一、设计意图：
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。
二、主要教学过程：
(一)师生谈话，引入课题：
1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗?
2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。
(板书：但愿人长久)
(二)联系课题，鼓励提问：
1、看课题，你最想了解什么?
2、教师归纳：
(1)苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了什么变化?
(2)书上写的那几句词该怎样理解?表达了苏轼怎样的思想感情?
(三)初读课文，抓住情感线(着重围绕第一个思考题)：
1、学生自读圈画(读的形式可多样化)。
2、组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁?埋怨?宽慰?(重点学习目标)
(四)转换师生角色，深入探究课文：
(学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生)
1、学习1—3自然段：
(1)师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?
(2)学生读书准备。
(3)指名回答，要求：注意说话者的身份;回答得有说服力，使人信服。
(其间穿插多形式的朗读)
2、学习第四自然段：
(1)师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?
(2)学生说(穿插读)
(3)看图想象(利用多媒体)：图上画的是什么时候?什么地方?你在干什么?此时此刻，你在想什么?
(4)重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢?
学生练习读——指名读(评点读)——齐读第四自然段
3、学习第五、六自然段：
(1)师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?
(2)学生各自朗读后两段。
(3)鼓励学生小组(也可同桌)交流，圈画重点句段，准备回答。
(4)组织班级交流：
①指名说;②小组间相互补充;
③学生在书上画出相关词的意思：
(重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义)
④师生分角色读(分词和词的意思);⑤男女学生轮读。
(五)朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
(六)课堂小结(结合板书)。
三、板书：
但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间