说课是近几年来出现的一种（涉及内容较多和层次较高的）教研活动。它是教师城乡流动、基本功大赛、新教师的分配等活动的必定项目之一。通过说课，教师可以使自身的教学研究水平得到提高，能更准确把握教材的重难点，促使教师迅速成长等。但是有机会做了几次评委，听了许多年轻教师说课，感觉在说课过程中，许多教师对说课的内容和方法存在着许多偏差与失误，不能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节矛盾，忽视了学科的特点。在此想写下来，并提出一些不成熟的看法，仅供大家参考。一、说课的误区1、认为说课便是说教学步骤（说概念）在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学——即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。2、理论与实践相脱节说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。3、忽视了学科特点（1）、说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。（2）母语运用过多、口语表达不流畅说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创
造语言环境，怎样使学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。产生以上误区的原因有许多：有直接原因，也有间接原因。如：教师的认识水平、自身素质不高、教师对教材领悟不够、有关部门没有对教师进行说课培训等种种原因。二、针对以上看法。我总结了以下几点关于说课的对策1、弄清“说课”的概念所谓说课，即授课教师在备课的基础上将一节课进行比较全面系统的讲述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理论性。是比较科学化、理论化，涉及内容较多和层次较高的教研活动。包括说教材、说教法学法、说教学过程。2、说课内容的准备说课之前，说课者要先分析教学内容、分析教学对象，再去考虑如何制定教学目标，设计教学方案。3、说课的具体内容及方法这样英语说课可以从以下几方面去进行：（一）说教材英语教学大纲是英语教材编写的依据，因此说教材即说英语教学大纲。英语教学大纲不仅能帮助英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准以及基本内容的深度和广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性以达到大纲所规定的教学目的和要求。因此，认真学习大纲，才能说准教材、领会教材中的有关概念的内涵和外延，并分析所教教材的逻辑关系，把握重难点。说教材的时候，首先应认真阅读教材和教学大纲，了解大纲所规定的各项知识与能力目标。由鸿观到微观，从树干到枝丫，说清本册教材特点，本课在全册中的地位作用，教材编写的意图，本课教材的特点、重点和难点，如何安排分时，着重解决问题，如何突破难点，以前的知识和以后的知识如何联系和打伏笔。根据对以上教材内容的分析和小学生的年龄特点，就可以列出本课切实可行又可检测的教学目标了，应注意的是教学目标必须全面准确，它包含知识、技能、情感等方面的目标。而且教学目标的陈述应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。（二）、说教法学法教法是指授课者运用哪些教学手段，采用什么样的教学方法来完成教学内容的。学法是指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。它的意义可以用教育家