在看到这本书之前，顾名思义，这应该是一本论述教学改革的书籍。果不其然，副标题便是创造活动的、合作的、反思的综合学习课程。但之所以取名为“静悄悄”，是因为教育学领域的改革从来都不是一蹴而就的，这需要一个渐变的、潜移默化的过程。这本书到目前为止还未看完，但对里面的某些教学理念确实有赞同之处。
第一个印象比较深刻的是本书中的这一情节：“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言。说的是在某次研究会上，讨论某小学五年级语文课录像的事情。学生的发言一个接一个地单方面连续发出，怎么也联系不起来。而常见的情况是，教师针对此一个一个学生的发言，一一地进行补充：“是说的××的事情啊。”“你在说××吧。”正因为如此，尽管每个学生说话的意思变得明了了，但其发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系却没有产生出来。这一问题就使得其他老师兴致勃勃地谈论开来了。
之所以对这一情节印象深刻，是因为在我的教学中也曾出现过这一现象。作为一名新老师，自己的教学经验还不足，为了能够保证自己的教学成果不出错，因此不管是讲课或讲题，总偏向于正确答案，很难有自己独树一帜的见解。这确实是因为一方面自己能力有限，另一方面也对学生负责。
有一位与会者提出这样的一个问题：“我也同样多次的失败过，为什么会那样呢？”这是一个很有意义的困惑。为什么教师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢？有一位教师回答说大概是为了避免教室里出现冷场。确实，在日常上课时常有这种感觉，觉得教室里如果沉默的话，蛮可怕的。”还有一位老师的发言也是如出一辙，他又补充道：结果，一旦不像自己所想的那样说出来，我就感到不能接受。这说的不正是我吗？或者是现实中存在的一大批教师的真实写照。其实归根到底，还是因为老师不相信学生的阅读理解能力。
那位任课教师也对此进行了反思，他说自己在板书时，一直在考虑：‘下面怎么办呢？’不管是在面对黑板时，还是在回头看学生时，都在边考虑怎样推进教学，边倾听下一个学生的发言。由于经常在考虑：‘下一步怎么办？’‘下一步怎么办？’因此，我只想听到沉重的意见和自己的考虑是一致的。”倾听的教师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。于是，“是这个意思吧”，就把学生的发言确认并写在了黑板上。之后，因为又得面对下一个学生的发言了，所以教师自身也好，教室里的观摩者也好，都难以通过每个学生的发言与他们沟通起来并相互呼应回响。
这是我想起了之前讲过的一篇课文，苏轼的《记承天寺夜游》，让学生概括文章主旨，孩子们根据自己的理解概括得也可以，就是语言比较朴素，但为了达到预期的教学效果，我又引导着孩子们重新总结出了：望月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨这四个词，并加以板书。虽然自己的教学目的达到了，但总感觉这些表达是稍远离于孩子们的理解的，对于作为教学新手的我来说，拿捏起来也是有些吃力的，虽然答案是完美的，但过程显得有些不尽人意。
作者把倾听的意义打了一个形象的比喻，个人认为非常地生动贴切：倾听学生的发言，就好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这种投球般的快感，应该是倾听的基本意义。
读到这里，自己产生了深深的共鸣。我在教学中有时让学生回答问题确实是：大概意思就可以了，但考试的时候依然要告诉他们标准答案，这也是我自己一直都比较困惑的事情。作为一名老师，我只能丰厚自己的教学功底，提升自己的教育智慧，让自己能够有余力地接到每个同学投过来的“球”。合理地控制教学的进程是我要做的，而在此之前，让教室里的“投球”成为愉快的事情，确实是更加重要的，为此，我会做出自己的努力！
