学生有一定的生活经历和文化基础，对认识问题有自己的观点，初步具备了发现问题的能力，但学生对分散的、零乱的问题，缺少合理性、科学性的分析，难于从多角度提出问题、分析问题。
二、教材内容分析
1、本节的主要内容是问题的来源和明确设计问题的内容及价值。
2、教学重点与难点
（1）重点：掌握发现问题的一般方法；明确设计问题的内容及价值。
（2）难点：明确设计要解决的技术问题。
3、课时安排
1课时。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）了解发现问题的途径与方法。
（2）明设计要解决的技术问题。
（3）学会判断问题的价值。
2、过程与方法
通过学生课前准备时进行的调查与思考，教师从学生琐碎的产品需求、产品设计中去进行梳理、概括，把技术理论提炼出来，指导学生用科学的过程去解决设计问题。
3、情感、态度与价值观
积极参与实践活动，善于观察、思考，学会多角度思考问题，形成对技术问题敏锐性和发现欲望。
四、教学过程设计
1、教学内容的组织与呈现方式
教师在前一堂课以课后作业的方式要求学生对本节课进行预习，要求学生对部分产品的市场需求进行初步调查，自行设计出若干解决方案，了解如果自己是产品设计师应该考虑到哪些因素。教师在课堂上对学生搜集回来的资料进行现场分析、整理，从而顺理成章地引出本节课程要求学生掌握的理论知识。
2、教学过程：
教学环节
教师教学
学生活动
设计意图
新
课
导
入
满足人类需求和愿望是设计者的责任，也是设计的主动力。
但人们想要什么呢？
听，思考。
引发学生探索课程的积极性
发现
问题
回顾上节课布置的作业，由学生分组汇报调查结果
每组选一人汇报调查结果，其它同学补充发表意见。
引导学生开始主动进入课程内容，以学生为主体。
问题的来源
问学生这些调查结果的来源
学生回答
使学生明确发现问题的途径
明
确
设
计
要
解
决
的
技
术
问
题
展示永动机的设计图，问：在进行设计前首先要考虑什么问题？引出“问题是否能够解决”
学生根据事先收集的资料进行回答。
学生是学习的主体
展示几张儿童科学漫画，问：如果根据这几张画的设想现在就进行设计行不行？为什么？引出“问题是否当前可以解决”
自由发言。
学生是学习的主体
展示两张科学漫画和两个手机图片，问：它们想解决什么问题？这些问题是否有解决的必要？引出“问题是否值得解决”
自由发言。
学生是学习的主体
资
料
补
充
1、展示两份学生调查报告，结合课程内容进行实时分析。
2、展示若干个打火机，分析设计者是如何解决设计问题的。
看，听。
理论联系实际。
小结
列出课文内容提纲
看，听
通过整理上述内容，概括并引出较枯躁的理论知识。
课后思考
给出若干个生活中的产品设计，由学生结合本次课程内容分析它们的技术问题。
课后完成。
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