说课比赛观摩感悟
7月1日，我作为一名新教师有幸旁听“xx区首届教学名师评选”说课比赛，收获颇丰。
在观摩课前一天，朱老师为我们带来一场关于“说课四问”主题讲座，此次讲座围绕着“说课是什么、说什么、怎么说、答辩问什么”四个方面，为我们带来一场视听盛宴，“听君一席话，胜读十年书”，朱老师的讲座让我对说课有了重新定位与思考。理论与实践结合，有了理论的支撑，我们次日备课及观摩就有了抓手。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。名师们说课的一个共同点是践行了“学为中心、以学定教”的理念。首先他们提出尊重学生的初读体验，设计教学过程起始模块多种方式朗读，在读中品，在读中悟。教师作为一个引导者、点播者的角色参与其中，让学生自由朗读、自由表达自己的想法。其次注重课堂的生成，动态生成的课堂是师生智慧碰撞与交流的舞台，教学时教师给了学生自由与空间后，生成的信息将纷至沓来。这需要教师具有敏锐的教学机智和扎实的业务功底，关注学生的一言一行，巧妙地利用学生稍纵即逝的课堂生成，重构教学，再生新的知识点，实现双赢的教学效果。最后，他们注重对学生课堂表现的多元评价。对于小组合作探究的环节，注重自评、小组互评、师生评价等多种方式结合。
xx师范大学叶教授曾提出效率是检验“一堂好课”的标准之一。有效率才会使课堂教学有意义、有质量。从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材，确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破。名师们说课前都进行了精心地准备，从他们的说课稿中，我们可以发现他们并非对一篇课文进行面面俱到地设计及分析，而是选取一个切入点，对课文的重、难点进行了集中的突破。其中一位老师的设计，以比较的方式贯穿整个教学过程，通过诗歌节与节顺序的变化，比较情感的变化；通过修饰词的变换比较，揣摩修饰词的作用；通过四个意象的替换比较，理解其象征意义；通过同主题的诗歌比较阅读，总结出鉴赏现代诗歌的方法。通过这四个比较，突破了品读语言、把握情感、比较阅读、总结方法本课学习的重难点，增加了课堂教学的密度。
语文名师魏书生认为：“学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读、写。”在说教学设计的过程中，很多老师都兼顾到这一点，他们在学生充分阅读、品读诗情的基础上，不忘留给学生一个自由书写的舞台，例如：有的安排学生任选诗歌一节，以第一人称的方式，书写诗歌隐藏的情节；有的安排学生选择适合的意象，试着写几句现代诗。教师精心设计的读写训练，让学生思绪飞扬，在潜移默化中提高语文素养。
名师们异彩纷呈的说课，为求知若渴的我们奉献了一道耄耋大餐。
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