效减负”为价值取向的“快乐、高效”的课堂文化为立足点，进行卓有成效的探索和实践。一年来，我校教师积极探索有效教学课题实验背景下的“自主课堂”教学模式。我们将“自主课堂”所追求的最高境界定位为十二个字“自主学习、赏心悦目、精彩纷呈”。该模式以“自主学习、主动探究，教师引导，合作互动，和谐发展”为内涵特征。“自主课堂”教学模式构建以“自主学习”为核心理念，大致分为“导学——自学——互动——展示——点拨——拓展”六个环节。这六个环节，最先从
调查学情开始进行“导学案”教学设计；其次预习先行，强调学生自主、独立学习，通过老师的指导学习自主预习，实现学习前置、问题前置，构建初步的知识结构；其次是交流与探究，在合作、分享、探究的基础上，小组对学习成果进行充分交流与展示，调动学生的学习积极性；教师再运用恰当的手段或方法进行适当的点拔，之后引导学生进行自主总结与归纳，以对所学知识形成一个系统的认识；最后，通过必要的策略把学生的自主学习延伸到课外。这种模式强调建设学习共同体，师生之间在课堂上相互合作，互教互学，让课堂成为师生共赢、共同发展的地方，共同收获学习的快乐，成长的快乐！
为了规范课题实验的管理，
学校制订了《XX小学课题实验管理实施办法》，鼓励老师们申报小课题，逐步形成人人有科研任务，个个有科研成果的良好局面。目前，各学科组还在探索“自主课堂”教学模式下的拓展式模式：如语文学科：低年级的“自主——识字”课堂教学模式，中年级的“自主——探究”阅读教学模式，高年级的“自主——开放”阅读教学模式等，还有教师根据学生特点，申报了《经典诵读策略研究》《作文模式研究》《课前预习策略研究》《学生学习型小组建设实施策略研究》，数学学科的《自主操作研究》《自主互动生成研究》《自主探究研究》《提高学生口算能力的研究》《提高学生计算能力的研究》《提高学生解决问题的能力的研究》等课题。现在，我校的每个
教研组都申报了一个小课题进行研究，每位教师自主学习与课题相关的理论知识，每周各
教研组长会组织本组成员观看与课题实验有关的课例，观看完后，课题组的成员针对课例谈感受，交流研讨，并在研讨中交流自己的困惑与收获，通过研讨与反思，促进了教师课堂教学的有效性，提升教师教学艺术和技巧，切实提升教育教学质量。
每学期教科室还会组织“快乐高效”课堂实验汇报课展示活动。每个教研组会提前准备，围绕“十二五”课题实验子课题，精心设计汇报课的每一个环节，充分挖掘教材内涵，集合集体智慧，然后推选一个教师进行展示。上课的老师用自己独特的教学风格，高超的教学技巧为全校教师呈现了一场场精彩的视觉盛宴，在她们的课堂上，我们看到了学生自主学习、自主感悟的愉悦和快乐，感受到如沐春风般的痛快淋漓，这就是学习的快乐所至，这就是教学的快乐所在。
另外，每学期教科室会组织骨干教师到结对学校团山小学、南口小学、天鹅洲开发区中心小学开展“送课下乡”活动。我校教师精巧的课堂教学思路、巧妙灵活的教学方法、准确精练的语言、扎实的基本功、互动式的教学方式、优美的教态、良好的课堂艺术和课堂组织能力均获得了科研协作学校的领导和老师们的一致好评。
二、探索网络备课模式——有效教学的生长点
网络集体备课是以网络为平台，打破传统备课在时间、地域等方面的局限性，促成教师之间跨时空的合作与共享。网络集体备课可以最大限度发挥集体优势，提高备课质量、提升教师课堂教学效率。一年来，我校教师主要研究内容为：课前研究如何进行指导性预习，课中研究在教师引导下的学生主体性学习，课后如何进行拓展性综合练习。为提高网络集体备课效率，我们从转变观念入手，强化管理，认真开展反思活动，取得了一定的实效。
1、落实五个流程，强化管理是保障
我校规定，组织集体备课要“四定”、“三有”。“四定”：即定时间、定内容、定主讲人、定交流平台。做到每周一次集体备课研讨，每次活动时间不少于两节课，每次研讨前后需要利用网络平台“跟帖”进行交流分享；“三有”：即有固定地点、有备课组长
主持、有领导蹲点，我们学校每个年级在进行集体备课时都有一位分管
校长参与，以保证备课活动取得实效。具体操作如下：
一是实名注册。实行实名电子注册及建立年级备课协作组，以便定期实施检查与评价。首先由各年级教研组长建立一个讨论组，然后加入本组的其他成员。
二是任务分配。由教研组长在期初统一分配主备人的备课任务，用“电子公告”方式进行公示，教师利用每学期开学前三天时间进行个体预备课（即为每单元的中心
发言人）。在个体预备课期间，教师要利用网络等各种优质资源服务于备课。
三是集体研讨。主备人将个人备课
预案提前两周上传到资源库内，由备课组长在网上组织本年级教师，利用网络平台开展讨论，教师可随意下载所需教案，课件，甚至提供更多更好的资源进行灵活运用。再利用每单周三的两节课集中研讨，形成导学案，每双周三的两节课为教研组内研究课展示，一般由本单元的主备人执教。学校还为每个备课组安排了时间，方便老师们集中研讨。
四是修改分享。教师可利用“跟帖”的方式把自己进行了个性化修改的导学案上传到备课资源库，供同伴分享，以实现共性和个性的完美结合。
五是循环使用。将最优化的导学案集结成电子备课册，上传到学校公共资源库，形成电子备课成果。教研组也可以将其它相关资源如课件等长期存留，以备循环参考使用。
2、把握五个反思点，交流分享是关键
利用网络平台进行反思研讨，能突破时间和空间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了交流的辐射面。为落实好反思这一环节，我们利用网络平台或现场研讨沙龙相结合，做到一课一反思，倡导教师写教育反思博客，并定期评价；一月一沙龙，每月组织两个教研组举行一次研讨沙龙活动。
一是分析“成功点”。我们提倡教师在课后，把成功点利用网络平台记录下来，并分析为什么会成功。具体可对以下几个方面进行总结、思考：1、学生课前预习为达成目标作了哪些好的铺垫？2、教学目标是怎样得到有效落实的？3、是如何恰当地处理教学内容的？4、采取了什么手段而使教学重点突出，难点得到突破的？5、哪几个教学环节效率最高？为什么？6、在调动学生主体性方面采取了哪些有效措施？7、在调控课堂方面有哪些成功经验……
二是反思“失误点”。当教学出现失误时，我们引导教师从以下几方面展开思考：1、学习目标是否脱离学生实际水平？2、教学重点、难点的把握是否准确？3、教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？4、学生为什么会缺乏兴趣或启而不发？5、实际教学是否缺乏灵活性？6、学生课后综合性练习为什么质量不高……
三是捕捉“闪光点”。在课堂教学中，师生常常会产生一些有益于教学的灵感。教师在课后要及时把这些智慧“闪光点”捕捉下来，在网络平台上汇集成“智慧集”。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在其背后的理论依据，让教师获得规律性的认识。
四是总结“后续点”。教师教完一堂课，对教学情况进行全面的总结与反思，会获得许多成功的经验和失败的教训。这些
体会和学生反馈的信息，为后续教学预案的设计提供了参考。
五是抓好“突出点”。我们以年办为单位，由学科组长和骨干教师组建年级科研智囊团，收集在集体备课研究中比较突出的问题，形成研究主题，开展每月一次的研讨沙龙活动，并在全校展示。真正实现“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”。
网络背景下的集体备课，是理想教研的有效载体。在研究中我们发现，还有一些问题有待完善：如评价机制不够全面，教师的反思深度不够，随意性较强，有形式主义倾向等。今年我们将力求做到：在规范中养成合作习惯，在实践中明确合作程序，在反思中提升合作实效，在研究中寻找合作依托，在监控中保障合作质量，使网络集体备课达到最佳效果。
三、探索
教师培训模式——有效教学的支撑点
教师队伍建设是学校质量建设的支撑点。为此，我校牢固树立“以人为本”的培训理念，努力实践“让每一位教师走向成功”的培训目标，采取“动态生成，梯度协商”的培训模式，并根据学校实际，搭建了“多部门参与，深层次渗透”的“研训结合”的校本培训平台。让教师们感受到了精神的充实，人生的幸福，实现教师生命价值与职业价值的内在统一。
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