当我读完《打造儿童阅读环境》后，单纯的以为：只要我们给孩子提供多的值得孩子们阅读的书籍，给他们充足的阅读时间，偶尔进行小小的交流就可以了，为我们学校的孩子感到幸福，因为我觉得我们让孩子们认识到了阅读的重要性，也感受到了阅读的快乐。但当我读完《说来听听儿童、阅读与讨论》这本书后，我才意识到自己与所谓的阅读引路人还相差甚远，还没有带我所教的孩子们进行一次比较完美的阅读讨论，只是肤浅的说一说对文本的喜爱与难忘。
最开始阅读我是属于闭门造车型的，觉得自己读读就算了，为什么要与大家去讨论，其实换种方式如文中所说我是井底蛙式的阅读，永远不会知道（或不想知道）井外世界的广阔与多姿多彩。在逃避，因为我个人很肤浅，读完一本书并没有静下心来想过从中获取过什么，也就不知道该和大家分享些什么。在文章前言部分有这样一段话：阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种生产力、更有价值的心智活动。我想我应该逼自己走出井底，学着和大家交流讨论，阅读讨论中的只言片语都弥足珍贵，我不仅要说出自己的想法，最重要的是从大家那里来充实自己。
当然，与此同时，我也要尝试着带孩子们来一场“说来听听”的讨论。
书中说到：孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。可我要怎么做才能让儿童读者为自己发言。非常庆幸自己阅读了这本书，更加感谢《说来听听：儿童、阅读与讨论》书中收录了班级读书会的讨论实例，藉由第一手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，让我知道我该如何带领孩子们有效地快速进入说来听听状态。
在讨论初期，我想从4个基本问题：说来听听……
1、你喜欢这本书那些地方？
2、有没有不喜欢的地方？
3、有没有什么章节让你觉得想不通？
4、你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？
这么问只是想从孩子们口中得到最基本的信息，答案越简单越好，不必急于让他们多做解释。最重要的是给孩子们时间去思考，让更多的孩子们参与到讨论中，（可以采取先分组讨论，有些学生羞于在班级里面分享，也许他愿意在小范围内表达自己独特的想法，当团队中的每一个成员各尽所能、互相合作时，绝对比个人能更好的挖掘文本意义）因为书中第五章提到“儿童就是评论家，每个人都有与生俱来的评论能力”，我们老师的职责就是帮助孩子们善用这份能力，通过充分表达，让每个孩子的思考能力都获得提升，让每一个孩子在诉说自己的故事和阅读别人故事的心得过程中，体会并认识到自己的存在。接下来我要做的：鼓励班级里的每一个孩子，不论资质如何，只要读过一本书，就给他机会分享讨论，最大程度使孩子们不会
