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一、教学内容分析
气候和地球上各种自然现象一样,在不断的发展变化。教材第一目首先从不同时间尺度对气候的变化进行了大致的划分.然后比较具体地介绍了近代气候变化,最后通过"活动"的形式进行开放的近代气候变化成因的探讨。教材第二目从海平面上升、农业生产的变化、水循环的改变三个方面,介绍了全球气候变化的可能影响。教材第三目在第一、二目的基础上。呼吁人们实施广泛的气候变化的适应对策。最后教材提供了切实可行的"问题探究",以使学生在探究过程中初步验证人类活动对气候的影响。
三维课程目标:
1、知识与技能目标:了解气候变化的不同时间尺度划分和近代气候变化的特点;理解全球气候变化对人类活动的影响;了解气候变化的适应对策。
2、过程与方法目标:通过搜集、整理信息,形成把获取的信息运用于学习过程的能力;通过案例分析、问题探究,能将所学的知识应用到现实地理事物中来,把握理论联系实际解决问题的方法、思路和综合分析问题、表达自己见解的能力。
3、情感态度与价值观目标:激发学生参与的兴趣和热情;通过全球气候变化导致其他自然要素相应变化的学习,初步树立自然环境整体性的观念和正确的环境观、发展观。
学习重点、难点:全球气候变化对人类活动的影响。
二、教学思路设计
1、密切联系实际。如"连年的暖冬问题"等,让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。
2、运用鲜活的资料引导学生探究、讨论、竞答,创造一个活泼的教学氛围。
三、课堂教学实录
【课前准备】
教师:准备各种全球气候变化的资料,搜集、整理垒球气候变化及其对自然环境影响的案例。
学生:查阅资料.了解有关全球气候变化及其对自然环境影响等方面的知识。
【创设情境导入新课】
在第一章中,我们已知道宇宙是由各种形态的物质构成的.而物质又是不断的运动和发展变化的(就连恒星都不是恒定的)。地球上各种自然现象也都在不断的发展变化之中,当然这一章所学的气候也不例外。那么气候的变化主要表现在哪些方面?大致分为哪几种变化?几种气候变化之间有什么相互关系呢?这就是我们这一节首先要学习的知识。
【师生互动学习新课】
(要求学生读教材第1、2段及图2.25,讨论、总结、回答问题)
(学生读书、讨论、总结、回答)
生1:气候变化主要表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。
生2:根据时间的长短,以1万年和1、2百年为界,可分为地质时期、历史时期、近代气候变化。
生3:XX同学回答的不很准确。三类气候变化的划分并不是以l万年和l、2百年为界,而是以1万年以上、1万年以内和1、2百年以内的时间段为范围。
生4:大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据,而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。小尺度气候变化是大尺度气候变化的一部分。
师:虽然气候变化分为三类,但目前我们更关心近代气候变化,同学们可联系实际读教材图2.26,看近代气候变化有何显着特点。
(学生读图、计论、总结、回答)
生1:近代气候变化的显着特点是一直不停地呈波浪式发展,但总体上气温升高,特别是1910~1945年和1980~现在两段时期升温明显。听我爷爷说,以前的冬季比现在冷得多,每到冬季总是感到漫长难熬。
生2:通过读图,我们知道近百年全球气温只不过升高了0.60C,不可能像你爷爷描述的和现在差距那么大。之所以有那么大的感受差异.可能是以前生活条件差,保暖措施差的原因。
生1:听我爷爷说,以前的冬季房檐上的冰凌有一尺多长,而现在冬季的房檐上的冰凌顶多有l0cm左右,可见并不是感受的误差。
(引导学生读教材50页提供的阅读材料)
(学生读书、讨论、总结、回答)
师:近百年全球气温升高了0.6℃是就全球平均状况而言,我们所在的华北是中国气温变化最明显的地区之一,从季节分布看又是冬季增温明显,所以气温的变化应大于全球平均状况。因此推测,某同学的爷爷对以前与现在冬季气温的感受差异,应是气温变化和生活条件变化两方面原因的结合。
(引导学生分析教材50页"活动"案例)
(学生分析,讨论,总结、回答)
生1:图中显示,近50年的实际气温要高于单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果,并且差异越来越明显。因此气候变暖除自然因素外还有人为原因。并且因仅考虑自然因素的模拟值变化不大,而实际观测值变化大,判断主要原因是人为原因。
生2:主要是因为人类活动排放到大气中的CO2浓度不断增高,而CO2能强烈地吸收地面放出的红外线长波辐射,使大气具有保温效应。另一个重要原因是毁林,特别是热带雨林的破坏,降低了森林的光合作用吸收CO2的能力。
(出示下图,帮助学生理解)
全球大气CO2含量自全球气候变化
生3:近50年气候变暖的原因还有草原的退化,因为草原也能进行光合作用吸收CO2。
生4:另外还有人类活动排放的废热越来越多的原因。
生5:导致近50年气候变暖的温室气体除CO2外,还有甲烷等。据资料,从l750~xxxx年,全球大气中CO2的浓度增加了31%,甲烷气体浓度也上升了约l.5倍。
师(小结):从刚才活动题的探究中可以肯定的是,人类活动对全球气候变暖负有重要责任,但我们在解释全球气候变暖的原因的时候,不能只是强调人为原因,因为自然界有其自身运动变化的规律,比如气候一直处在冷暖变替的变化之中(如图2.25)。人粪活动不能改变自然规律,但是能够起到加速或延缓的作用。
转承:自然环境是一个整体,全球气候变暖必然会导致其他自然因素的变化。
(要求学生读教材52页案例,总结出案例所表现的全球气候变暖的影响。)
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p;(学生读书、讨论、总结、回答)
生:案例所表现的全球气候变暖的影响是导致海平面上升。因为全球气候变暖使冰川融化量增大。
(播放"材料一"帮助学生理解)
根据记录显示,自1967年以来,北极地区平均每10年气温就会增加0.4℃,7月份平均气温为1.3℃,刚刚超过凝固点。气候变化已经对海洋温度、盐度以及水流情况产生了影响,同时也对南极的冰架裂开产生了影响,气温升高将使得冰架的稳固程度受到削弱,使得冰架更容易受到变化的水流和其他因素的负面影响。
如今北极90%的冰架已经融化。科学家们担心,北极已经陷入了气候变暖的恶性循环圈,平均气温不断上升,冬季减少夏季增多,随着海水不断变暖,会有更多的冰架融化崩溃。
世界绿色和平组织认为,冰架倒塌还只是个开始,更危险更恐怖的还在后面。南极洲气温上升加速,如果南极大陆的大面积冰块有朝一日疯狂融化,那意味的是什么?是海平面上涨5到6米!
(播放"材料二",引导学生读教材图2.28并结合材料推理海平面上升会带来什么影响)
据《人民日报》xxxx年2月2日报道,我国沿海海平面多年来一直呈波动上升趋势。去年,我国沿海平均海平面比常年平均海平面高60毫米,平均上升速率为2.5毫米/年,略高于全球海平面上升速率。预计未来3~10年间,我国沿海海平面将继续保持上升趋势。受海平面上升影响,沿海部分地区风暴潮灾害和海岸侵蚀程度有所加重,并引起海水倒灌、土壤盐渍化,对城市排供水系统也造成一定影响。
(学生读图和材料、讨论、总结、回答)
生1:受海平面上升影响,沿海部分地区风暴潮灾害和海岸侵蚀程度有所加重,并引起海水倒灌、土壤盐渍化,对城市排供水系统也造成一定影响。
生2:海平面上升还会使海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险,如图瓦卢。
生3:除材料所提到的这些外,海平面上升还会导致一些地方洪涝加剧,如地势低洼的孟加拉国,随着海平面的上升,泄洪更加困难。
生4:海平面上升还会使现有的港口、航道功能受到影响,可能不同的地方利、弊不等。
师:(播放资料提问)刚才我们分析了全球气候变暖对海平面的影响,全球气候变暖还会有什么影响呢?请同学们看"材料三"。
材料三:
全球变暖引发危机黄河上游降水大减
中国科学院寒区旱区环境与工程研究所的一项最新研究结果表明,黄河上游的温度与全球变暖有着明显的对应关系,近几十年来,由于温度上升和降水大幅
师:全球气候变暖还有没有其他的影响?
生1:全球气候变暖将会威胁人类,特别是热带、亚热带国家的低收入人口的健康。全球气候变暖,使得热带、亚热带地区炎热天气出现的频率增加,从而加快或者扰乱人体的新陈代谢。
生2:全球气候变暖,还会改变某些疾病传染媒介(如蚊子)的活动范围,改变病原菌的滋生环境,从而影响人类的健康。我可见识过南方的蚊子:我们这儿的蚊子用手掌一拍就成了肉酱,而南方的蚊子不但个大且有一个硬壳,用手掌拍不碎.被咬到如针扎一般。
生3:因自然气候使地球上不同区域的人形成了不同的性格。所以全球气候变暖将改变人的性格。
(播放生3搜集的"材料五")
材料五:
气候和人的性格
自然气候使地球上不同区域的人形成了不同的性格。
生活在热带地区的人,为了躲避酷暑,在室外活对时间比较多,所以那里人的性格暴躁易发怒。
居住在寒冷地带的人,因为室外活动不多,大部分时间在一个不太大的空间里与别人朝夕相处,养成了能控制自己情绪,具有较强的耐心和忍耐力的性格,比如生活在北极圈内的爱斯基摩人,被人们称为世界上"永不发怒的人"。
居住在温暖宜人的水乡的人们,因为水网海滨气候湿润,风景秀丽,万物生机盎然,所以,人们往往对周围事物很敏感,比较多情善感.也很机智敏捷。山区居民,因为山高地广,人烟稀少,开门见山,长久生活在这种环境中,便养成了说话声音洪亮,商量事情直爽,对人诚实的性格。
生活在广阔的草原上的牧民,因为草原茫茫,交通不便,气候恶劣,风沙很大,所以,他们常常骑马奔驰,尽情地舒展自己,性格豪放直爽,热情好客。
然而长期生活在城市中的人们,高楼大厦林立,工矿企业众多,温度鞍高,降水较少,空气不清新畅通,这种憋闷的气候常使城市人形成了孤僻忧郁的性格。
(引导学生结合教材51、52页对全球变暖的可能影响进行总结后,进行教材52页活动题的探讨)
(学生读教材、讨论、总结、探讨活动题)
转承:针对全球变暖那么多的可能影响,我们要采取哪些适应对策呢?
(学生各抒己见)独特见解:人类不必为全球气候变暖而惊慌失措,地球具备自我调节能力,大气层能够通过"散热"来维持大气温度的稳定性。
(播放该生搜集的"材料六")
材料六:
地球自己会"散热"
据俄罗斯媒体xxxx年9月17日报道,俄罗斯科学院院士基里尔·康德拉季耶夫带领的研究小组多年来致力于研究北极圈地区气候变化情况,他们研究分析了1959~xxxx年北极地区气温变化资料后发现,过去40多年来,北极地区大气层最低的一层,也就是贴近地面的一层--对流层在一定高度范围内气温确实有所升高,但是对流层的顶层即平流层却变得更加寒冷。也就是说,低层大气一旦变热,高层大气便能够随即做出反应,平衡低层大气过剩的热量。因此在过去几十年中,北极地区大气层的整个气候状态并没有发生改变。
科学家由此得出结论:地球大气层能够对过多的热能进行"重新分配",不断地排出过多的热量,从而保持大气温度的稳定性。地球大气并不会发生全球规模的巨大气候改变。也就是说,地球大气中存在着某种"热量调节机制",这种调节机制能够确保大气温度在垂直方向上整体趋于守恒。
研究人员还透露,大气层的调节能力也在逐年增强。最近几十年来,大气温度随高度变化而变化的速度也在不断加剧,换句话说,地球大气层自身的通风性能也在不断地增强。但是,人类毕竟只有一个地球,不能因为大气层的自我调节作用而放松警惕、任意妄为,约束人类自身行为依然是环境保护工作的重点。
(引导学生结合教材53页图文、"活动"以及教材54页阅读材料进行气候变化的适应对策的总结)
【学生总结感受收获】
1、理解了全球气候变化对人类活动的影响的严重性。
2、进一步学会了整理资料信息、探究、推理、总结地理现象的能力。
3、提高了语言组织的能力。
4、学生地理的兴趣和热情更大了。
5、认识到自然环境是一个整体性,人类赖以生存的自然环境的保护需要我们人人参与。
【教师小结提炼升华】
地球上的气候一直不停地呈波浪式发展,冷暖干湿相互交替。这种太的气候变化规律是不以凡的意志为转移的,因此我们了解气候变化的历史和趋势,有利于人类按照气候变化的规律,来采取适当的措施,规范自身的行为,抗御异常气候灾害,合理利用气候资源。
【布置作业】
写出教材提供的"问题研究"的研究报告。
四、教学案例评析
本节课教学指导思想正确、明确。在提高学生思想素质方面进行了大胆而富有成效的探索,在方法和效果做到有的放矢、注意实效;有机结合、实事求是;以趣激情,以情动人。在教学方法上给学生以广阔的自学、思索、创新的空间,课堂上充分体现出学生主体、教师主导、师生协调、协同、协力的和谐、上进氛围,成为教学目标得以顺利实现的坚实基础