导学案运用总结
托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。而“导学案”是以学案为依托，极力倡导学生为主体先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
在本学期中，我有效运用导学案，提高了学生的自主学习的能力，培养了学生课前自主预习，课中合作学习，课后自主总结的学习习惯。
一、导学案的运用，促进学生预习习惯的培养。
五年级学生已经有了自学的能力，能够根据课本的例题，联系旧知识，逐步明白新知识的知识点，因此在本学期的教学中，我特别注重预习问题的设计，让预习问题引导学生去做好课前预习，如教学质数和合数时，我设计了以下的预习问题：
1、一个因数的个数是（），最小的因数是（），最大的因数是（）。（主要要求学生一定要把一个数的因数找完）
2、怎样找出一个数的因数？（一组一组的找，不要漏掉，或多写）
3、请你找出1-20各数的因数。
4、你能根据因数个数的多少将1-20进行分类吗？经过分类后你发现了什么？（分类的发现其实就是根据因数个数将自然数分为质数、合数和1）
5、只有两个因数的数叫什么数？有两个以上因数的数又叫什么数呢？仔细阅读课本，读读概念，你又明白了什么？
通过这些问题引导学生在课前预习，学生基本上明白了质数和合数的概念，而在新课中，教师就能够把重点放在引导学生将自然数进行分类的对比，熟练判断一个数是质数还是合数，找出100以内的质数上。预习问题的设计无疑为学生的自学做了很好的引路，坚持这样的预习习惯培养，学生预习自学能力就会慢慢提高。
二、导学案的运用，提高了学生的表达能力。
学生是学习的主体，为了改变传统教学方法，教学中，最大限度的以学生为主体，发挥学生的主体作用，并鼓励学生去讲、去说，说教学内容，说学习重点、难点，说新课的学习收获。
如，在学习旋转时，我让学生讲出怎么旋转一个图形（三角形、正方形、长方形等），具体的思路是什么？学生的讲就是思维的形成，也是个人思维过程的彻底暴露，也是学生之间思维互相激活的过程。学生“会”做与学生能够准确、清楚、透彻的讲出来是完全不同的两个思维层次。讲同时也是一种高效的巩固。学生用语言来表述自己思考结果的过程，就是用语言来整理思维。这个过程是学生大脑被高度激活的过程，也是学生思维发展的基点。学生在讲的过程中，获得自尊与成就感，这是学生学习兴趣与积极性的源泉，也是释放学生潜能与培养学生自信的支点。
三、运用导学案，做到相信学生，相信学生的能力。
1。只有彻底放手，学生的潜能才能够充分的开发与挖掘出来，学生的智慧才能被充分释放出来。
2。教学中要充分激发学生灵性中最优美、最灵动、最有价值的东西，那就是积极思考、勇于探索、善于表达。
3。学生凭着自己的独立自学与同学交流可以解决很多问题，甚至他们超人的发挥与能力大大出乎老师们的预料。教师给学生一个机会，学生会给我们更多的惊喜与超越。
导学案的运用可贵的是“解放教师”，让教师给学生发展提供一个支点，因为只有把学生放在主体地位，学生才能亲历分析、思考与解决问题的过程，才能通透的理解知识，提升思维水平。只有学生在教师的启发引导下，自己探索发现总结的规律，才能实现学生由知识层次向能力层次的转变。
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