历史渐进的制度创新说课稿一、教材分析
1课标要求：了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。
2教材的地位和作用：第二单元介绍的古代雅典、罗马的民主共和体制，为本课所介绍的近代西方资本主义民主政体的产生提供了历史的营养。英国的君主立宪制开创了近代西方民主政治的先河，学好本课为美国、法国、德国民主政体的学习打下基础。。
3重点难点
根据课标要求和学生的认知水平确定本课教学重点难点
重点《权利法案》和君主立宪制的确立
难点：英国代议制的形成与发展。
二、学情分析
初中学生已经学习了英国资产阶级革命的内容，具备一定的历史知识及能力，只是知识还不够丰富、能力还不够强，但高中学生思维活跃，接受能力强。因此，在教学过程中充分利用历史资料培养学生论从史出的历史学习方法，以及概括能力，积极引导学生参与课堂活动，以激发学生的表现欲望。
三目标分析
根据课标要求、教材内容和学情分析，确立本课教学目标如下：
1、通过对英国制度创新发展进程的学习，初步了解掌握西方资产阶级代议制是如何逐渐取代君主专制的，认识代议制的出现是社会进步的表现。
2、通过对英国近代民主政治体制特点的理解，认识历史传统对近代民主政治体制的建立和发展的深远影响。
3通过对英国代议制产生的深远影响的学习，认识到创新是一个民族的灵魂，是一个民主兴旺发达的根本动力。
四、教法分析
为落实教学目标，依据新课程“自主、合作、探究”和历史教学生活化的理念，设计教学方法如下：
1设置情境，激发学生兴趣调动学习的积极性。
2问题探究，设计出最具探究价值的问题，由浅入深、循序渐进，引导学生自主及合作探究。
3角色扮演，加强过程体验，让学生在完成任务的过程中拓宽视野、活化思维、培养能力，实现有意义的学习。
4充分利用信息技术手段，丰富课堂内容呈现方式，使学生的学习兴趣与动力始终保持在最佳状态。
总之通过不同的方法不仅使学生掌握知识提高能力，而且形成良好的思维品质和正确的价值观。
五教学过程分析
(一)、设置情境导入新课(3分钟)
创设情境：
(过渡：“威斯敏斯特宫它傲然屹立在伦敦泰晤士河北岸，气势磅礴，瑰丽而肃穆，是英国法律的象征。每个议会开幕时，女王穿着绛红色王袍，头戴镶嵌翠玉的王冠，从白金汉宫出发，乘坐金碧辉煌的马车，在骑士卫兵护拥下，来到上院议事厅发表例行的施政演说，并接受议会的审议。有意思的是，女王却永远不能进入下院，这是法律的尊严还是落叶黄昏王权的无奈?为了寻觅历史的踪迹，我们还是一起走进英国历史，让历史回答这一问题吧”。)
(设计意图：运用多媒体手段，结合图片创设情境，激发学生的学习兴趣，明确学习主题)
(二)、自主学习整体感知(10分钟)
学习要求：(1)快速阅读教材，完成学案中基础知识填充部分的填空
(2)归纳英国君主立宪制的发展历程及特点。
设计意图：1使学生对本课知识、结构有整体认识。
2训练学生理解能力和目标意识
学生回答，板书本节框架结构
一君主立宪制的确立：原因、标志、影响：
二君主立宪制的发展完善：责任内阁制、两党制、议会改革
三君主立宪制的特点：
板书设计意图：1、详略得当，重点突出，起提纲契领的作用
2、层次分明，线索清晰
3、便于课堂讲述和课后小结
(三)互动探究突破重难点(20分钟)
一、历史传统中孕育------建立的原因
创设情境
材料一①贵族和教会的权力不受国王的侵犯。如规定全体自由民享有自由权;
②国王征税必须同贵族会议商量并听取民众的意见
③国王如有违反，可对其采取剥夺土地没收财产等手段予以制裁，
④如果国王违反规定，封建主有以武力进行反抗的权利
----1215年，英王约翰签署《大宪章》
材料二：
1265年西蒙•孟福尔议会制度开端
材料三：
材料四：
材料五：1688年“光荣革命”中，国王是被议会请来的，国王权力的来源已不再是神授而是议会了。它标志着长达半个世纪的英国资产阶级革命结束，也宣告了一种新的社会政治秩序的诞生。
威廉在英国登陆
问题
(1)根据材料一和课本知识回答，这个文件是什么矛盾斗争的产物?这部文献的目的是什么?文献的历史价值何在?
(2)结合材料和课本知识归纳英国君主立宪制建立的原因。
根据学生回答教师总结：
历史传统：中世纪后期形成限制王权的历史传统。(《大宪章》、议会)
经济基础：资本主义经济发展。
政治保障：“光荣革命”确立了资产阶级的统治。
(设计意图：利用多媒体展示材料和图片，加强感性认识，设计一系列问题引导学生探究得出结论，培养学生论从史出的思维方式。)
二、光荣革命中确立------《权利法案》
创设情境
材料：未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行;未经议会同意，国王不能征税;未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军议会必须定期召开;
设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法。
问题：结合材料和课本知识请思考：
1《权利法案》颁布的意义是什么?
2《权利法案》吸取了《大宪章》的什么思想?同时又有何发展?
(设计意图：本目是教学重点，遵循以学生为主体的教学理念，加强学生材料研
习的能力，组织概括能力，同时培养学生结合材料分析问题，史论结合的能力和。
过渡：《权利法案》限制了王权,加强了议会的权力,议会具有立法权、司法权、财政权，但《权利法案》还没有解决国家的行政的决策和执行问题，这是《权利法案》的一个局限性，为了解决这个问题，内阁逐渐独立出来，英王逐渐成为一个“统而不治”的君主，责任内阁制逐渐发展成熟
三、和平渐进中发展完善----责任内阁制、两党制、议会改革
设置情境一：2006年3月20日是伊拉克战争爆发三周年纪念日。在伊拉克战争前后，布莱尔的思路很明白，在“日不落”帝国已成历史之后，跟胜者走是英国唯一的选择。xxxx年春天，虽然与法、德为代表的欧洲大陆反战派只隔着一条窄窄的海峡，但他毅然站在了大西洋的另外一边。英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克。
1布莱尔任英国首相上台组阁，必须具备什么条件?
2英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克。你认为：
A内阁成员大体上是赞同还是反对?为什么?
B女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此而撤兵?
C议会中大多数极力反对，结果又会如何?
设置情境二：1882年，英国著名歌剧《劳兰斯》中的一段唱词，流传很广：
我时常感到可爱滑稽，人间万事是这样离奇：
降临到人世间的每个活生生的男孩和女孩，
思考这段唱词反映了英国19世纪下半叶政治生活的什么状况?
设置情境三：展示材料：18
32年的议会改革法案1.英国民主化的趋势是如何发展的?
2.普选权的广泛性能否说明民主化的程度?
(由学生阅读课本，分小组讨论后归纳以上问题的答案。)
(设计意图：设置三个问题情境，引导学生从责任内阁制、两党制、议会改革三个方面认识君主立宪制的发展和完善。尤其是情境一的设置符合学生的心理特点和历史教学生活化的理念，调动了学生积极性，同时也突破了本课的重点内容。)
合作探究：1明代的内阁与英国的内阁有什么区别?
2画出英国君主立宪制运行机制示意图。
3结合示意图归纳英国君主立宪政体的特点。(解释代议制)
(设计意图：通过中英两国内阁的比较培养学生中外结合、比较分析问题的能力。让学生自己画出英国君主立宪制运行机制示意图，加深学生对所学重点问题的掌握，有利于培养学生的动手能力，关于其特点通过小组合作学习比较容易得出。)
四、泽被后世中荣光----君主立宪制影响
设置情境：
日不落帝国
问题：君主立宪制政体对英国和世界产生了什么影响
设计意图：以小组为单位合作探究集思广益，教师适当加以点拨。培养学生合作学习，概括归纳的能力。认识代议制的出现是社会进步的表现。
(四)课堂小结，整合提高(5分钟)
学生结合板书和教材内容自己归纳总结。
以史为鉴：我们从中可以得出哪些启示?
设计意图：引导学生从宏观上把握知识的横向和纵向联系，深化对教学主题的理解和掌握。突破难点。“以史为鉴”具有开放性。要求学生进行讨论，在讨论中达成共识，掌握基础，以史为鉴，汲取人类创造的优秀文明成果，培养学生的历史使命感和社会责任感。使学生认识到创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。
(五)迁移运用当堂达标(5分钟)
设计五个难度适中的选择题，一个材料题
材料题：一位英国的宪法权威人士曾说：“上下两院如果作出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”这句话说明了英王的什么地位?结合17世纪有关史实扼要说明英王地位的变化。
设计意图：是检测学生对本课知识的掌握情况，培养学生运用所学知识解决问题的能力根据反馈，设计作业。
(六)布置作业课后延伸(2分钟)
十七世纪四十年代的世界，东西方先后有两位君主走向绝境——一个将脖子伸进了树枝下丝带吊环里[1644年]，另一个将脖子伸进了断头台的铡刀下[1649年]，而两人死后其民族的走向却是天壤之别。就是在这个年代以后，东西方的崛起与没落明显加快，我们看到：世界的天平开始失衡……
搜集资料，根据你所掌握的知识续写一篇小论文。
六、教学效果分析
关于英国的政治制度的有关知识，学生比较陌生，而且本课的知识时间跨度大、理论抽象程度高、政治性强，所以课堂切忌由老师唱独角戏。在教学过程中，根据教材的内容特点，通过图片展示、视频播放、以及文字材料不断创设问题情境引导学生自主学习、合作探究。不仅提高了学生的学习兴趣，而且能掌握英国君主立宪制政体确立、发展、完善以及特点。认识到代议制的出现是社会进步的表现。为下面美国、法国、德国民主政体的学习奠定了良好的基础。
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