教研室领导来我校调研小结
**月**——**日，县教研室陈××主任一行六人来我校进行全方位的教学质量调研。主要从三方面进行调研，学校管理、教师方面、学生方面。夏校汇报提质报告、与学校领导班子进行座谈、听了十三节的课（语、数、科学、音等学科）、与学生代表座谈。
我在**月**日写过一篇博文《关于提高教学成绩的思考》，其中提到了我校教学质量处于末流的若干原因：学校管理方面、教师执行力方面、学生学习习惯方面及教师素质方面（或课堂效率方面）。我对学校的质量提升还是有思考的，只是思考，落实措施较少。
陈主任这次的调研，虽是听了十三节课，占用了一天的时间，所花的时间是最多的，但真正的调研重心是学校管理层面的。教师课堂中反应出来的问题，从另一层面是可以看出学校管理的缺失的。以往县领导调查我是比较紧张的，我知道我自己做的很少，明确许多不足的地方，所以会到前期做些弥补以挽回点面子。但这次，我心平气和，我准备让问题暴露的更猛烈些，对自己、对学校管理层彻底洗洗脑。
一、管理无思路
在与学校班子座谈时，陈主任问及学校教学质量管理方面的问题，如教师任课安排是采用什么原则？是大循环还是小循环？在进行小循环时，如何进行过渡？有哪些衔接措施或原则？后20%学生有哪些改进的措施？对教师提出哪些改进要求？如何进行评价与激励？教研活动如何开展？有围绕哪个主题？解决了哪些实际问题？等等。说实在的，我们的回答是含糊不清的。
陈主任提供了一份数据，是近三年我校期末质量检测各年段成绩的平均分、优秀率、合格率的对比，发现近三年我校成绩没有明显的变化，特别是全县后20%学生的比例居高不下，达40%左右，整体成绩处于下游显而易见。可见，我校在改善教学质量上没有针对性，或是没有明显的成效。
二、课堂低效率
我在与评文教研员张传科老师私下聊时，我说了心里话，我觉得自己拿不出具体的措施，是因为我心里太清楚教师的执行力差的问题。老师的进取心，决定着措施执行强度。每老师心中都有一个小算盘，他总觉得通过强化做题等应试手段是最有效的方法，用不着花那么多的心思提高一堂课的效率，这个对于大多数老师自己来说太难了。这是需要沉下心来，扎实研究教材、学情等一系列工作的，老师们不乐意。可以说，一大批的老师都习惯了“传统”的方式了，不想改，也很难改。
要想改变大多数老师的习以为常的教学习惯和教育观念，学校管理层不下强硬手段是根本行不通的。而恰恰是大家对老师们的想法太清楚了，对一切方案的制订脑子都得为老师考虑一下，这方案是否符合老师的意愿，这是制定方案的标准，而不是教育规范或学生发展要求去考虑的。长此以往，标准逐年降低，规范行为更是无从谈起。大家一切相安无事！正气被年年吞噬着！管理越来越难以执行，最终“无为而治”（这是管理的最高境界？）。
在陪同教研员听课的过程中，我们也及时进行沟通，产生了一些共鸣，其实我与领导聊天时常有这种不错的感觉。这一个学校的整体教学质量，取决于教师的敬业精神，勤是必不可缺的因素，然后再课堂高效，只有具体这两样才能取得教学高质。这次被听课的教师，从教师自身素质而言，都是本校相对较好的教师，但为什么他们的教学的成绩处于下游水平呢？从课堂中的效率可见一斑。上课老师还是太注重自身的表现，而较少关注学生的学习行为。课堂中，师生的对话只是围绕在几个优生层面，落实的面的很窄的。教学内容的选择上，也存在着严重的低效环节，内容多，板块多，教师讲的多，无效拓展多，无针对的训练多。学生学的被动，学得不扎实，易出现学困生。
因为开会时，陶一砖委员强调少找客观的不可改变的因素。所以，在质量分析报告中，生源差这一点我并未提及，但这一点对于中心镇来说，是很明显的，司前、三魁、泗溪等镇都有共性的问题。由于区域关系，学生行政村分散，留守学生多，家庭教育缺失，以及外来务工人员子女，流动性学生等因素，出现了许多学困生。老师对这部分学生的转化工作是存在畏难情绪的，几乎放任自流，这样便会逐年增加，到了高段彻底放弃。
改进环节：
一、学校管理层必须要有教学质量管理思路，包括中短期质量提升目标、激励机制、科学的学科结构和课程设置、落实细则
二、中层干部科学分工、职责明确、有评价体系
三、教师教学行为必须要进行规范，提出明确具体的规范要求
四、学生必须要有学习规范，提出明确细致的学习习惯要求
总之，要保障“勤”与“课堂成效”问题解决。
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