摘自：《哈尔滨市第八十七中学》
高中音乐欣赏课中，我经常把乐曲的旋律绘制作成电脑课件，形象地表现出音乐的起伏和音乐的情绪，也让学生参与进来自制课件，收到了良好的教学效果。这是我一直坚持的方式。但是在最近的一节音乐欣赏课上，我制作的旋律线图，却没有实现预期的教学效果。
这是给高二(７)班上的一节音乐欣赏课，内容是捷克民族乐派作曲家斯美塔那的作品《沃尔塔瓦河》赏析。临近下课时，为了加深学生对作品的印象，我把《沃尔塔瓦河》的主题旋律又重新播放了一遍。当熟悉而美妙的旋律再度回荡在教室的时候，我通过大屏幕显示出用电子幻灯片制作的旋律线。凭我的经验，这时应该是这节课的一个高潮。因为，在过去的教学中，这两条旋律线曾多次作为“标准答案”出现在黑板上，唤起过许多学生的赞许。可令人意想不到的是，这个班的学生对此却反应很平淡。
正当我疑惑之时，一位叫高鹏的学生举手发言：“老师，我听到的音乐像波涛一样起伏不断，可您画的那两条旋律线虽然是起伏状，却死死地定在屏幕上，没有动惑。我有个办法能让那两条旋律线动起来。”
刹时间，所有同学的目光都惊讶地投向高鹏，我的心也被深深地触动了一下。就在这一刻，下课铃声响了，我想了想便对学生们说：“今天我们欣赏了一部优秀的音乐作品，音乐给大家留下了美好的印象，同时也引起了许多同学美好的联想。下节课我们就一同欣赏高鹏同学的作品----波动的旋律线。”
在全班同学给高鹏的一片喝彩声中，这节不完美的音乐欣赏课结束了。下课后，我鼓励高鹏说：“你是班里的计算机专家，相信你一定能够成功。不过你要特别注意，旋律线波动的频率与音乐的关系是课件制作的关键。希望你仔细聆听音乐，只有对音乐有了深刻的理解，才能准确地诠释音乐。”
一周后，高鹏带来了他制作的课件。这是用Flash软件制作的两条动画曲线。当我打开音乐，下面一条幅度较大的曲线随着弦乐器演奏的《沃尔塔瓦河》主旋律缓缓波动，上面一条幅度较小的曲线也随着木管乐器演奏的副旋律快速地跃动。两条曲线波动的频率与各自代表的音乐基本吻合，并且出现在同一个画面上。
这个课件生动形象地表现了交响作品的艺术形象。学生们在听觉与视觉的共同参与下，再一次欣赏了一遍《沃尔塔瓦河》。音乐结束了，片刻的安静后，教室里突然响起了热烈的掌声。同学们再一次把目光聚焦在高鹏的脸上。这个在音乐课上从不发言的学生，不仅成了一名音乐爱好者，而且还成了音乐教学课件制作小组的骨干。
评析：
这两节课围绕《沃尔塔瓦可》音乐的旋律线，教师和学生在民主、平等的教学氛围中展开了一场教与学的变革。课堂上教师在教学中的核心地位遭到动摇，学生的主体地位和个性凸显出来。当学生制作的课件水平和效果超越教师后，教师由教者变成了被教者，这意味着数学方式和学习方式发生了根本的转变。那就是，教学过程成为了师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和共同发展。
这个教学案例还为我们的教师证实了一个观点：学生是教师最可利用的课程资源。现代科学知识量多且发展快，学生获取知识的渠道也越来越多，而教师的知识面不可能覆盖上百个学生所储存的知识量。因此，教师教的同时也在学，学的同时还要教。