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各位老师大家好，今天我要说课的内容是北师大版英语教材的第14册第9单元Goodhealth最后一课lesson36it’simportanttokeepyourmindandbodyhealthy的第一课时whatshouldIdotochangemymind?。我将从设计思路，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，，教学过程，教学效果评价七个方面就我的教学进行阐述。
首先，我来介绍教学思路。
本节课是阅读课，我遵循《课标》提出的英语教学要面向全体学生、突出学生主体、倡导体验参与、采用活动途径的理念，按照：“语言接触→理解体验→语言聚焦→自主运用”的教学思路，就本节课的教学进行设计，确立了(leadin)→(languageinput)→(languagefocus)→(languageinuse)四个教学环节。在leadin环节，我通过创设情景，吸引学生关注本课话题。在languageinput环节，通过阅读课文，学生获取、理解信息。在languagefocus环节，引导学生发现、观察、归纳语法结构，学习语言。在languageinuse环节，学生能够针对健康问题，运用语言，提出自己的建议。
确定教学思路后，我认真分析了教材：
这节课是第14册第9单元的36课的第一课时，单元话题是Goodhealth，属于课标话题13Health，教学内容主要围绕身体健康的话题展开，主要学习有利于身心健康的建议的几种表达方式。其中，第33课主要围绕健康问题以及解决这些问题的建议展开，属于课标中话题13Health的分话题(2)physicalfitnessandexercise,主要学习should表达有利于身心健康的建议的用法;第34课围绕健康饮食和平衡膳食展开，属于课标中话题13Health的分话题(1)eatinghabits,主要学习在特殊疑问句中用should和needto表达在合理饮食方面寻求建议和给出建议的用法;第35课主要围绕健康的日常生活行为习惯展开，主要学习if引导的条件状语从句表达好的日常生活行为习惯有利于提高健康状况。本单元的前三课主要谈论的是身体健康的话题，第36课围绕心理健康展开，学生将通过阅读获取信息、理解信息、体会t’s…todo的功能意义，总结、归纳出It’s…todo…的用法。在第二课时，学生谈论身体和心理健康，进一步学习建议的表达方式。因此，本课及时前面内容的延伸，又是下一课时学习的基础，起着承上启下的作用。
结合教学内容，我仔细分析了学生情况。
1.本课是有关心理健康的对话，学生对此话题并不陌生，在13册的第19课学生已经接触过。2.本单元前三课的阅读了身体健康的一些材料，学生已经学习了有关健康的基本词汇和给别人提建议的相关句型。3.对于It’s…to…结构学生在前面的学习中已经接触过但是，但是大部分学生不太理解其用法和意义。所以，运用恰当的语言给别人提出适当的建议将是学生本节课的重点和难点。
基于对教材和学生情况的分析，我制定了本节课的教学目标
1.通过阅读选择最佳答案的形式，学生能够获取整个对话的的主旨信息。
2.通过回答问题的形式和把具体的心理问题与解决相应问题的建议配对的形式，在文章中找出具体建议的形式，学生能够获取对话的细节信息。
3.通过上下文和构词法，学生能够猜测生词的含义以及指示代词it的所指。
4.通过复述课文和对话练习，学生能够口头运用It’s+adj./n+todosth.的句式为他人提出建议.
5.通过小组合作完成任务的活动，学生能够积极与他人合作，共同完成学习任务;明白保持心理健康的重要性以及如何保持心理健康.
本课的教学重难点：
重点：1.学会如何把握文章主旨并学会获取及归纳有关心理健康的建议的表达方式。
2.运用有关提建议的句型口笔头仿照课文的结构针对别人的健康问题提出建议。
难点：运用有关提建议的句型口笔头仿照课文的结构针对别人的健康问题提出建议。
教学过程：
为了实现本课目标，我精心设计了情景导入、语言输入、语言聚焦和语言运用四个教学环节。
1、情景导入
通过出示第33课图片、学生问题回答的方式，激发学生的阅读兴趣、激活学生已有知识，让学生注意到这些图片都是有关身体或肉体健康的问题。老师追问学生，人们除了身体健康问题，还有哪方面的问题?引导学生关注心理健康问题，导入本课话题。在学生思维定向后，进入语言输入环节。
Questions:
What’swrongwiththesefriends?
Thesefourfriendshavebodyhealthproblems,
notmindhealthproblems.Bodyandmindareopposite
Canyouguessthemeaningofbody?.
T:Yes.Bodymeans身体、肉体
2.语言输入
语言输入主要分为三个环节。第一，学习生词。第二，阅读获取主旨信。第三，阅读获取具体信息。
先看第一个环节，学习生词，目的是为下面文段的阅读理解扫除障碍。本环节又分为两步。首先，头脑风暴，回忆复习有关心理健康问题的相关词汇，目的是激活学生的已有知识，学生们会发现有些心理健康问题他们不会用英语表达,从而引发学生们学习本课词汇的兴趣，导入新词的学习。第二步是生词学习的过程，
学完单词之后，接着进入第二个环节-阅读获取主旨信息。我先让学生观察图片，了解图片大概内容，培养学生通过图片获取信息的能力和观察能力，为下文的阅读获取信息做铺垫。从图片学生会注意到两个人物正在谈话以及谈话内容。我紧接着问一个问题Whatisthedialogueabout?让学生通过快速阅读给出自己的答案，目的是培养学生快速阅读获取主旨信息的能力。
理解主旨信息之后，进入获取第三个环节具体信息环节。这个环节分为三个步骤。第一步，阅读文段abc，回答问题，获取理解文段abc的具体信息。学生刚才快速阅读已经了解了对话中小男孩在咨询身边这个男人健康问题以及给出的建议。那么，在这里我将追问三个问题：小男孩一共咨询了几个问题?这几个问题是身体方面的还是精神方面的?具体问题是什么?学生通过跳读，寻找关键词一一给出答案，培养了学生通过不同的阅读策略获取理解信息的能力。第二步，把问题与答案配对。通过把问题与答案配对练习，梳理文章的内容，为下面理解具体建议的细节信息做铺垫。第三个环节阅读获取表示建议的三个文段的具体信息。针对三个表示建议的文段，分别采用不同形式获取理解具体建议。第一段，老师带着学生共同寻找具体建议，为下面的小组合作和自主学习做铺垫;第二段，学生将以小组合作的方式四人一组分组寻找具体建议，培养学生的合作意识;第三段，学生个人独立寻找具体建议，培养学生自主学习的能力。在生
词的处理上，我充分利用上下文和构词法培养学生在阅读中猜测生词的能力。在学生获取并理解信息的基础上，展开语言学习。3.语言聚焦
在语言聚焦环节，学生首先回忆复习已学的表示建议的结构句型，然后找出本节课要学的表示建议的结构It’s+adj/n+todo…,引导学生通过观察、发现、归纳、提炼的方法总结It’s+adj/n+todo…结构特点以及表意功能和it的指代关系，理解代词的指代关系是一项中考考察的阅读能力;最后操练句型。操练句型的第一个环节是要求学生针对青少年经常遇到的三种心理问题给出建议，目的是学生输出本课所学内容，让中等以下程度的学生敢于也能够参与口头表达活动。操练句型的第二个环节是pairwork,要求学生模仿给出的例子，能够针对具体问题给出建议，建议学生用it’s…to结构。老师通过表格给出了一些具体的问题和部分建议，这些问题包括了本课学过的三种，即shy,nervous,badmood,目的是让中等偏下的学生能够运用本课所学的重点结构it’s…to来提出建议。好学生可以谈论其他的心理问题并给出自己的建议。通过这个活动，让不同层次的学生都能够学会使用it’s…to来表达建议，同时也为下面的综合语言运用做好了铺垫。
下面进入语言运用环节，口笔头语言输出活动，学生小组合作完成。本活动的目的是，实现了知识上是心理问题迁移到身体问题;培养学生的合作意识和合作能力。
语境：学校的英语角下次谈论的话题是同学们的身体健康问题，你作为英语角的一个成员正在为此做准备。在课前对你们班同学的身体健康状况做了一个调查。通过调查结果，发现现在咱们班同学身体不舒服的症状主要是以下几种：can’tsleep，feeldizzy，haveafever
Task1:四人一组，针对症状，给有这些问题的同学提出建议，告诉他如何保持身体健康.每人针对每个症状提出1-2条建议，其中一个小组成员做好记录。找2个小组代表发言报告你们组的结果。
(建议参考并运用今天所学的四种句式结构来表达.)
symptom advice
Can’tsleep
Feeldizzy
Haveafever
Task2:请你写一段文字，把你和你们小组的建议整理成文。
学习效果评价：
到本节课结束时，85%学生能够通过阅读，体会It’s+adj/n+todo…的意义并归纳其结构特点，能够运用It’s+adj/n+todo…建议句型针对具体的健康问题给出自己的建议;50%的学生在此基础上，能够较熟练地综合运用所学过的建议句型针对具体的健康问题给出自己的建议。
板书：
片段展示：
Step2.Readforthegeneralinformation
T:lookatthispicture.Inthepicturethereisaboyandaman.Theyaretalking.ThisthedialoguebetweentheboyandthemanWhatisthedialogueabout?Pleasereaditfastandchoosethebestanswer.
Whatisthedialogueabout?
A.Theboyaskssomequestions.
B.Themangivestheboyanswers.
C.Theboyaskssomequestionsandthemangivestheboyanswers.
a.学生快速阅读选出答案
b.找出2人说出答案
c.老师核对答案
Step3.Readforthespecificinformation
1.ReadPassageA,PassageBandPassageCfortheinformationaboutproblems
T:Inthedialogue,theboyaskssomequestions.PleasereadPassageA,PassageBandPassageCandanswermyquestion
1)Howmanyquestionsarethereinthethreepassages?
2)Arethethreequestionsaboutmentalproblemsorbodyproblems?
3)Whatmentalproblemsdoestheboyhave?
a.学生快速阅读找出答案
b.找出2人核对答案
c.找3-4名同学说出答案
d.老师核对答案
2.Matchthequestionswiththeanswers
T:Astotheboy’squestions,thismangiveshimsomeanswers.Canyouguesstherelationshipbetweentheboyandtheman.
Ss:ateacher,adoctore,afather
小编为大家整理的最新初一英语说课稿lesson36就先到这里，希望大家学习的时候每天都有进步。
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