参加“相约名师聚焦课堂”小语高效课堂技能培训会心得
当x月，带着温暖明媚的自然之春款款而来时，伴随xx而至的，还有一场关于我省小学语文的绵绵春雨——“相约名师聚焦课堂”小学语文高效课堂技能“五力提升“培训会。通过亲临会场，感受了这场盛会“春雨贵如油，润物细无声”的美好。活色生香的语文课堂与深入浅出的教育理论完美结合，让参训者如沐春风又深受启发，在愉悦的亲历之中不断加深自我思考：优质高效的小语课堂到底从哪里来？纵横对比，脉络逐渐明晰。
一、来自教师扎实过硬的基本功。
教师自身的优秀原本就是学生最好的学习资源，教师扎实过硬的内功是高效课堂展开的坚实基础。从这七堂课、七位名师身上，我看到了他们的共性：富有感染力的声音，激情洋溢的朗诵，精准清晰的表述，诙谐幽默的举止，睿智亲切的谈吐，恰到好处的点拨，漂亮规整的板书……使他们的课堂充满了生命的激情和活力。他们将自己扎实过硬的内功转变成了迷人的教育魅力，将自己丰厚的知识积淀、人文关怀转化成课堂活色生香的教育资源，从而唤醒了学生强烈的学习意识，吸引了学生积极主动地投入课堂、参与学习，且能乐此不疲，流连忘返。
二、来自教师对文本全面充分的解读
全面充分的解读文本是高效课堂的根本保证，也是一个优秀语文教师必须具有的“真功夫”。教师对文本解读的能力，决定了其课堂的成败。因为一节课要“教什么”“怎样教”“要教到什么程度、达成什么目标”都决定在教师对文本的解读上。
在这些名师的课堂上，我们看到了他们解读文本所具备的“深厚功力”。就拿蒋军晶执教的《文成公主进藏》为例来说说如何全面充分地解读文本。《文成公主进藏》是一篇略读课文，还是一篇民间故事。如何在这节略读课、这篇民间故事上教学生学语文？这样的课文到底要教学生什么？蒋老师的课是这样安排的：首先由课题入手，从探知主人公性别和故事发生地起始，将学生的目光自然引入到课文阅读中，让学生很快找出了文中藏族的人名、地名，老师再用这些名词示范叙述故事梗概，后又让学生练说；接着又以询问故事的作者为由，引出了“民间故事”的概念，让学生明确了民间故事与一般文章的区别，巧妙地植入了“民间故事”这个语文知识点；接下来在大屏幕出示了“撒羊毛过沼泽”的故事片段，让学生在读了又读后同桌讲述这个小故事，随之去掉大屏幕的文字，通过提问帮助学生回忆梳理故事的要点，授之以法：“小鸟说了什么话？”(抓形象的语言)“公主怎样做？”(抓必须的动作)“从那后发生了什么？”(抓故事的结果)，最后再将这个故事按照x个问题的提示，流畅地复述；接下来老师又引导学生按照此法学习讲述文成公主战胜困难的另外x个小故事，并在师生互换角色，点讲故事之后归结出复述这个民间故事的模式：“小鸟说：……”——“只见她……”——“从那以后……”，学生再按这个模式分组连起来复述四个小故事，抽学生上台展示复述；紧接此，老师又以问题质疑引发学生思考学习：“这四个故事情节一致，将另外x个故事去掉好不好？为什么？”，“那再多加几个故事情节好不好？为什么”，“民间故事常用几句话讲述还遇到的很多困难，你们能在文中找找，读一读吗？”让学生在思辨中自然而然地明白了“故事的详略安排如何做到得当”这个关于写的知识点；老师的教学引导继续纵向深入：“民间故事能流传下来的原因，要么是厌恶、鞭挞某人，要么是喜爱、纪念某人，你认为这篇民间故事流传的原因是什么呢？能找找原因吗？”这样的提问将学生的目光再次引入文本，学生读文，找句子，读句子，了解故事背景；老师又随机出示文成公主进藏的历史故事，师读生听，让学生在听读中辨析、区别历史故事和民间故事的异同；最后以图片展示藏族人民中间还流传的其他有关文成公主的故事，如“日月山”“倒淌河”“白牦牛”等，引导学生进行民间故事课外搜集阅读。
纵观蒋老师的这堂课，我们发现他的教学是围绕x点展开的：1、复述课文；2、了解民间故事的知识；3、激发学生拓展阅读民间故事的兴趣。为什么这x点会成为蒋老师教学的重难点呢？那就让我们结合课标和单元目标以及教材来分析一下原因：首先看课标要求,“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力。”那么语言文字的运用能力是什么呢？说到底就是学生的听、说、读、写的能力，就是学生学语文的方法、本事。教语文就是教学生语言文字的运用，就是依托课文，教学生学语文的本事，让学生获得语文学习的方法，最终学会表达、善于表达。而蒋老师的课堂就是一直围绕“学语文”展开的。他操练了学生的概括能力、围绕梗概扩充故事内容的能力、复述能力等；教给了学生相关的语文知识——什么是民间故事、文章如何做到详略得当等；授给了学生语文学习的方法——民间故事复述的模式等。整堂课蒋老师一直在致力于学生“语言文字的运用能力”的培养，将语言文字的训练一一落到了实处。我们再来看看本单元的目标：1、走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中道理；2、练习复述故事；3、自主搜集一些故事，丰富自己的故事长廊。本课的阅读目标是1、这个民间故事，会让我们想到什么呢？2、了解故事的经过，再把这个故事简要地讲给别人听。那么结合单元目标和课前阅读要求，我们也就明白了蒋老师将“复述课文”、“民间故事”、“拓展阅读”作为了本节课主要内容的原因了。
所以老师全面充分的解读文本，才能确定一节课要教给学生什么。当老师在确定了“教什么”这个“的”之后，“怎样教”的“矢”就会结合自己的教学风格和学生的真实情况随机调整，从而达到“有的放矢”的教学。教师在课堂自然就游刃有余，学生在课堂的生长自然就螺旋上升。这也就是“教什么”比“怎样教”更为重要的原因了。
x、来自教师正确全面的“学生立场”。
任何形式的教学，其效果最终要通过学生的所得、所获体现。学生积极主动的参与课堂学习活动，是语文学习高效的有力保证。因此，如何让学生学习的行为在课堂充分展开，就决定了课堂学生的学习效果。这就要求教师在教学设计、教学过程、教学反思中都要有科学全面的“学生立场”，即在这x个环节都要解读自己所要面对的学生有什么？缺什么？疑惑是什么？差异是什么？要根据学生的实际状态、成长需要制定教学目标，设计教学流程，选择教学方法，改进教学措施；要将学生的年段感、年龄感、生长感贯穿教学的始终。在名师们的课堂上，我们就能切实感受到这一点。
就拿罗才军老师的《闻官军收河南河北》为例来说，在李教授访谈罗老师的时候，罗老师就明确说明他在这课中的“学生立场”。他在课前与学生的交谈中，发现这班学生的语文能力很强，于是他在课堂调整了自己要学生读书的形式：1、放手读诗，至少读x遍，读出节奏；2、再指导读诗，读出韵味；3、默读全诗，静思默想诗句意思；4、轻读诗歌，读出个人风格、个性理解。这样的读书要求就兼顾了“学生立场”，让这些原本就很强的学生在课堂上一步一步再成长，而不是原地打转。另外六年级的学生学习杜甫这首“人生第一快诗”，什么又是学生缺少和疑惑的呢？罗老师首先选择了古今异义的两组词：“衣裳”“妻子”，指导学生弄懂；又将“聚焦喜悦”作为学生诵读理解诗歌的要点，让学生明白了杜甫的七重喜悦，即：喜从天降---喜极而泣---喜笑颜开---欣喜若狂---喜不自禁---现实之喜---想象之喜。为学生入情入境的朗诵做好了充分的铺垫。最后还通过抓文本缝隙——“杜甫漫卷诗书，放歌纵酒，欣然曰……”的小练笔，再次通过学生的感同身受，走进作者的内心，体会作者的“喜悦”。这样的设计，因为教师知道了学生缺什么？疑惑什么？差异何在？所以每一个环节都充满了挑战，需要学生跳起来摘桃子，也就满足了学生在富有挑战的学习状态中才能产生的强烈求知欲、成就感。课堂上学生一再展示的是教师引导激发下的生长和发展，这本身就对学生有莫大的激励和吸引。
最后教师在反思中也要怀有“学生观”。因为反思是促进教师专业成长的有效途径。只有结合学生学习的实际情况总结的经验和教训，才是真正有效的反思，才会让教者受益进步，让学生学习受惠有效。纵观此次名师课堂，我们切实感受到了：教师的“学生观”是保证教师从学生的需要出发，进行教学预设和反思的导航仪。这样的预设和反思，会使教学扎实有效，会使课堂充满挑战，会使学生主动投入地“乐学”、“会学”，并在充满生命成长的激情和活力中，达到“学会”的目的，取得有效、高效的语文课堂教学效果。
四、来自“教”与“学”并重的课堂互动生成
新课标要求下的语文学习强调“学生立场”。那么“学生立场”就等同于“以学生为中心”吗？我们的教学难道真的要从“以教师为中心”的“以教定学”，彻底分裂改变到“以学生为中心”的“以学定教”上去吗？这个令人困惑的问题，通过观摩这次名师的示范课，让我们明白了：教师的“怎样教”决定了学生的“怎样学”；教师科学有效的引导决定着学生乐学、会学的态度和兴趣；课堂“教”与“学”的互动生成，才是课堂鲜活的氧气；“教”“学”并重，才会生成富有生命感的课堂。
在这些名师的课堂上，我们既看到他们导之有法、清晰明确的“教”，也看到了学生积极投入、思维张扬的“学”。就拿张万化老师执教的现场作文《点面结合，学写场面》为例，来谈谈“教”与“学”的互动生成是如何令课堂生辉的？张老师首先在课前谈话中，通过点名表扬学生上节课的精彩表现，拉近与学生的距离；以调侃自己的大名“一张化一万”来鼓励学生课堂积极参与，专注学习，消除紧张情绪。正式开课后，张老师首先出示了一张图画——《小守门员》，让学生看看图上画的是什么，并简单交流，学生在观察中，很快说出了画面与踢球有关，与守门有关；随之老师又拿出这幅画的文字材料让学生阅读欣赏，要求学生将自己认为描写精彩的好句子划上波浪线，使用恰当的好词语进行圈画；在学生充分自学之后张老师又让学生分小组交流各自完成的情况，因为学生在自学后带着个体收获参与交流的，所以合作互动十分积极；之后张老师又通过小组汇报展示，引导学生明确了“球员是点，场内外的描写是面”的概念，明白了这幅图画之所以写的生动有趣，就是做到了“点面结合”。使学生在参与、思考、对比、实证中明白了场面描写的方法。接着是第二环节---游戏互动。张老师发给学生们每人一根丝带，边说要求边示范：“双手捏住绳子的两端，手指不准离开绳子，可以借助桌角、椅子打结”；接下来张老师让学生自由练习，教师抓拍精彩镜头。由于这个游戏具有挑战性和趣味性，学生练习的十分投入：首次就成功者喜形于色；屡试不爽者抓耳挠腮；静观揣摩者再反复练习……课堂上，学生的眼、耳、脑、手、口都动了起来，观察思考、想方设法，全方位感受体验。接着张老师将刚才抓拍的精彩镜头展示在大屏幕上，让学生观察画面，描述形态；随之又出示了“习作小贴士：“多‘点’观察；‘点’‘面’结合；写好听、看、想、说；经过清楚，场面具体。”引导学生通过总结出写场面的方法，投入参与到练说之中，再结合小贴士评改学生的练说，让学生在实践中掌握“点面结合写场面”的方法。至此，为了再给学生创设一个新的平台，张老师又根据学生练说的实际情况，总结出了x种形式的开头：“啊，怎么这么难呀？……”，“哈哈，这个游戏太有趣了！……”“啊，我终于学会打结了！……”让学生选择一种开头书写刚才的游戏活动，并规定比赛时间为十分钟。由于老师的引导巧妙，富有情趣，且充满了挑战，所以学生写作的现场也是热火朝天，竞相比拼，呈现出富有活力的课堂效果。学生在全身心的参与体验中，写趣被充分激活，在竞赛游戏中兴趣盎然地投入到写的环节。十分钟后，张老师抽学生上台朗读写好的片段，并再次结合前面指导写场面的方法对照点评，让评改真正实效高效的为学生的写作服务，使学生最大效益的得到了提升，掌握了写法。评改结束后，张老师趁热打铁，出示了几张富有情趣的图画，让学生通过点面结合方法进行小练笔，巩固写场面、写活动的方法。
纵观张老师的这节作文指导课，我们看到了：老师科学周密的引导，才使学生的学习行之有效；教师的“教”与学生的“学”，在互动中不断生成和完善，教学的重难点在有效地练说、评改中逐步突破，使整个课堂呈现出成长的趋势；学生的能力在观察、思考、模仿、参与、实践、反思、修改中螺旋上升，“教”与“学”水乳交融，相得益彰，共同提升。
回首两天的学习，我们要坚定这样的理念：小学语文要想获得高效的课堂教学效果，就要求语文教师要将语文当做语文来教，要引导学生在语文课堂学习语文，“教”和“学”都要有“语文味”；语文老师就要怀抱着一颗热爱语文的心，走进文本、走近学生、走进课堂、走进教学；语文老师就要通过不断的学习研修，跳出墨守的框架，让语文课堂呈现出生命的活力；语文老师还要站在“大语文”的高阔处，以通观全局的目光和气度教学语文，吸引学生全身心地投入到语文学习活动中来。