优秀教案 说课稿 评课稿 教学反思 学科试卷

六年级试卷:积累与习作

日期:2019-05-16  类别:学科试卷  编辑:学科吧  【下载本文Word版

积累与习作
一、积累。
(一)复习指导思想
小学生通过六年的课内外阅读,已经有了一定的积累。复习阶段,教师要创设一定的情境,设计一些学习活动,指导学生正确地调用积累,同时指导学生对积累进行归类整理,从而进一步提高学生的语文素养。
(二)复习建议。
1、指导学生自主的归类整理。
(1)积累的类型主要包括:成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。
(2)每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。
例如:①表示“注意力高度集中”的成语:
聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。
②说明“谦虚”的名言:
满招损,谦受益。——《书.大禹漠》
谦逊基于力量,高傲基于无能。——[德]尼兹
谦让是身体的良心。——[法]巴尔扎克
你愈是少说你的伟大,我将愈想到你的伟大。——[英]培根
③描写“积累”的谚语:
千条小河成大江;
急火不如慢太阳;
聚尘土而泰山;
燕子衔泥垒大窝。
④描写“春光”的古诗:
杜甫的《江畔独步寻花》
叶绍翁的《游园不值》
贺之章的《咏柳》
杨万里的《宿新市徐公店》
描写“离别”的古诗:
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
李白的《赠汪伦》
高适的《别董大》
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》
2、指导学生正确地调用积累。
教师有目的地创设情境,设计一些学习活动,唤醒学生的积累,让学生正确地运用积累。例如:
(1)给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。
(2)给下列地方设计标语
学校餐厅、体育馆、图书阅览室……
(三)巩固练习。
1、开展语文综合性学习活动,内容可以有:成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。
2、根据要求写。
(1)写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。
(2)写出表示“革命烈士气节”的成语。
(3)写出表示“时间过得快”的成语。
(4)写出两句关于“读书有益”的名言。
(5)写出两首“表达爱国热情”的古诗。
(6)写出两首描写“秋天景色”的古诗。
(7)写出两首描写“友情”的古诗。
(8)写出两句关于“珍惜时间”的名言。
(9)写出两句“农谚”。
(10)写出两句反映“气候”的谚语。
3、给下列地方设计标语,可以用合适的名言佳句,也可以自己创作。
(1)学校花圃:
(2)音乐教室:
(3)实验室
(4)学校餐厅:
(5)体育馆:
(6)图书阅览室:
二、习作。
(一)复习指导思想。
小学生通过六年的阅读与观察,已积累了一定的习作素材。复习阶段,教师一方面创设习作情境,引导学生准确地调用这些习作素材;另一方面,指导学生开展实践活动,根据日常生活的需要,运用常见的表达方式,具体明确、文从字顺地表达自己的意思。从而懂得习作是为了自我表达和与人交流。
(二)复习建议。
1、提供一些习作题目,指导学生审题和选材,激活学生的习作素材,引导学生准确地调用习作素材。
2、提供一些学生优秀习作,指导学生欣赏,让学生从“伙伴语言”中汲取营养。
3、提供一些学习习作例文,指导学生修改,同时指导学生修改自己的习作。
4、设计一些实践活动,指导学生根据日常生活的需要,运用常见的表达方式习作。
(三)巩固练习。
1、教师提供以下一些习作参考题目,让学生谈谈对题目的理解,谈谈可以选择什么素材来写。《我忘不了他》、《他进步了》、《瞧,我们一家子》、《街头见闻》、《雨中》、《放学路上》、《中秋夜》、《夏天的中午》、《童年趣事》、《校园新闻》、《节日的大街》、《参观×××》、《×××游记》、《那是我向往的地方》、《可爱的×××》、《我心爱的×××》、《美丽的×××》、《友谊》、《温暖》、《令人激动的时刻》。
2、教师精选本班学生的优秀习作,或者《新文笔》等优秀作文选上的学生的优秀习作,打印发给学生,和学生一起欣赏学生的优秀习作。
3、教师有目的地选择一些习作例文打印出来,和学生一起修改。
4、教师可以设计以下一些实践活动,为学生提供习作素材。
(1)组织学生参观、游览一个景点,指导学生写一篇参观访问记或游记。
(2)组织学生做一个小实验,或者是一个小游戏,或者是一场体育比赛,或者是一个中队活动,指导学生把经过写下来。
(3)指导学生确定一个人作为描写对象,进行一系列采访活动,可以采访确定的对象,也可以采访了解他的人,从而写一篇写人的习作。
(4)指导学生观察一种植物,一种动物,一件物品,然后把观察到的写下来。
(5)组织学生调查身边的环境污染现象及原因,写一篇调查报告,给环保局长或市长写一封信,给市民写一封倡议书。
(6)组织学生深入学校、社区调查了解好人好事,写一封表扬信。
(7)选择单幅图或多幅图,指导学生写一篇看图作文。
(8)指定学生读一篇文章,写一篇读后感。
(9)指导学生展

开想象,写想象作文。
例如:《我在2008年》、《我想……》、《卖火柴的小女孩来到了我们中间》、《收养了西蒙的两个孩子后……》

阅读(一)
一、联系上、下文理解词语。
〔复习要求〕
能准确领会词语在文中的意思。
〔复习提示〕
由于词语的多义性和使用上的灵活性(可以临时改变用法和词性),有些词离开了具体的语言环境,往往难以理解。因此,必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”,联系上、下文准确理解词语的意思。其方法大致有:
1、找出前后文中的有关语句——明确词义。
这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里,只要联系前后文加以明确就行了。比如:《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词,只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨,左后腿向后平伸,以表现它在快速奔跑”,学生就把握住词义了。有时,这种情况还有些变化,比如《将相和》中有“完归赵”这个词语,但课文中只有“把和氏璧送回赵国”,那就“完”没有解释,其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的?学生就能归纳出完整的词义:把和氏璧完整无缺地归还赵国。
2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。
有些词在实际使用时,词义有了变化。对这些富有表现力的词语,在教学中引导学生联系语言环境分析,推敲揣摩,才能把握变化。例如:“他借到一本杂志,贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么,然后再思考“贪婪”的意思,就能领会这里的“贪婪”是不知满足,专心入迷的意思了。
3、借助前后文决定取舍——选准义项。
有些词有多种义项,在文章中究竟取何种解释,就地“借助”前后文,把词义与具体的语言挂上号,要注重让学生有一个根据查字(词)典得到了多种义项,然后通过分析比较,对照文章,恰当选择的思维过程,并注重培养学生把选择的词义,放到句子中检查是否合适的学习习惯。
〔复习训练〕
1.给带点的字选择解释,把序号写在括号里。
闻①听见②听见的事情③名声④用鼻子嗅气味。
⑴闻官军收河南河北。
⑵《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。
⑶一进公园就闻到了荷花发出的清香。
⑷我们小记者正在采访新闻。

单薄①衣服穿得很少②身体瘦弱③不充实
⑴这篇文章的内容太单薄。
⑵天冷了,衣服不要穿得太单薄。
⑶他不高,身体显得太单薄了。
2.说出带点词语的意思。
⑴我看这两个字没有什么区别。()
我看你还是区别一下吧!()
⑵孔繁森甘于吃苦,乐于奉献。()
我们只管饮酒取乐,天亮就回去。()
3.联系课文,解释句子里带点词语的意思。
⑴蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。
负荆请罪:
⑵诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
神机妙算:
⑶我们自作自受……嗯,揍我一顿也好!
自作自受:
二、理解句子的含义。
〔复习要求〕
领会句子在语言环境中的含义和作用。
〔复习提示〕
理解句子的含义,主要指对句子深层意思的领会,对句子修辞方法的理解,对句子作用的分析,对作者用意的解说。
主要方法有:
1.通过注释疏导理解句意。
对造成阅读障碍的词语,教师要加以必要的注释疏导,帮助学生扫除障碍。如《草原》写小丘之绿,“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思,只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画,学生就明晓句意了。对难在“物”上的句子,可用这种方法。
2.联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语,显然是在句子中起关键作用,核心作用的词语,关键与否,并不取决于是否属于生字新词,而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等,如《为人民服务》中有一句“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。
3.借助句法知识理解句意。
有的句子比较复杂,可以指导学生先把构句间架勾勒出来,用缩句的方法去理解;有的句子用了修辞手法,要分析修饰成分,找出表达的重点;有的句子是复句,要理清逻辑联系准确体会。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊,静得让你感受不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”,它的间架简单:“漓江水静,漓江水清,漓江水绿”,针对它的修饰成分加以分析,就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色,表达了作者赞叹不已的思想感情。
4.联系上下文理解句意。
一定的语句有其固定的句法意义,但一旦依附于具体的语言活动后,就产生了生动的情境意义,能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解句意较普遍的方法,也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心,作者的意图,联系人物的品格,事件的意义,景物的特点来理解。例如《卖火柴的小女孩》写;“他们在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”表面看来,这句话没有什么不好懂,但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境,领悟文章中心的基础上方能理解把握。
〔复习训练〕
说说下列句子的含义,并说说用什么方法理解。
⑴这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯。
⑵她的心跳得厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。
⑶“怎么会就剩我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰,多着呢。夜莺倒是只有我一个!”
⑷京张铁路提前两年竣工,给藐视中国的帝国主义者一个有力的打击。

阅读(二)
一、理解段落的方法。
〔复习要求〕
掌握读懂(理解)段落的方法。
〔复习提示〕
一篇文章大多数都是若干段落组成的。每一段落都是围绕全文的中心思想,表达一个相对完整的意思。读懂文章的时候。每读完一段,就了解了一层意思。一段一段地读完全篇,领会了每一段的意思,再把每一段的意思综合起来,就领会了全文的意思。因此,我们在阅读文章时,必须读懂每一段,并理解它的意思。要做到这一点,就必须学会给文章分段,掌握提炼段落大意的方法与技巧。
1.首先谈谈分段。
我们认为复习分段要有成效,必须在三方面着力。
总结规律性的知识,掌握分段依据。
从文章本身的一些规律性知识考察,使学生知其所以然,有助于学生以理性指导分段,举一反三。这些规律性知识包括显隐两个层面。
第一,文章中出现分段的标识。比如时间的推移,空间的转换,人物的出没等;在横式结构的文章中总结句、小结句、过渡句等。这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现,可作为分段的参考。
第二,文章段落之间的逻辑联系。这是主要的。以小学语文教材为研究对象,可以看出其基本类型有:
①分合(总分)关系。这种段式的特点是由总述和分述构成的,有“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种。
②并列关系。指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。各段之间无主次之分,但排列的先后往往有其必然性。
③顺承关系。指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。所谓“顺序”可以分为:事情本身发展的顺序,事情中时间推移的顺序,事情发生的空间位置变化的顺序。
④除了以上三种主要的常见关系外,还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承启”、“动静”等关系。
以上这些段落间的逻辑联系,是段落划分的内在依据。在平时的教学实践中,应逐步渗透并让学生把握这方面的规律性知识,应当看作分段教学中的治本之举。在复习中,要在阅读具体文章的过程中,引导学生运用这方面的规律性知识,使之达到温故知新,完善自身知识结构的目的。
⑵掌握可行性

的方法,学会分段和归纳段意的技巧。
在分段方法中,最重要的就是整体分割法。所谓整体分割,就是在大致概括全文主要内容的基础上,利用文章结构的规律性知识,研究一下段落之间的逻辑联系,从而把全文分成几个阶段或几个方面。
此外,分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。重点突破就是先看课文重点写什么,找出重点段的起讫点,然后再照顾其前后写什么,可分几段,前面谈到的点面关系、主次关系等可以用这种方法;相邻合并,就是在概括自然段段意的基础上,把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段,顺承等关系的文章可以用这种方法分段。
分段复习还应包括概括段意的方法的复习。分段与概括段落大意,前者是由整体到部分的分析,后者则是由部分到整体的归纳,可以看作是一个理解课文的过程。从语言表达的训练看,概括段意的方法有:
①组合法。即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容,然后将它们加以组合,归纳成结构段的段意。
②扩展法。找出文中的中心句,加以必要的扩展,形成段意。
③摘句法。直接从这段中找出一个句子作为段意,这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句等,一般说,从段首摘总起句,从段中摘关键句、警句,从段末摘结束句。
④连串法。划出这段中的重点词语自己加上几个词,把它连起来成为一句话。在此基础上,再练习用自己的语言表达。
在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练,真正教给学生思维方法和掌握概括段意的要求和步骤。
概括段意的要求:
①要从内容角度概括,而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。
②不要写成提纲式。如“原因、经过、结果”。
③应该是完整的陈述句,不能是词组或疑问句。
概括段意的步骤:
①初读全文,了解主要内容和写作思路。
②细读各段,对自然段进行分析和比较,找出与中心有关的内容,运用归纳段意的方法归纳段意。
③再读全文,整体思考,进行修改使之准确、通顺。
教给学生的思维方法:
①取舍法。即学生抓住主要的,舍弃次要的归纳段意。
②归并法。指低一级的概念归并成高一级的概念,形成逻辑意义上的归纳。
⑶施以灵活性的处理,促进学生阅读的个性发展。
即使如上所说都有所重视,还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复习中要注意因文而异,因人而异,灵活处理,以求实效。具体说来就需要:
①因文而异,调用学生平时的积累。
文章结构各种各样,学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意,并说出自己的思考,然后交流,从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述,能探索段落之间的联系,灵活运用有关规律性知识和方法。
②因人而异,促进学生的个性发展。
每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为,只要恰如其分、言之有理,就应该肯定,千万不要过分以标准答案来框死学生。例如:学生能抓住课题,运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍,就应该肯定,不必苛求“到位”,要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正,由模糊到清晰的思维过程。

〔复习训练〕
篇1
《给永远比拿愉快》
有一年,俄国作家高尔基在意大利一个小岛上的休养。他十岁的儿子跟着妈妈去看望爸爸,儿子在爸爸住的院子里栽了好些花。不久,就跟着妈妈回俄国去了。
春天,儿子种的花开了,高尔基看着窗子下面怒放的鲜花,心里很高兴,就给儿子写了一封信。意思是这样的:
你走了,可是你栽的花留下来。我望着他们,心里想,我的儿子在岛上留下了一样美好的东西——-鲜花。
要是你不管在什么地方,什么时候,留给人们都是美好的东西,那你的生活该是多么愉快啊!
那时候,你会感到所有的人都需要你。要知道"给永远比拿愉快。"
小朋友,你喜欢这封信吧?我愿意小朋友,都随时随地做好事,给人们留下像鲜花一样美好回忆。
1.用“‖”给文章分段,分段的依据是。
段意是:
2.用“~~”画出能够表达中心思想的句子。
3.短文第3自然段中的“你”是指,“我”是指,“它们”是指。
4.题目的含义是。

篇2
《周总理看演出》
1961年6月5日晚上,周总理观看南京儿童文工团演出。当周总理满面笑容地步入演出厅时,掌声经久不息。
"周总理来了!""你看周总理在向我们招手呢!"正在后台的小演员们都高兴得跳起来了。
周总理愉快地看了每一个节目,有时鼓掌,有时满意地点点头。演出结束时,周总理健步走上舞台,祝贺演出成功。小演员们都围着周总理,争着和周总理握手。
红领巾爱周总理,周总理更爱红领巾。演出结束后,警卫员跟有关同志说:"总理让我告诉你们,演节目的时间长,把孩子搞得太累了。乐器多,声音太大,把孩子们的声音都盖住了。这样不行,孩子们嗓子要搞坏的。"

爱的周总理是多么关心少年儿童的健康成长啊!
1.用“‖”给文章分段,分段的依据是。
2.写出各段段意:

    以上《六年级试卷:积累与习作》范文由学科吧精心整理,如果您觉得有用,请收藏及关注我们,或向其它人分享我们。转载请注明出处 »学科吧»学科试卷»六年级试卷:积累与习作
‖大家正在看...
设为首页 - 加入收藏 - 关于范文吧 - 返回顶部 - 手机版
Copyright © 学科吧 如对《六年级试卷:积累与习作》有疑问请及时反馈。All Rights Reserved