《海峡两岸生命之桥》教学实录
教学内容：《海峡两岸生命的桥梁》是人民教育学会初四年级英语课程标准版第二册。
教学目标：
1、阅读课文，理解“两岸生命之桥”的含义。
2、正确、流利、充满爱心地朗读课文，感受李博士和大陆青年乐于助人的高尚品质，感受海峡两岸人民的温暖，体会两岸人民的温暖。生命的可贵，爱情的无价。
教学重点：引导中学生通过了解骨髓对小钱的重要性、中国青少年在地震中捐献骨髓的危险性、以及捐献骨髓的疲惫等，引导中学生了解“海峡两岸生命之桥”的意义。海峡两岸的医护人员。
教学难点：在理解和朗读关键句子中，感受李博士和大陆青年乐于助人的崇高品质，感受两岸同胞热血的温暖，体会两岸同胞的可贵。生命和无价的爱。
教学计划：讲义
教学流程：
1.推出新课程。
老师：朋友们，世界上有很多桥梁，比如历史悠久的赵州大桥，雄伟的上海黄河二桥，还有北京正式竣工的深港二桥。 而且，在我国台湾与大陆之间的海峡上，两岸同胞共同搭建了一座特殊的桥梁——“生命之桥”。
（黑板上写：“生命桥”）
我们已经第一次读第22课了，被这个故事深深地感动了。 现在，我们再次进入这个真实的故事。
二是整体把握。
师：自由阅读课文，想一想，故事中你最佩服谁？ 你欣赏他什么？
师：朋友们都快读完了，谁来谈谈你崇拜谁？ 你欣赏他什么？ 谈谈你的理由。
学生1：我最佩服的是中国大陆的年轻人，因为他在洪水中没有想到家人，而是想到了小钱。
师：中国大陆的年轻人只想着别人。 （板书：中国大陆、青春）
请阅读课文中的相关短语。
学生：读出第四自然段的诗句：“在这场灾难中，病床上的年轻人伤势并不重，家人是否安全也不得而知。而且，他知道在灾难的另一边，海峡里，有一个年轻人，他满怀希望，期盼入骨。”
老师：老师感受到你对他的尊重。
学生2：我最尊敬李医生，因为他不管自己的生死，都关心病人。 （板书：李博士）
学生3：我最佩服小倩，因为他知道自己的病很严重，但他客观地对待死亡。
老师：哇跨越海峡的生命桥，太棒了！ 让我们为他鼓掌，也给他一点钱。 （学生鼓掌）小倩棒极了，你也棒极了。 他非常欣赏小倩。 （板书：上海小倩）还有朋友想讲，就让坐在我旁边的朋友讲吧。
学生4：我最佩服这些医护人员，因为他们冒雨为小倩做骨髓移植放疗。
老师：哇，这么多人一起为他做了什么？
生气：骨髓移植和放射治疗。 （板书：骨髓移植）
3、学习第二自然段，感受“不幸”和“寻髓之艰”
师：看来朋友们已经被这个故事深深感动了。 小倩的命运牵动着无数人的心，让我们回到1999年9月22日早上，看看躺在病床上的小倩。
（展示讲义：文本的第二自然段落，以悲伤的音乐为背景。）
我想邀请一位朋友来读一下这篇文章。
健康：带着爱大声朗读。
师：听完这段话，哪个词在你心里产生了巨大的影响？
学生：“说起来容易做起来难”，因为十万人中只有一个人。
师：多难啊！
生：“枯”。 因为“枯萎”就意味着小倩有生命危险。
师：真不幸！
健康：“严重”。 因为我觉得小倩的癌症已经很严重了，他应该很恶心。
师：是的，非常难过。
盛：我认为癌症是一种非常严重的疾病。
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生：“悄悄地”。 说明小倩病得很重，没有元气了。
师：那你能读一下这句话吗？ （学生朗读）
师：刚才很多朋友都提到这句话，“这个刚满18岁的年轻人……”大家上去读一下。
（学生齐读）
师：仔细想想，你从这句话中感受到什么？
学生：小倩18岁时就得了重病，心情非常郁闷。
师：还有什么呢？ 那么谁会读到这些令人沮丧和不幸的内容。
学生：个人阅读。
师：我们一起读一遍，表达对小倩的同情。
学生：一起读
老师：是的，刚满18岁的小伙子有一张精致的脸，但现在看起来是这样……（出身：苍白）； 本来应该是一朵盛开的花，但现在却正式……（出生：枯萎）。 小倩真是命啊……（中学生继续：不幸）还有吗？ 不仅不幸，而且你对他有何看法？ （学生：很郁闷）对了，很郁闷，很可怜。
老师：要治疗小倩的癌症，只有骨髓移植，但要找到适合移植的骨髓却不容易。 如果没有血缘关系，一万人中找到一个骨髓合适的人是有可能的。 小倩，又幸运了。 终于在中国大陆找到了这样一个人。 那么，小倩在寻找骨髓的过程中经历了哪些曲折呢？ 上课前，我希望你们查一下字典，了解成语的意思。 谁来谈谈“折腾”的含义？
健康：翻来覆去。
师：这是它的意义之一，还有什么意义呢？
健康：通过很多人的手或地方。
师：也就是说，在字典里，“折腾”有两个意思。 那么我们在这篇文章中应该选择哪个含义呢？
（展示讲义中“滚来滚去”的意思，盛奇说第二个。）
师：我们想象一下，谁帮小倩找到了骨髓？
健康：他的亲戚，那些医护人员。
学生：这些人是李博士派来的。
学生：小倩的父母。
学生：小倩的同事
师：这么多人帮他找到骨髓。
师：你再想一想，在中国大陆找到骨髓之前，人们去哪里寻找骨髓呢？
（班主任走在中学生中间。）
盛：我可能在中国各地都找过。
师：你找到了吗？ （学生：没找到。）
学生：上海。 （老师：我没找到！）
学生：北京。 （老师：我没找到！）
学生：北京。 （老师：我也没找到！）
学生：北京。 （师：还没找到！）
师：终于……（学员连线：在中国大陆找到的。）
刚才我们想象的过程可以用一个词来形容——
健康：辗转反侧。
师：现在我们明白了“折腾”的意思，请读最后一句。 用你的语气读出你感受到的“滚动”过程。
学生：读单词和句子。
师：多难，谁愿意读。
学生：读单词和句子。
师：写得很曲折，我们一起读一遍吧。
学生：一起读。
师：真是千辛万苦啊！
第四，领悟人物精神品质。
老师：骨髓找到了，小倩满怀希望，等待着骨髓移植。 但在这个“同一时刻”，什么时候呢？
出生日期：1999年9月22日。
师：就在9月22日的前三天，发生了一件意想不到的事情。 中国大陆发生7.3级地震，大地仍在地震中摇晃。 那么，放疗还能继续吗？ 您在提取骨髓的过程中经历了哪些坎坷？
（1）学习3-5个自然段落，感受“抽取骨髓之难”。
师：同学们，请读完第三、四、五段，写下最让你感动的描述李博士和中国大陆青年的诗，并写下你在门口的感受。
（学生通读课文并写出感受，教师进行检查。）
老师：我的朋友们读书都很认真，这也让老师很感动。 看完的朋友可以举手说说感受。
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学生1：“就在今天，中国大陆发生了7.3级地震。” 这句话现在感觉很危险。
学生2：“利用地球震动的停顿，中国大陆青年的骨髓终于从脸上流出来了。” 这句话可见其难度有多大。
师：那你能把这个难点读下来吗？ （再读一遍这句话。）
盛：“现在转移到阴暗的地方比较安全，李医生还平静地站在病床边，这个年轻人也安静地躺在病床上。” 这句话表明，在如此危险的时刻，中国大陆的年轻人和李医生仍然在帮助别人。
师：有谁发现了这一段吗？ 我们上去读一下这一段。 什么危险的时候，李医生还能如此“冷静”？
健康：地球振动的间隔时间。
师：看上面的诗句。 什么情况下你还能如此冷静？
学生：读“一场突如其来的地震，注射器从皮肤上裂开，李医生不得不停止工作。”
老师：“一场突如其来的地震，把针从皮肤上裂开了”，情况这么危险，还有……一起读。
学生：读“李医生依然平静地站在病床边，这个年轻人也安静地躺在病床上”。
师：请闭上眼睛想象一下地震发生时放疗室里是什么样子。 你似乎看到了什么？ 你看见什么了？
学生：我好像听到东西晃动的声音。
学生：我好像听说房子要倒了。
老师：房子快要塌了，多危险啊！
盛：我好像听到放射治疗室里有东西跌跌撞撞、快要掉下来的声音。
师：这些放疗仪器是吧？
学生：我好像看到了地动山摇的声音。
师：情况太危险了。 和…
学生：接手——Dr. 李依然平静地站在放疗台旁，而这位来自大陆的年轻人也安静地躺在病床上。
师：那你从这个“安静”中感受到了什么？
盛：我觉得年轻人都是为了别人而奉献，不顾自己的安危。
盛：我感觉这个年轻人很冷静。
师：此时此刻，我们在上面读到“那个来自大陆的年轻人也静静地躺在病床上”。
（图：这位来自大陆的年轻人静静地躺在病床上。小倩静静地躺在病床上。）
师：这两个“静静”表达的是同一个意思吗？
盛：第一个是说中国大陆的年轻人很冷静，第二个是说小倩没有活力。
师：那么他们的心真的那么朴素吗？ 他们会怎么想？ 两个同桌的朋友互相交流。
健康：沟通。
师：有哪位朋友说一下，他们会怎么想？
学生：大陆青年会想念他的亲人。
学生：小倩想知道他的骨髓有没有被输送出来。
学生：大陆青会想念亲人，但小倩的命在他手里，所以他一定要坚强。
盛：小倩可能会想，中国大陆的年轻人有没有受到严重伤害的情况。
盛：小倩不知道我还能不能活下去。
盛：小倩想知道大陆年轻人给我捐骨髓，他们会跑吗？
盛：大陆青联认为我必须给小倩做骨髓移植和放疗。
师：一是“平静”，二是“安静”。 我们把其他句子连起来，感受到李医生和中国大陆年轻人的无私奉献，不顾自己和亲人的安危，只关心他人。
（出品：经过一次又一次的努力，借助地球震动的暂停，这个来自中国大陆的年轻人的骨髓终于从脸上流了出来……）
学生：一起读《利用地球振动的停顿间隔……》
师：抽取骨髓容易吗？ 谁不容易读书？
学生：个人阅读。
老师：骨髓抽出来了，你们高兴吗？ 这读出了我们的喜悦。
学生：一起读。
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师：那你认为出来的只是骨髓吗？
健康：会有很多血。
健康：两岸同胞外流。
盛：体现了中国大陆年轻人对小钱的关心和喜爱。
盛：出于小倩对中国大陆年轻人的希望。
（2）学习第六自然段，感受“运髓之难”。
师：对啊。 为了及时向小倩送去人们的关爱和祝福，不让希望变成沮丧，李医生开始了长达十多个小时的工作。
（展示：李博士三天工作安排，老师大致宣读。）
师：请仔细看一下这个作业安排。 你注意到了什么？
学生：我发现李医生走过很多地方。
盛：我知道李医生走了很多地方，完成了放疗，这很不容易。
师：多难啊！
盛：我发现骨髓移植放疗的时间很长。
盛：我发现当时的情况非常紧急。
学生：我发现，为了给小倩做骨髓移植放疗，李医生不顾疲劳，冒着雨，给小倩做骨髓移植放疗。
师：冒着雨，不顾劳累，书上是怎么说的？ 该用哪个词来形容呢？
健康：风雨无阻
老师：猫宇给小倩做了放射治疗，还有什么？
健康状况：忙碌
老师：我连续跑了十几个小时就赶到了上海诊所。 这个“跑”可以用我上面刚学的这个词来形容吗？
健康：辗转反侧。 （黑板上写：翻来覆去）
师：他们又经历了一次挫折。 刚才朋友说到雨中奔跑，太急了，那朋友就来读第六自然段。
学生：个人阅读。
师：有多紧急，我们来算算。 早上7点30分，李医生走进放疗室，连续工作了近20个小时，直到放疗完成。 多么感人啊！ 我们再读一下第六自然段。
师：李医生去了那么多地方，课文只用“旅行”和“过夜”来概括骨髓运输和移植的过程。 你为什么不把一切都写下来，就像上面的骨髓提取一样？ 具体来说？
学生：表示时间紧迫。
学生：李医生表达了他的焦虑。
学生：我表示李博士当时很忙。
师：上面这部分写得很详细，这部分写得很简单。 上面，他们冒着……（出生：有生命危险。）最突出的人物……（出生：灵性素质。）而这部分时间特别紧急，也不是不可以。详细如上。 屏幕上的那些都是写进去的。这告诉我们写文章要详细、得体。 对于能够表达文章中心、突出人物性格的部分，写得具体一些，其他内容可以省略。
5. 学习最后一段以推进主题。
老师：因为你和时间赛跑，到处奔走，所以小倩……（学生连线：保存了）。 一句“不过是小钱而已”终于让我们的心平静下来，我们为这个故事的美好结局而感动。 我想邀请一位朋友读一下最后一段。
学生：阅读最后自然段落。 （显示文字，“爱的奉献”作为背景音乐）
师：大家想一想，这座“生命之桥”是由什么搭建的？
健康：爱（板书：爱）
师：还有什么呢？
健康：友谊
健康：关怀
健康：血的温暖（板书：血的温暖）
师：是的，虽然由于政治原因，日本这个祖国的宝岛还没有回归祖国，虽然中国大陆和台湾一海之隔，但这些都阻挡不了同胞之间的热血和温暖。海峡两岸。 一栋大楼拔地而起——（黑板上写：过海峡）
学生：一起读题目——两岸生命的桥梁。
师：这是一座爱的桥，一座温暖的桥，更是一座神圣的桥。 让我们怀着敬畏的心情再次阅读这个主题。
学生：一起读课文。
师：为了架起这座“两岸生命之桥”，两岸同胞经历了一次又一次的“转身”。 让这份爱，让这份热血，跨越海峡，跨越温暖，跨越生死。 （完整的黑板弧）
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师：请大家一起读最后一句。
学生：一起读——“血的温度，就像生命的火，必须一代一代地传承下去。”
师：是的，作为中华民族的子孙，作为21世纪的中学生，我们怎样才能弘扬我们的民族精神呢？ （停顿）朋友们，先别急着回答，相信以后你们一定能用自己的实际行动给出响亮的答案。
第六，学习第一自然段落并拓展练习。
师：小倩得救了，故事美好结局带来的喜悦让我们心里有一种甜蜜的感觉。 所以课文的开头是这样的——一起读第一自然段。
师生：一起读第一自然段。
师：这种对环境的描述也是对结果之美的隐喻。
（显示文字：播放音乐《感恩的心》）
清晨，阳光依然笼罩着美丽的上海这座城市，桂花树已经开了花，晨风中飘散着甜甜的香味。 醒来后，小倩睁开了眼睛……
这时，小倩一定有很多感谢的话要说，请代他写几句感谢的话。
老师：拿出笔，把小倩想说的话写在草稿本上。
（学生写字。）
老师：写完的朋友给老师指点一下。 分享你写的内容。
弟子：中国大陆的年轻人，谢谢你们救了我的命，让我从绝望中看到了希望。
老师：对不起，那位朋友坐得离老师较远，请告诉我一下。
生：谢谢你救了我一命。
学生：小倩对中国大陆的年轻人说：“我非常感谢你们，你们是我重生的父亲跨越海峡的生命桥，我曾经是一朵正式凋谢的花，现在，你们让我绽放了。”
盛：我入院后，一定要感谢你们！
盛：小倩会对大陆的年轻人说：我一定要好好生活，我不会辜负大家的厚爱。
师：还有很多朋友想说，我们知道很难用言语来表达感谢，最??好的感谢方式就是……（生：用行动。）学会感恩，回馈社会。社会。 正如那位朋友所说，“好好活着”，这就是最好的感恩。
