音乐初二教案(4单元)神州大地、锦绣山川第四单元神州大地——锦绣山川一、意图：本单元的选材以祖国大地锦绣山川的“山”为中心，由学唱歌曲《青藏高原》，到欣赏歌曲《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》，在学唱歌曲《沂蒙山小调》，欣赏交响合唱《蜀道难》、合唱《忆秦娥·l娄山关》。思路：1、内容安排紧扣课程标准的三的领域，即音乐表现、感受预见上、音乐与相关文化；2、材料选择紧扣课题中心——锦绣山川；3、体裁形式包括歌曲、和唱、角祥和长；4、风格特点有青藏高原藏族、山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族等民族地域特点以及峻峭美、悲壮美等不同审美类型。二、重点难点：1、学唱歌曲《青藏高原》《沂蒙山小调》。重点：背唱着两首歌曲，并体会它们的不同风格特点。难点：学会用不同的声音来表现这两首歌曲的不同风格特点。前者要用秀美舒展的声音来表现辽阔热情的风格特点；后者要用质朴率直的歌声来表现朴实高亢的风格特点。2、欣赏歌曲《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》。重点：体会不同歌曲所体现的不同民族、地域的不同音乐风格特点、感情气质、曲体结构。难点：（1）对音乐风格、感情气质，在感性上比较容易体会，但应引导学生循着教材第34页所提供词语，进行理解和表达；（2）启发学生填写教材第34页下面的表格。3、欣赏交响合唱《蜀道难》、合唱《忆秦娥·娄山关》。重点：体会音乐、诗歌、绘画在传情达意方面的异同。难点：理解这两部作品在音乐审美类型和中心意境方面的不同特点。三、教学准备1、录音机或CD机（投影仪）。2、展示锦绣山川的图片或幻灯片。如：青藏高原、太行山、黄土高坡、大兴安岭、沂蒙山、峨眉山、娄山关等。3、与教材第34页下半部、37页下半部相同的表格挂图。4、交学CD或录音带（VCD或录像带）：《青藏高原》《太行颂》《黄图高坡》《走上这高高的兴安岭》《沂蒙山小调》《蜀道难》《忆秦娥·娄山关。。（第1课时）教学内容：1、唱歌：《青藏高原》。2、欣赏：《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》。教学目标：1、学会演唱《青藏高原》。2、通过欣赏《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》，结合演唱《青藏高原》，体会山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族、青藏高原藏族的不同音乐风格、感情气质。3、学会区分二段体、三段体等曲式结构的不同。教学过程：1、导入采用中国地图、画和语言相结合的方式，引入课本中心内容：通过唱歌、音乐欣赏来了解祖国的锦绣山川——青藏高原、太行山、黄土高坡、兴安岭，并且体会不同地方的风土人情所形成的不同的音乐风格。2、唱歌《青藏高原》（1）结合观赏青藏高原风光的图片，或者由教师范唱歌曲《青藏高原》，或播放该歌曲的录音（录像，或CD/VCD）。（2）分三个部分跟录音哼唱。A、引子：“呀拉索哎”。特别注意“呀”的切份节奏，“哎”的八度大跳和装饰音，并引导学生对高亢的山歌风格和辽阔的青藏高原风光的联想。B、由“是谁带来远古的呼唤”，到“还是那久久不能忘怀的眷恋”。引导学生用明朗亲切的声音来歌唱。头两句音调、节奏均比较平稳，后两句少有变化，尤其注意第二句“还有”的切分，“有”到“无”的八度跳进，以及第四局的后半拍起唱的节奏。C、由“哦，我看见”到“那可是青藏高原”。节奏比前宽广舒展，旋律音调起伏幅度更大。尤其应当注意四三拍子、四四拍子中，二拍延长音的区别。结尾乐句中，“那就是青藏高原”的“高”字拖腔。（3）在分段练习的基础上，将全曲连续演唱。进而分析该曲的曲式：带银子的二段体。3、分析歌曲《太行颂》（1）介绍《太行颂》的内容、音乐形象，启发学生对山西民歌风格、颂歌特点的关注。（2）播放录音。（3）讨论《太行颂》的山西民歌风格、颂歌特点在旋律音调、节奏放面的表现。4、欣赏《黄土高坡》（1）介绍《黄土高坡》的内容、音乐形象，启发学生对陕西民歌风格的关注。（2）播放录音。（3）讨论《黄土高坡》的山西民歌风格、颂歌特点在旋律音调、节奏放面的表现。（4）启发学生对该歌曲曲式结构的注意，由引子和ABA1三个段落构成。并分析A段与B段的不同和相同之处，A段与A1段的相同和不同之处，进而分析它们之间在感情表达方面的区别。5、欣赏《走上这高高的兴安岭》（1）介绍《走上这高高的兴安岭》的内容、音乐形象，启发学生对内蒙古蒙古族音乐风格的关注。（2）播放录音。（3）讨论该歌曲的蒙古族音乐风格在旋律音调、节奏方面的表现。（4）分析该歌曲的曲式结构：带引子的二部曲式。并阐明B部复乐段的特征。6、教师对以上四首歌曲在民族特色地方风格、感情气质、曲式结构等方面的特点进行总结，兵器法学生填写好教材第34页下半页的表格。4、小结：这节课，通过欣赏和演唱，同学们对山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族、青藏高原藏族的不同音乐风格、感情气质有了新的体会。课后记：学唱《青藏高原》的积极性较高。结尾可删去。（第2课时）教学内容：1、唱歌：《沂蒙山小调》。2、听乐、吟诗、赏画：《蜀道难》《忆秦娥·娄山关》。教学目标：1、学会用山东民歌演唱方法来演唱《沂蒙山小调》。2、通过听乐、吟诗、赏画，启发学生对《蜀道难》《忆秦娥·娄山关》不同音乐风格（审美类型）的体验。教学过程：1、通过对前一课时教学内容的回顾，引入本课时教学内容的简单介绍：继续体验音乐重的“锦绣山川”——山东的沂蒙山，四川的峨眉山，贵州的娄山关。2、唱歌《沂蒙山小调》。（1）结合观赏沂蒙山风光的图片，播放《沂蒙山小调》的录音（音响或CD、VCD）。（2）跟录音哼唱。先学会安旋律、节奏要求准确地歌唱。接着，模仿录音重的风格来演唱。（3）启发学生对“鱼咬尾”的旋法和第一、三句，第二、四句之间的旋律移位关系的分析。3、听乐、吟诗、赏画《蜀道难》。（1）边欣赏《古蜀栈道》图片，边朗诵李白诗《蜀道难》（2）欣赏郭文景《交响乐·蜀道难》再现部；启发学生对作品表现意境的体验。4、听乐、吟诗、赏画《忆秦娥·娄山关》。（1）边观赏全山石《娄山关》油画，边朗诵毛泽东词《忆秦娥·娄山关》。（2）欣赏田丰作曲的合唱《忆秦娥·娄山关》，启发学生对引子、A段、B段音乐内容的体验。5、小结：综合比较《蜀道难》与《忆秦娥·娄山关》在音乐风格（音乐审美类型）和中心意境方面的差别。启发学生理解教材第37面下半页的比较表。课后记：学生基本能把握《沂蒙山小调》的风格。