摘自：《东莞音乐教研网》
《音乐与人的情感世界》教学设计：
执教：蔡浪
年级：初二
教材：八年级下册第五单元第一课
版本：花城版
一、教学目标：
1、情感态度价值观：在体会音乐与人的情感的密切关系后，培养学生对音乐的热爱；
2、过程与方法：对比鉴赏，参与体验；
3、知识与技能：了解音乐是情感的艺术，音乐通过对各种音乐要素(速度、力度、节奏、旋律等)的艺术处理表达人类的各种不同的情绪；能进行相应的音乐创作；
二、教学重点：
引导学生参与各种活动，在实践活动中对比、体验、了解音乐要素在表达不同情感时的不同处理；
三、教学用具：
电脑、多媒体课件、音响设备、大屏幕、钢琴、打击乐器等
四、教学过程：
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景引入
教师出示几种不同颜色的卡片，请学生描述每个颜色可以用来描述人的哪些情感？
音乐----同样也是人类情感的载体，是一门情感的艺术！
观看、思考、回答
从姐妹艺术中引入，可以让学生的思维比较跳跃，从而使课堂气氛活跃起来！
二、新课教学
1、教师出示课件：
画面一
描述场景（篮球赛夺冠）
讨论：此时，人物的情感是怎样的？（喜）
请你选择一段音乐来表达此时的心情：
音乐1《》
音乐2《喜洋洋》
讨论：为什么？
分析音乐要素在表达喜的情感时的处理：（速度、力度、节奏、旋律）
[对音乐1、2作品的背景作简介，并再次赏析；]
2、教师出示课件：
画面二
讨论：其情感此时是怎样的？（怒）
播放音乐3《怒吼吧！黄河》
分析音乐要素
[解析音乐3作品；再次鉴赏；]
3、教师出示课件：
画面三
描述画面
讨论此时人物的情感是怎样的？（悲）
请学生分析其音乐要素会如何处理？
播放音乐4《奥塞之死》
讨论：开始的音乐要素的处理对吗？
[解析音乐4作品，再次鉴赏；]
4、小结表达喜、怒、悲三种人的情感的音乐作品，其音乐要素处理的一般规律。
观看
思考、讨论
比较、欣赏
对比、思考、讨论
在理性指导下进一步欣赏
观看、思考、
讨论
聆听
分析、思考
鉴赏
观看
讨论
学以致用
聆听，比较、思考
鉴赏
回顾、总结、了解
视听刺激
发挥学生的主体作用，自己探究、发现、表达、交流、总结
在教师出示的特定场景中，更能直观地感受人物的情感，体验到特定的情感
三、拓展活动
活动一：请你用打击乐器，分别敲出表达三种不同情感的节奏
活动二：
聆听两段都是“悲”的音乐，其表达的情感是否完全相同？
音乐：《廊檐下灯照花了眼》、《葬礼进行曲》（贝多芬）
讨论：其音乐要素的处理有何不同？与两个作品所表达的情感有何关联？
活动三：
分别为一段旋律创作表达三种不同情感（喜悦、愤怒、悲伤）的音乐；
小结本节课所学习的内容！
聆听、对比、思考、讨论
创作活动
表演
总结
通过活动巩固新知；
进一步延伸，让学生明白人的情感有多复杂，音乐的表达就有多复杂！
在所学的基础上，进行创编，在课堂艺术实践中体验本课的主要内容，同时也培养了学生的创作能力；
《音乐与人的情感世界》教学反思：蔡浪
在音乐课程标准中提到感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径；而在感受与鉴赏的教与学中，最忌讳的就是生硬的讲授与仅仅的聆听，本节课针对此类课型的活化教学，做了一定的探讨，试图寻求一个最佳模式。
本节课主要通过对比鉴赏，参与体验等活动引导学生参与各种活动，在实践活动中对比、体验、了解音乐要素在表达不同情感时如何处理，初步感受、了解音乐与人的情感的关系。
在教学的过程中，有几招比较好使，小结如下，以后同类型的课可以模仿、借鉴：
1、“体验”法宝，屡试不爽：情绪与情感是审美教育的基本特征之一，它们普遍地存在于一切审美活动中。过音乐活动不断丰富学生的情感体验，也是音乐基础教育的重要目标之一。情绪与情感需要用心感受才能产生共鸣，因此，在本节课中，“体验”是一个常用的教学法宝；
2、姐妹艺术来助阵：在情景引入部分，从姐妹艺术中引入，可以让学生的思维比较跳跃，从而使课堂气氛活跃起来！在设计特定情绪的情景时，我选择了三幅不同的摄影作品，让学生马上能够感受到三种不同的情绪；
3、视听刺激，主体参与：进入新课后，在感受喜、怒、悲三种人类较普遍又非常不同的情感时，通过适当的视听刺激，发挥学生的主体作用，自己探究、发现、表达、交流、总结各个音乐要素的不同处理以及由此产生的不同效果，学生的兴趣与参与度得到提升；
4、拓展活动，活学活用：在掌握最基本的音乐要素处理后，进一步延伸，让学生明白人的情感有多复杂，音乐的表达就有多复杂！我设计了多个拓展活动，让学生在活动中对比鉴赏、活学活用、即兴创编，培养学生的艺术创造力。
整节课下来，如同看一件艺术品，总的来说，还比较流畅，教师的语言亲切，课堂气氛轻松活跃，基本按照课前的设计顺利进行；学生参与性很高，探究问题时，很多同学一起回答，教学目标的几个方面都完成较好，但美中不足的是学生表演部分的参与积极性还不够，在几个创编表演的环节，没有学生能自己主动上台，表演也能基本完成，但似乎信心还不够，也许在如何鼓励学生大胆表演这一方面，还要多动一点脑筋。